(思想品德)学科让《品德与生活》回归生活.doc

政治(思想品德)论文之让品德与生活回归生活 品德与生活课程是以儿童的生活为根底，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程。具有生活性、开放性和活动性三个根本特性。其核心内容是：“引导儿童热爱生活，学习做人。”努力走进生活，贴进学生，创设开放、互动、爽朗的教学情景，营建自由、民主、愉悦的课堂气氛，把教学的需求转化为学生的需求，将“生活化的课堂”，“课堂中的生活”融为一体，使他们在生活中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。让品德培养回归到生活中去。一、让品德教学融于学生生活。按照新课程关于“生活的理念”大致可理解为：为了生活，源于生活，高于生活，引导生活和开展生活。因而，在教学中我树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。要做到这些，我必须在教学活动之前，做儿童生活的有心人，一方面要理解一年级儿童身心开展的根本特点，理解儿童不同的个性，生活经历等；另一方面，要留意在日常生活中对儿童进展长期地观察，理解儿童的根本情况，通过建立儿童成长袋，逐步积累每个儿童的有关信息，努力使开展的活动从儿童的兴趣、爱好、经历、关注点出发，使儿童都能积极投入活动，在活动中真正得到开展。例如，在 “我们小学生要如此做”这个主题的教学中，我理解到学生经历了幼儿小、中、大班几年的教学，已经明白小朋友之间要团结友爱，要爱学习，本人能做的事本人做，为班级扫地、擦桌子等。通过幼儿园里培养和锻炼，已初步具备这些才能，教学时就组织儿童分组表演、竞赛、交流、互评，在此根底上指导学生提升生活经历和才能，到达小学生该做到的要求。在教学活动之中，我还与儿童积极互动，通过参与儿童的活动，给予儿童支持合作来实现对儿童的引导和指导，协助他们处理实际征询题。例如，在开展“我爱我的家”的教学活动中，在课堂上，不一味去讲述教材里的儿童的家庭生活，而是创立活动情境，引导儿童讲述，交流本人的家庭和家庭生活，家庭文化等，使儿童理解，关怀本人的家，感受家的平和，激发爱家的情感，从而提升儿童的生活，使儿童的生活变得更加美妙。课后，我还经常给学生留一些特别的作业：如协助父母做家务，既能为父母分担繁重的家务，又能让学生在劳动中充分体会父母的辛苦，激发对父母的爱和感谢。又如豢养小动物和培养植物，这是培育爱心、积累生活经历的有效手段，同时，观察才能和持久的耐心也会逐步被培养起来。还有向家长表示孝敬，给父母捶捶背、洗洗脚、倒一杯水等。这些特别的作业，使品德教学悄悄地融入了生活。  二、指导学生觉察生活、体验生活。体验是品德与生活教学的根本环节。强化体验是加强小学品德与生活教育的重要途径。教学时，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的悲欢离合，体验人生的美妙生活，体验别人的奋斗与幸福从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。比方教认识新朋友这一课，能够先安排学生介绍本人，再带学生到校园中玩找朋友的游戏。让小孩们一边唱儿歌一边拍手玩游戏，制造一个热烈的气氛，然后再讨论如何和朋友相处，如何样才能让伙伴们喜爱你？小孩们各抒己见，把游戏中的体会说出来，学生特别自然地悟出和同学相处时，要谦让有礼，要团结友爱，要互相协助的道理。在教学过程中，我作为支持者为儿童的学习提供支架，为他们的活动创设良好的条件，引导儿童投入活动。学生在轻松愉快的体验中学习，满足了他们的生活所需，提升了他们的生活才能。把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为根底，用他们的亲身体验为材料，如此的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为。可见，在品德与生活的教学过程中体验是多么重要。让学生在活动中开展，在开展中学会生活。生活是人的生命的存在方式。生活作为人的生命世界，不同于观念世界，培养热爱生活的学生，本质上是培养和提升学生的生命认识，让他们从小明白得珍爱生命，积极愉快地生活，这是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，明白得和谐的集体生活的重要性，开展认识，构成爽朗、进取的个性质量，为儿童构成乐观向上的生活态度奠定根底。如在教学一年级上册上学真欢乐一课中的“从今天起，你们都是小学生啦”一句，成人看来简单，但对一年级学生来讲，上学是生活的转机点，他们年少幼稚，对生活的理解和道理的认识都是朦胧的。他们头脑中会产生各种方法，有新奇，有欢乐，有骄傲，也有害怕。我们要紧紧抓住学生的不同方法，充分利用挂图、课件、课本中的图片等直观教学手段，让学生回忆开学第一天，校门口“欢迎新同学”的横标，教师、高年级大哥哥、大姐姐在校门口迎接他们的情形，让他们感遭到学校生活的平和，集体生活的和谐友爱。通过设计“参观校园，我爱学校”活动，使他们更快爱上学校这个大家庭，通过“找朋友，团结力量大”等活动，让他们尝试集体生活的兴趣。通过学校里的平安活动，让他们明白上下楼梯靠右走，不从高处往下跳，不拿尖利的东西玩，不玩火、玩电，不跟生疏人回家培养了他们的自我保护认识。从儿童最贴近的平常的生活常规入手，以联络儿童生活或游戏为载体，以正确的价值观念引导学生在活动中开展，在开展中学会生活。总之，道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活别离的“纯道德的生活”。儿童良好品德的培养和构成必须在儿童生活的过程之中，而非在生活之外进展。由于儿童的品德源于他们对生活的体验、认识和感悟，他们的现实生活对其品德的构成和社会性开展具有特别的价值，因而只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非外表的道德情感，让他们获得真实的而非虚伪的道德体验和道德认知，在新一轮课程改革之际，让我们的品德教育真正“生活”起来吧！品德与生活课程是以儿童的生活为根底，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程。具有生活性、开放性和活动性三个根本特性。其核心内容是：“引导儿童热爱生活，学习做人。”努力走进生活，贴进学生，创设开放、互动、爽朗的教学情景，营建自由、民主、愉悦的课堂气氛，把教学的需求转化为学生的需求，将“生活化的课堂”，“课堂中的生活”融为一体，使他们在生活中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。让品德培养回归到生活中去。一、让品德教学融于学生生活。按照新课程关于“生活的理念”大致可理解为：为了生活，源于生活，高于生活，引导生活和开展生活。因而，在教学中我树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。要做到这些，我必须在教学活动之前，做儿童生活的有心人，一方面要理解一年级儿童身心开展的根本特点，理解儿童不同的个性，生活经历等；另一方面，要留意在日常生活中对儿童进展长期地观察，理解儿童的根本情况，通过建立儿童成长袋，逐步积累每个儿童的有关信息，努力使开展的活动从儿童的兴趣、爱好、经历、关注点出发，使儿童都能积极投入活动，在活动中真正得到开展。例如，在 “我们小学生要如此做”这个主题的教学中，我理解到学生经历了幼儿小、中、大班几年的教学，已经明白小朋友之间要团结友爱，要爱学习，本人能做的事本人做，为班级扫地、擦桌子等。通过幼儿园里培养和锻炼，已初步具备这些才能，教学时就组织儿童分组表演、竞赛、交流、互评，在此根底上指导学生提升生活经历和才能，到达小学生该做到的要求。在教学活动之中，我还与儿童积极互动，通过参与儿童的活动，给予儿童支持合作来实现对儿童的引导和指导，协助他们处理实际征询题。例如，在开展“我爱我的家”的教学活动中，在课堂上，不一味去讲述教材里的儿童的家庭生活，而是创立活动情境，引导儿童讲述，交流本人的家庭和家庭生活，家庭文化等，使儿童理解，关怀本人的家，感受家的平和，激发爱家的情感，从而提升儿童的生活，使儿童的生活变得更加美妙。课后，我还经常给学生留一些特别的作业：如协助父母做家务，既能为父母分担繁重的家务，又能让学生在劳动中充分体会父母的辛苦，激发对父母的爱和感谢。又如豢养小动物和培养植物，这是培育爱心、积累生活经历的有效手段，同时，观察才能和持久的耐心也会逐步被培养起来。还有向家长表示孝敬，给父母捶捶背、洗洗脚、倒一杯水等。这些特别的作业，使品德教学悄悄地融入了生活。  二、指导学生觉察生活、体验生活。体验是品德与生活教学的根本环节。强化体验是加强小学品德与生活教育的重要途径。教学时，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的悲欢离合，体验人生的美妙生活，体验别人的奋斗与幸福从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。比方教认识新朋友这一课，能够先安排学生介绍本人，再带学生到校园中玩找朋友的游戏。让小孩们一边唱儿歌一边拍手玩游戏，制造一个热烈的气氛，然后再讨论如何和朋友相处，如何样才能让伙伴们喜爱你？小孩们各抒己见，把游戏中的体会说出来，学生特别自然地悟出和同学相处时，要谦让有礼，要团结友爱，要互相协助的道理。在教学过程中，我作为支持者为儿童的学习提供支架，为他们的活动创设良好的条件，引导儿童投入活动。学生在轻松愉快的体验中学习，满足了他们的生活所需，提升了他们的生活才能。把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为根底，用他们的亲身体验为材料，如此的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为。可见，在品德与生活的教学过程中体验是多么重要。让学生在活动中开展，在开展中学会生活。生活是人的生命的存在方式。生活作为人的生命世界，不同于观念世界，培养热爱生活的学生，本质上是培养和提升学生的生命认识，让他们从小明白得珍爱生命，积极愉快地生活，这是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，明白得和谐的集体生活的重要性，开展认识，构成爽朗、进取的个性质量，为儿童构成乐观向上的生活态度奠定根底。如在教学一年级上册上学真欢乐一课中的“从今天起，你们都是小学生啦”一句，成人看来简单，但对一年级学生来讲，上学是生活的转机点，他们年少幼稚，对生活的理解和道理的认识都是朦胧的。他们头脑中会产生各种方法，有新奇，有欢乐，有骄傲，也有害怕。我们要紧紧抓住学生的不同方法，充分利用挂图、课件、课本中的图片等直观教学手段，让学生回忆开学第一天，校门口“欢迎新同学”的横标，教师、高年级大哥哥、大姐姐在校门口迎接他们的情形，让他们感遭到学校生活的平和，集体生活的和谐友爱。通过设计“参观校园，我爱学校”活动，使他们更快爱上学校这个大家庭，通过“找朋友，团结力量大”等活动，让他们尝试集体生活的兴趣。通过学校里的平安活动，让他们明白上下楼梯靠右走，不从高处往下跳，不拿尖利的东西玩，不玩火、玩电，不跟生疏人回家培养了他们的自我保护认识。从儿童最贴近的平常的生活常规入手，以联络儿童生活或游戏为载体，以正确的价值观念引导学生在活动中开展，在开展中学会生活。总之，道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活别离的“纯道德的生活”。儿童良好品德的培养和构成必须在儿童生活的过程之中，而非在生活之外进展。由于儿童的品德源于他们对生活的体验、认识和感悟，他们的现实生活对其品德的构成和社会性开展具有特别的价值，因而只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非外表的道德情感，让他们获得真实的而非虚伪的道德体验和道德认知，在新一轮课程改革之际，让我们的品德教育真正“生活”起来吧！