(思想品德)学科“以学为主、当堂达标”课堂教学研究中预习提纲的设计.doc

政治(思想品德)论文之“以学为主、当堂达标”课堂教学研究中预习提纲的设计 在推进根底教育课程改革，深化素养教育的大潮下，2008年以来我们承担了转变教学方式、提高教学效率省级课题。之后我市又开展“以学为主、当堂达标”课堂教学研究。自从我市开展这一课堂教学研究以来，我们四中备课组力求运用“以学为主、当堂达标”的教学理念来指导本人的教学行为，在转化师生角色，变革教学方法，改良教学手段上，进展积极探究，在培养学生自主、合作、探究的学习方法上进展了积极的尝试。下面结合本人在教学中的实际，重点谈一下预习提纲设计征询题。预习提纲是师生共同认标的过程，是学生按照老师的要求自学教材，在完成进程中培养其自学才能。目的在于引导学生通过本人读书，把握新课的大体知识构造和根本的知识点，实现先学后教。预习提纲的设计采纳两种方式：一、征询题式提纲例如八年级下册第二课第二框忠实履行义务一框我设计以下征询题式预习题纲-，由于本课学习内容较少，因此征询题较少，学生根本在15分钟之内能够完成。在完成之后我会让学生找到你预习之后不明白不理解或易混淆的征询题。（提出有价值的征询题，每人加二分，小组评机制价征询题； 要及时评价小组合作学习中学生的表现。小组在交流展示中，学生的积极性，主动性是随时需要调动的，单一不公正不全面的评价，会挫伤学生参与合作学习的积极性主动性，评价不能仅仅在学习过程完毕后进展，而必须伴随于教学过程中。要随时关注学生在课堂上的表现与反响，及时给予必要的、适当的鼓舞性、指导性评价。同时还要留意评价的客观性，使学生在挫折中汲取教训，明确努力方向，由于只有如此才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和开展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。）学生大部分感到不明白的征询题是：“哪些是法律鼓舞做的，哪些是法律要求做的，哪些是法律禁止做的，学生分不清”针对这一征询题我设计了这张幻灯片，让学生利用教材进展小组合作。事实上学生只有在真正出现征询题后，在本人单人力量无法处理时，才会产生合作的欲望，小组才能实现真正意义上的合作。因此学生带着不明白去合作效果就要好得多。学生找到这些行为并试着加以区分，而在最后由我进展点拨和总结。三者最大的区别在于：鼓舞做的是道德义务，要求、禁止做的都是法定义务。关键词的区别：倡导要求禁止之后我设计了两则案例：案例一：1、材料中的人物是一种什么行为？2、他们如此做有什么意义？案例二：1、这则案例说明什么？2、从中警示我们该如何做？二、构造式提纲在导入本课后，我请同学先看教材P25,相关链接，然后小组合作制成知识构造图，让学生先对本册教材的权利做一个整体把握，然后出示导学提纲，事实上公民的权利确实是要从以下五个方面把握-接着开场自学（分两部分）人身自由权利，学生采纳此方法特别快找到了答案，这是适时给完成较好的小组量化特别必要，而在自学生命健康权时，就遇到了苦恼，学生刚开场时有些感遭到特别乱，这时老师适时指出，生命健康权能够从两个方面考虑：公民的生命健康权、未成年人的生命健康权。这时学生再自学起来就容易多了，这一部分是学生第一次学生详细权利，不明白从何做起，假设采纳征询题式预习提纲会显得更加零乱，因此预习提纲随之发生变化，变成构造式提纲，简约明了、思路明晰，更利于学生今后归纳征询题才能的提高。之后，在案例分析时重点出示两张幻灯片，1、未成年人生命健康权的征询题2、人身自由权遭到损害的征询题。预习提纲与情境材料要合理整合，通常在预习中，难点重点或易混淆的征询题，我会采纳情境材料来打破，情境材料的设计，要驾驭教材，提出征询题要有梯度有价值，讨论的征询题不能太多，但思路一定要明晰，任务的安排要难易适中，注重重点知识，落实难点打破，疑点征询题的化解，有一定的挑战性，让学生在合作交流探究的气氛中寻找答案。因此，小组合作学习的途径远不止这些，需要我们每一位老师在平时的教学实践中不断深化的挖掘，为学生创设合作学习的时机，充分发挥小组合作学习的时效性，努力培养学生的合作观念，加强学生的合作技能，全面提高课堂教学质量