(思想品德)学科浅谈新课改下高中课教学方法的探索与实践.doc

政治(思想品德)论文之浅谈新课改下高中政治课教学方法的探究与实践 新一轮课程改革正在如火如荼地进展，在教学一线，特别多老师都越来越注重课堂教学的革新，使得我们的课堂教学观念、教学方式和教学水平都发生了特别大的可喜变化，多了特别多动感的教学情景。课堂的丰富性确实是源自不断地生成，不断地调整，不断地变化，跟随学生的心理状态与学习的节拍来构造现代课堂生活。为了生动课堂，调动学生积极性，在落实新课改理念中，我采取了以下做法：一、“一两的参与重于一吨的说教”学生征询学生答，师生共同交流与提高。课下经常听到学生说不明白背什么内容，或者学过的东西多了混淆的现象特别严峻，因而我在新课改中尝试，课上由学生提征询，并由提征询的学生指定对象来答复此征询题，通过学习、反思、提征询、交流、共同提高。提出的征询题能够由宏观到微观，题型能够是征询答也能够是辨析，既能够是课内的，也但是由课内引申到相关不理解的知识等都可提征询。这就需要学生课上认真听讲，及时温故知新，同时要对所提征询题进展揣摩，有助于学生全面深化掌握知识，还可从其他同学的提征询中获得启发。答复以下征询题的学生就一定会对本人所答的征询题印象深化，经历结实。老师以一颗充满柔情的爱心，张开我们的耳朵，满怀决心肠倾听学生的提征询，不仅能够激发学生潜藏着的制造活力，而且能够指出学生在知识掌握中的破绽，做出正确的推断，让学生在主动参与中绽放花朵，凝聚科学之果。 老师也体会到了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。彼此平等相待，共同活动，互相交流，教学相长二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行老师的课堂角色定位是“导”师，突出学生学习的主体性。新课改下师生的地位是平等的，老师是设计者、组织者、引导者，其主要任务是启发、诱导，作为课堂主体的学生是知识的觉察者、探究者、研究者，主要依托“本人”的努力完成学习任务，老师作为课堂的“导”师甚至“导”演，确实是要做到把“学”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的时机让给学生，把“创”的使命留给学生。努力做到但凡能让学生本人学会的，老师不教；但凡能让学生本人去做的，老师不包办代替；但凡能让学生本人讲的，老师不提示暗示等等。如此就把学生由被动接受知识的地位推向了自主探究的宽阔舞台，实现了“我的地盘儿我做主”。从而激发学生的自主性、能动性和制造性，培养学生良好的情感、态度和价值观，促进学生身心的全面开展。三、理论是灰色的，生活之树是常青的“ 注重生活逻辑与理论逻辑相结合。政治学科的鲜明特点与独特魅力就在于理论与实际相结合。在课堂教学过程中，一线老师经常会遇到如此的实际征询题：文化生活教材中有不少知识特别零散、又离学生现实生活较远的，这种情况下能够按照学科特点和现实消费、生活中蕴藏的教学资源，选择一个适宜的切入点，模仿、再现生活中的真实情景，让学生置身于身临其境的征询题情境中，以激发学生觉察征询题、分析征询题和处理征询题的欲望。四、独学而无友，则孤陋寡闻注重合作学习。老师结合教学目的、教学内容提出一些征询题，把学生分成假设干小组，让他们围坐在一起，就老师提出的征询题各抒己见，老师则不时地参与讨论，或作一些提示、释疑；也能够老师把学生分成假设干小组后，让学生自学教材，本人觉察征询题，并进展自由式的讨论，寻找答案。在组织学生讨论时，老师应指定学生担任组长负责记录，归纳本组学生的意见。分组讨论后，还应该让各组进展交流，老师发表本人的看法。合作学习有助于促进师生间、学生间的人际交往，有助于培养学生的合作精神、团队认识、竞争认识和集体观念，有助于弥补老师一人难以满足众多有差异学生教学需求的缺乏，从而真正实现面向全体学生的有效教学。五、百舸争流千帆竞把竞争引入课堂，既能爽朗课堂气氛，提高学习兴趣和课堂效率，又能培养学生的竞争认识。因而，在课堂教学中老师应努力打破老师一人讲，学生被动听的沉闷场面，激发和保护学生的探究热情，鼓舞学生独立考虑，发表不同见解，最大限度地实现师生互动、生生互动，使课堂变成聚拢知识、交流思想的平台，更能因而汲取无限外力，所谓”他山之石，能够攻玉“也。在某些十分贴近学生生活实际的章节框目内容的教学中完全能够尝试。进展师生易位，实现教学场景的良好互动，让学生争当小老师。老师就教材中的某个内容或某个征询题，让学生尝试着上讲台教授给其他同学，听课的同学能够向授课的”老师“提出征询题，进展质疑，老师则适时进展点拨、指导。在改革课堂教学方式的过程中还要留意以下征询题：1、发挥学生的主体作用不等于以喧哗的表象掩盖学习程度的浅薄让学生经历的过程，不是让学生经历外表上看起来热喧哗闹、浮光掠影式的过程，如此只能把学生拖得疲乏不堪。老师在活动设计中必须先在根底知识上让学生学明白、学深透，再在才能上尤其知识迁移、运用、联络实际上教些方法，如此才能提高学生的各种才能，包括应考才能。2、讲授法是可供选择的重要方法。发挥老师的主导作用不能否认讲授法的价值。精彩的讲授能够协助学生有效理解教材内容，提高学习的效率。3、在教学中落实正确的道德价值导向如在讲”直面生活中的思想道德冲突“时，先征询学生在生活中有没有遇到思想道德上的冲突？遇到了有没有去直面它？先让学生感悟，再让学生谈以后在生活中该如何样做？学生谈出诸如”悦悦事件时，我们该如何选择？“再如 面对”毒牛奶“等食品平安事件，教学中教育学生除责备个别企业唯利是图、强调加强社会信誉制度建立外，可引导学生深化探究此类事件屡禁不止的深层次缘故，反思本人假设置身那样一个环境，能否坚守作为社会公民的道德底线，遵守良好的职业道德，如此就会极大地促进学生道德认识的提高和道德情感的升华。4、。老师的点评要恰当、自然，要以鼓舞为主。在以上环节的学生活动中，老师一定要适当点评。一味”打击否认“不好，一味”甜言蜜语“的夸奖更不可取。学生是探究的主体，对学生个性化的言行要多角度评价，尊重个性，承认差异，确信优点，”忽略“缺乏，要对学生参与探究的积极性予以表扬，对学生通过探究活动获得的情感体验、创新认识、实践才能及协作精神予以确信，要强化探究过程，适当淡化探究结果，营建一种民主、开放、愉悦、和谐的探究气氛，以鼓舞学生接着探究的热情。落实不到实际的理论都是惨白的，在实践中检验出来的方法才更反映教学的现实。在新课改的道路上，我们还有特别长的路要走，路上或许还会有砖瓦石块，崎岖不平，但我们必须与时俱进，必须奋力前行，必须英勇面对，必须依托本人。由于我们在岸上永远不会学到游泳的本领，当我们深化教学实践并努力探究时，一定会处理课程改革中的诸多征询题。征询题空间有多大，探究的空间就有多大，在新课改的道路上有你，有我，我们共同努力探究新课改的途径吧。