有余数的除法教学反思推荐阅读3篇(认识有余数的除法教学反思).docx

有余数的除法教学反思推荐阅读3篇(认识有余数的除法教学反思)下面是我收集的有余数的除法教学反思举荐阅读3篇(相识有余数的除法教学反思)，供大家参考。有余数的除法教学反思举荐阅读1有余数除法教学反思在这一节课的教学中，我觉得有两个地方是关键，第一在等分的基础上相识有余数的除法。学生在前面的学习中始终都是被除数都能被除数整除的除法，在思维上有一点的定式，对有余数的除法学习有一点的困难，不知道有余数余数写在哪里，应当怎么样写，余数是多少合适。老师在任教时这里就要把问题讲清晰了，有余数的除法和整除的除法是没有多大的差别的，就是被除数不能被除数整除有剩余。在计算时都一样，就是在书写的时候有差别，要把剩下的余数写在后面。其次相识有余数的除法；了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小，并能正确的书写竖式。学生学习的起点是重新从整除的除法中起先来构建有余数的除法算式，并且依据除法的算式去发觉计算中出现的新问题。首先是学生动手操作分小棒的活动来让学生感受余数。让学生分一分小棒。将48根小棒每人分7根，通过这个环节，让学生有了“分剩下的就是余数”这一基本概念。在这一基础上引导学生了解在生活中有许多把一些物品平均分后还有剩余的状况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解“分剩下的就是余数”。接着讲解并描述怎样写除法算式，使学生知道剩余的6根在除法算式里叫余数，板书有余数除法竖式的写法。然后让学生试一试。本节课有许多不足之处：特殊是在让学生动手操作分小棒时，给学生的活动的时间偏少，所以没能很好把握，给学生主动探究学问的机会，对有余数理解不够彻底。.在理解有余数的除法时，当学生得出商和余数时，老师应当多做适当的点拨，余数不能大于除数，让学生理解到位。.新课前的复习时间偏多，以至于新课后的巩固练习时间支配较少，没能刚好的查看学生驾驭的状况，练习的题型也不够丰富，没能为下节课的内容做更多更好的过渡和铺垫。有余数的除法教学反思举荐阅读2人教版小学二年级数学下册有余数的除法教学反思核心提示：本课是有余数除法，教科书为我们供应了很好的教改理念和教学资源，变更了传统计算教化学的方法。一、在情境体验中理解意义以往学习有余数除法，是通过一个简洁演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告知学生余数和有余数除法的应用一、在情境体验中理解意义以往学习有余数除法，是通过一个简洁演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告知学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告知学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感味同嚼蜡，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的许多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题须要用数学方法来解决。在心理上驱动着剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习爱好。在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的探讨、辨析，大家都参加了有余除法、余数等学问的发生、发展的过程，学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义人教版小学二年级数学下册有余数的除法教学反思人教版小学二年级数学下册有余数的除法教学反思。二、在操作比较中探究方法本课的教学通过学生几次自主操作，在比较相识中探究有余数除法，学生在已有的学问积累和力所能及的状况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发觉余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还留意对事物的视察、分析、探究，自主发觉问题，使他们渐渐养成自主探究、自己发觉问题、自己解决问题的良好习惯。三、借算法多样化激活思维本课的教学，依据学生的特性差异因材施教，引导学生算法多样化，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估计、画圈、倍数关系等方法做除法，在课上联系生活实际想问题，想解法，把思维激活起来了！四、在实践应用中加深相识通过情景体验有余除法，学生用数学眼光视察生活，发觉生活中到处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟识有余除法的算法。有余数的除法教学反思举荐阅读3教学反思 有余数的除法是以表内除法学问作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的改变，学生虽然在实际生活中有一些感性的相识和阅历，但是缺乏清楚的相识和数学思索的过程。因此，为了使学生驾驭有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地留意联系学生已有的学问和阅历，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在详细情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生视察、揣测、想像、操作等活动，让学生在“做数学”（摆五辨花、探究规律）中理解有余数的除法的算理和算法，知道详细情境中的“余数表示什么”，发觉余数和除数的关系。在教学中比较注意为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都支配了符合逻辑的活动和思索空间，通过创设的问题情境和探究性的学习活动，引导学生能主动参加、独立思索。从整节课的效果来看，学生学的还不错，但在“发觉余数比除数小”这个规律时，我是指名学生板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于学生在板书过程中没有把各数对齐，使学生没能很快的视察出这个规律，反而花的时间更多，假如由老帅自己来板书可能效果会更好。本节课是表内除法的延长，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，相识余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、嬉戏、自我探究等形式，使学生主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培育了学生各方面的实力。整节课多数是让学生在动手中相识余数，得出结论。这节课刚起先时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，老师让学生细致视察表格，把分的几种状况进行比较，并分类。学生通过视察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒起先初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培育了学生初步的视察、操作和比较实力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。在相识余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、探讨中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着许多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进行。如：数手指的嬉戏、好玩的思索题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较缺憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很刚好的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的看法，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的实力更进一步。为了调动每个学生的主动性，突出教学的重点，老师变更过去干脆教学竖式的方法，放手让学生大胆想象，自己尝试写出除法的竖式，由于受从前学习阅历的影响，许多学生是仿照加、减法和乘法的竖式的书写格式来写，这是很正常的。老师留意适时点拨，让学生相互提问、相互评价，从而不断地调整算式的写法，逐步地达到规范。这不仅体现了优化思想的渗透和培育，还充分体现了师生同等的教学理念。让学生经验学问的形成过程，自主探究余数比除数小的规律，逐步培育她么擅长合作、主动思索的学习实力。在探究规律的过程中，小棒成为教学的载体，学生通过大量的例子，反复探讨，进一步验证了在有余数除法中，余数都比除数小的规律，从而相识水平上升到肯定的高度，由特别到一般，并在头脑中形成特别深刻的印象。有余数的除法教学反思 宁安镇河西小学 李红梅在本节课里我注意为学生供应自主发展的平台，坚持 “ 以人为本 ” 的原则，在课堂教学中采纳 “ 开放 ”“ 民主 ” 的教学形式，为学生自主学习供应时空保证。让学生在 “ 体悟 ” 中学习 “ 有余数的除法 ”。下面我对本节课进行全面细致的反思：一、胜利之处：、设置悬念引出数学问题。数学原本很抽象枯燥的，在上课之前给学生设置了一个好玩的悬念，抓住学生新奇心强的心里，激发学习的热忱。接着本节课选取了学生熟识的生活背景，在新课教学的一起先，就给学生呈现了一幅校内里的活动场景图，创设联欢会上同学们布置会场的情境，由此引出数学问题使学生体会到数学就在我们身边，数学与生活有着亲密的联系。2、实践操作，引导学生自主归纳。留意从学生生活阅历和已有学问背景动身，促使学生主动探究数学规律，本节课通过学生的实际操作，使学生们相识到，在现实生活中不是全部东西都是正好平均分，出现剩余的状况是许多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性相识的基础上初步建立 “ 余数 ” 这个概念，又通过视察、探讨、分析、对比，使学生对有余数除法的结构特征有所了解和相识。在学习 “ 余数肯定要小于除数 ” 这一结论时，也是通过学生的实践操作来检验了学生归纳出的结论的正确性，让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性相识，并引导学生视察比较，让学生各抒已见。学生经验了视察-发觉-验证这一过程，尽量做到放手让学生大胆尝试，做到规律让学生去发觉，结论让学生去归纳。充分发挥了学生的主动性、主动性，通过这样一次次的自我发觉，在概括探究中发觉规律，提高学生的数学思维水平。、通过引导学生进行操作练习，动眼睛“看”数学、动双手“做”数学。这样，不仅使学生亲身感受到学问的建构过程，而且使学生亲身体验到学问的运用过程，真正做到学以致用、学思做高度统一。拓展练习，体现了数学学习开放性、敏捷性、发散性和挑战性。可以有效激发学生的学习爱好，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。整节课前后呼应，学生在探究中不断深化地驾驭新知，巩固新知。二、不足之处：、没有重视过程教学。在除法列竖式环节，由自己板演，缺少探究，应让学生尝试板演，共同探讨，定出写法，这样才是学生主动学习数学的过程，才是老师过程的教学，对于竖式的相识，过分注意名称的相识，忽视了重难点的突破，特殊是商的写法应重点强调对齐数位，要对着被除数的个位，在学生的作业反映中有部分同学出现错误。2、没有刚好反馈学生的错误。对于学生的练习讲解过分重视过程，而忽视了学生的常见错误，应当把学生练习错误处集中拿出来，请全体学生一起订正，避开学生在以后犯同样错误，达到书写与答案的精确性。总之，自己在数学课堂的教学过程还存在着很多不足，数学语言方面要精炼，时间支配上要合理。课堂学生的自主性还不够。希望自己在以后的教学工作中，能好好专研教材，找准每节课的目标与重难点，理清思路，在教学环节中加以达成与突破，应当在以后的教学中自己少讲，学生多说，把主动权真正还给学生。