浅析小班化教学17篇(小班化教学的思考).docx

浅析小班化教学17篇(小班化教学的思考)下面是我整理的浅析小班化教学17篇(小班化教学的思索)，以供借鉴。浅析小班化教学1谈英语小班化教学新课程强调学生学习的自主性和老师教学的互动性.英语小班化教学模式为新课程教学供应了一种特别高效的模式.小班化教化的理念在于促进每一个学生全面而富有特性的发展,让学生充分共享各种教化资源,有更多的机会处于教学活动的中心地位,有更多时间与老师交往、沟通,得到个别化的教化;增加优质教化的机会等,通过探求、摸索、借鉴、汲取,旨在通过对教学形式中量的.强化,来实现最优化教化从而达到质的飞跃.英语教学实施小班化,老师与学生之间、学生与学生之间、家长与老师之间的人际交往密度和频度将提高,情感沟通的机会将增多,从而大大增加老师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝合力.作 者：王俊华 ?作者单位：临沂试验中学,山东,临沂,276000?刊 名：科技信息（科学?教研）?英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION?年，卷(期)：?“”(20)?分类号：H3?关键词：?浅析小班化教学2小班化课堂教学建议1、? 给学生科学的分组。小组合作学习是小班化课堂最主要的一种形式，学生的分组是否科学，干脆影响到课堂教学任务的落实和教学的效益，老师应事先对每一名学生做充分深化的了解，必要的时候还应驾驭学生的社会关系网（亲戚的状况、邻居的状况、比较要好的伙伴等）2、? 讲究合作。这不仅是学生和学生间的'合作，其实老师之间的合作更重要，例如学生的分组是否科学合理，不能由班主任或哪个老师说了算，应当顾及到对其他学科，应和其他老师商议协调，寻求最优化方案；课堂上一些指令的落实，学生的习惯要求，课堂评价的标准等，老师间也应相互通气；3、? 建立“版块教学”的模式。低年级以字词教学为主，高年级以段、篇教学为主，学生的小组学习的模式，老师课堂教学的模式如何，应当有个比较固定的模式，在这个模式上可以寻求一些改变，这样有利于学生实力的培育，教学效益的提高。例：学生的小组合作，老师是这样操作的：（高段语文段的教学）1、从学生的提问中获得了小组合作的任务：解决，他短暂的一生为什么会有这么大的成就，找出两段的相同点。2、提示：先给自己两分钟的时间自习，然后在到小组里沟通。3、小组学习，老师巡察，主要提示：你们组选择哪一节重点学习。要自己先自学再探讨。4、小组沟通后，选择其中一个号码的同学走组。走组的要求是将自己组的观点带到的别的小组进行沟通、争辩。5、抽其中一个小组上台发表观点：小组齐读学习的句子小组长发表主要观点其他小组成员提出问题，说明看法6、老师小结。4、关键在老师的教学设计。老师的教学设计应充分考虑到学生的实际，对课堂必需做好充分的预设，小班的学生活跃、想问就问，老师应做好随时调整教学步骤的打算，课堂才有思维碰撞的精彩，这样才有小班化教学的味道。浅析小班化教学3小班化美术教学论文摘要：随着美术新课改的颁布，其要求义务教化阶段的美术课要以提高学生审美意识和创新实力为目标，而起源于欧美发达国家的小班化教学对践行美术新课标的理念有巨大的推动作用。有关小班化教学的课题作为国内外探讨的热点，已取得了优异的成果，而小班化教学与美术课堂的结合更是有其独特的优势。本文主要以分析小班化教学的特点，并总结出小班化美术教学班所具有的优势。关键词：小班化教学；美术教化；优越性一、小班化教学的意义小班化教学是20世纪后期兴于欧美发达国家一种教学组织形式，其中又以美国最为典型。20世纪中期以来美国为了应对社会快速发展与人力资源的优化问题，进行了对基础教化改革的探究小班化教学模式应运而生。20世纪90年头年美国联邦政府颁布了缩小班额安排从政策上对小班化教学进行支持并在全国范围内进行推广，经过时间的检验小班化教学取得了令人满足的成效，并很快在其他发达国家中得到推广。小班化教学，并非单纯指学生数量的缩减，而是涉及到教学理念、教学资源、环境、过程等诸多方面的变更。首先，人数的削减，使教室的活动空间变大了，老师就可以利用这些空间对其进行装饰，甚至让学生参加进来美化自己的班级，从而使教学环境发生变更，引导每一个学生都主动参加、主动学习；其次，小班化教学与大班教学相比增进了学生与老师间的沟通与合作；再次，小班化教学不仅具备传统班级授课制的优势，同时也将老师从传统的模具式教学中解放出来，使其更加关注学生间的特性差异，并针对不同学生的特点制定出特性化的培育方案，使教学变的更加细致。我们都知道美术教学有肯定的特别性，它与其他文化课程相比更加注意情境的体验、课堂的互动及学生创建力、特性化的培育，因此将小班化的教学模式应用于美术课堂相对传统教学将会取得更好的效果。随着我国经济持续发展，国家加大了对教化的投入新建了很多学校，培育了大批教化工作者，再加上如今很多家庭都是独生子女。学校的增加师资力气的增多，诞生人口的削减为小班化教学的实施供应了可能。尽管现实的条件为小班化教学供应了可能性，但当前我国的大班化教学依旧占主导地位，因此小班化教学模式的推广对美术教化的发展有着非常重要的意义。二、小班化美术教学的优势（一）有利于培育学生特性及创新精神。现行的大班化教学模式，往往以一种统一的标准来教育学生，对学生的评测更是以成果的凹凸与对纪律遵守来评价学生，这样的教学模式教育出来学生就像批量生产的产品，毫无特性可言更别提创新了。要变更目前的状况，就要重视对学生特性的培育，由此带来的问题就须要有更大的教学空间，更多探讨及沟通。而目前一个班级学生普遍在50人左右，甚至个别地区学校每班有60人以上，那么在有限的课堂时间内就不行能有太多的互动更多的是老师讲授。而小班化教学人数在25人左右，这就增加老师对学生特性的关注，老师有更多的时间与学生沟通引导他们创作出特性化的美术作品，而非统一的临摹绘制。小班化教学模式为学生创设了更广袤的活动空间和思维空间，使学习方式更加敏捷。如人美版小学教材中衣架的联想一课，其目的是让学生利用生活中最一般的衣架，通过联想、想象、制作成新颖好玩的作品，培育学生丰富的想象力和创新实力，使学生在动手制作过程中，学会综合运用材料，激发学生创新热忱。传统的大班教学形成了老师先讲学生照做的教学模式，这就使学生处于被动的状态，学生的思想受到限制因而创作出的作品如出一辙，这就与学习目标相违反。而小班化教学给与学生更多的沟通空间，老师有更多的时间来启发学生而不是单纯的讲授，留给学生创作的时间较多而老师可以依据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，帮助他们完成想象中的作品，这就有利于学生创建力的培育。甚至在作业的布置上，由于学生人数较少，老师有条件增加作业的敏捷性，学生可依据自己的学习程度、水平、爱好来自行选择。从另一反面来说小班化教学重视班级中的情感培育，强调老师对学生的人文关怀，敬重学生的特性发展、培育合作沟通实力使学习与生活紧密相联。因而在发展学生特性及创建力的同时，更有利于学生心理健康的培育，有利于形成健全的人格品质。（二）有助于全体学生共同进步。小班化教学注意对每一位学生的培育，有利于全体学生共同进步。由于班额的缩减，老师得以关注到每一位学生，这使得老师能较深化了解学生的特性，从而引导他们创作出带有自己风格的美术作品。在课堂上，小班化教学有利于更多的学生参加进来，增加师生间的互动。由于沟通的机会增多,可以形成小组式的学习方式，每个学生都能提出自己的创意或疑问，使班级气氛更加活跃，学生的留意力就会提高，开小差的现象将会削减，对美术的学习爱好也会增加。长此以往学生自身的美术素养也会显著提高。小班化教学使课堂上的活动变得比较简单支配，这样就能很好的进行分层次教学，对学习实力强或学习实力较弱的学生针对指导，从而达到整体共同进步的目的。比如在人美版小学教材中添画人像这一课，其学习目标是使学生了解人物头像的基本结构和特征，学习人物头像的画法，运用发散思维添画人像，训练学生的发散思维，激发学生的想象力。由于学生的接受实力不同，就可以依据实际状况将学生分为不同的层次。首先是基础层次：此阶段只要求学生画出五官的基本结构，将五官画对位置即可；其次是大众层次：此阶段要求结构比例大致完善；最终是提高层次：在比例结构大致精确的基础上能加入自己的情感使人像具有表情。学生能达到哪个阶段老师就在此基础上加以引导，而不是公开提出详细阶段。这样学生有机会近距离的看到老师的示范，又能干脆与老师沟通，从而使每一位学生都处于教学活动的中心地位。（三）使学业评价更加全面。由于每个学生的智力发展、成长环境都是不同的，致使不同学生的心理状况、学习实力及爱好特长等方面都有其特别性，因此对学生的学业评价应当是多元的。而传统大班教学只侧重对作业及测试成果的评价，长此以往简单使学习实力较弱成果落后的学生对美术课失去爱好。俗话说没有教不会的学生，那么在美术课上也没有画不出画的学生，由于小班化教学的优势,老师得以关注到每一位学生，从而有实力从多元化，多层次的角度进行作业评价。如将同一水平的学生放在一起评测，将色调突出的或形体突出的进行评价，即使是实力较弱的学生只要与以前相比有所提高都应当得到老师的确定。学生只要对美术课产生爱好，那么假以时日对美术学问的理解与驾驭就会在潜移默化中提高，从而达到了开设美术课程的效果。三、结语小班化美术教学的推广对我国美术课程改革具有推动作用，国外小班化课程改革所取得的显著成效也映证了这一点。它改善了传统的教学环境，促进了师生间沟通，活跃了美术课堂的教学气氛，培育了学生的创建力及发散思维，使他们对美术产生深厚的爱好。诚然小班化美术教学在我国还处于起步阶段，在实际推广中还存在很多客观的问题。但随着时代的发展，小班化的美术教学模式肯定会变的更加完善，更加普及并被更多的人所认可。参考文献：1常锐伦.美术学科教化学M.北京：首都师范高校出版社，.2王大根.中小学美术教学轮M.南京：南京师范高校出版社，.3:中华人民共和国教化部.全日制义务教化课程标准(试验稿)M.北京：北京师范高校出版社，.4孙来勤，曹兰芹.美国小班化教学实践、绩效及启示J.吉林师范高校学报，.浅析小班化教学4小班化教学心得小班化教学心得早就听过小班化教学如何具有优越性，但总感觉离自己很遥远。因为我所理解的小班的前提是班额小，每班二十几个人，而按我们现在的状况，是根本无法达到这一要求的。但近来通过进一步学习了小班化教学的相关理论，我明确了小班化教化决不只是学生数量的多少，它是一种理念，是一种教学精神，而不单纯是一种教学形式。它的核心是关注每一个学生，关注学生的每一个方面。在小班化教学中，每个学生有更多的机会亮出自己的观点，更多的得到老师的关爱，增加了师生互动和生生互动。这种互动，不仅可以激发学生的聪慧材质，发展他们的实力，而且更能为其一生的发展打下了扎实的基础。像我校这种状况是在大班额的状况下以小班化的理念进行教学。这就要求我们的老师必需更加关注每个学生的个别状况，更加关注教化细微环节的'设计。同时，也促使老师去探究符合小班特点的教学方法。为了探究小班化教学方法，我们观看了录像课相识图形。在本节课的教学中，授课老师主要实行学生小组合作学习的方式组织教学，从教学效果看由于老师的教学方法比较能调动学生学习的爱好，学生学习主动性高，基本上达成了教学目标，但在实际操作的过程中，我们也发觉了不少的问题，引起我们的思索：思索一：在大班额的状况下老师如何对小组的学习进行指导。在本节课的教学中，由于学生人数多，所以学生被分成了8个小组，老师为了了解每个小组的学习状况，在学生小组合作的过程中，到每个小组中进行检查指导，这样第一个环节“分类”就用了接近半节课的时间，然后其次个环节“摆图形”也采纳对小组指导平均用力的方法，结果又用了15分钟左右的时间。这样一节课下来，老师集中授课的时间极少，而且老师上课也比较累，假如教材内容难，这样操作极有可能完不成教学任务。因此我想，在小组较多的状况下，老师在指导的时候可不行以只对其中的几个小组重点进行指导，然后在学生全班沟通的过程中，让学生们通过思维的碰撞解决他们遇到的困难。思索二：如何使小组成员人人都真正地投入到学习中去如何充分发挥小组的作用，使合作学习达到良好的效果，使小组内成员人人都参加学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参加竞赛，人人做学习的主子，始终是试验老师们探讨的重点内容，而且从书上，从网络上我们也看到有不少老师提出了好的建议，但要充分发挥小组学习的作用却并不是理论说的那么简单。由于我们的试验刚进行不长时间，所以在这节课上，我们看到，在“分类”与“摆图形”两个合作环节中，只有两三个小组分工还比较明确，能体现出是在合作学习，其它大部分有只是组长一个人在操作，其它小组内成员都无所事事，有的在说闲谈、有的在玩等；有的是小组成员都争着动手，没有秩序，场面比较乱，完成的作品质量不高，这些都导致了这些组的效率很低，没达到优生带动学困生的效果。从这种状况我们应看到：一年级的孩子年龄小，自制力较差，假如不能让他们刚好地驾驭合作学习的方法，小组不但不能令他们学有所获，反而会变成令他们养成学习惰性的罪魁祸首。因此，我们老师的当务之急是不断结合教学实际帮助孩子学会合作。思索三：教室中的环境该如何布置才有利于教学教室的布置是要为教学服务的。走进试验班级，发觉与传统的大班唯一不同的是学生的课桌是将四张桌子拼凑在一起，在教学过程中我们发觉，这样的支配势必会每组有两个孩子不能正对黑板，于是在学习中这一部分同学只能不停地转向黑板、转回座位，这样我们就想到假如是语文课，孩子们抄写黑板上的字，不停地把头扭来扭去，那可真是一件受罪的事。除了课桌椅的摆放，还有教室中教学工具、学习资料等如何摆放、空间该如何布置才能便利教学都应是我们今后探讨的重点。总之，小班化教学在起步期，不行避开地在着问题，这就须要我们做个有心人，不断地探究适合小班化教学的方法，信任小班化之路会越走越宽。我的感受：其实，这个案例跟我们现在的实际状况很接近，我们的班级容量不符合开展小班教学，那就要求我们正在教学中，在班级管理中，做一个有心人，不断的摸索，争取走出一条自己的路。MSN（中国高校网）浅析小班化教学5小班化作文教学小班化作文教学我们该如何利用小班化教化的诸多优势，让孩子们在习作这片天地更欢乐地享受语文呢? 让每一面墙壁都说话，让每一个孩子都共享胜利，孩子们张扬的特性须要得到同伴、挚友、老师、家长的认可，无论文章写得怎样，只要是通过自己的努力进行的创作，都有机会“发表”。教室四周的墙上，每个孩子都有属于自己的“一方小天地”。每个孩子又都是读者、帮助者、小老师只要你情愿，你有观赏与帮助他人的愿望，你都可以拜读别人的大作，都有权利帮助别人修改，当然要以敬重他人为前提。开放我们的课堂，进行特性化习作教学策略的探讨，让每个孩子都能在各自的基础上有所收获。1、内容应体现生活的真实作文教学必需回来生活世界，以生活为本源，成为与生活沟通，与生命对话的平台，这是作文教学返璞归真、正本清源的关键。 语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。基于以上相识，我们在习作教学时，应时刻留意引导学生把现实生活和自己的内心生活结合起来进行写作，或是带着个人的体验写出现实生活，或是植根于现实生活写出个人的内心生活。这样，学生就易于动笔，乐于表达，能够多角度地视察生活，发觉生活的丰富多彩，捕获事物的特征，能够有创意地表达，从而写出自己的特性。要想选取具有特性化的内容，必需从不同的层面、不同的角度找准切入点，为学生创建一个可以显示自己特性光彩的环境。如学生阅读课外读物，我们可以不失时机地引导他们与文中的人、事、物进行对话;从看新闻到写新闻小评论，从争论宠爱的明星到对影视作品的评价等等。这样，就给学生一个表达自己观点，展示自己特性的舞台;学生习作的内容新奇，情感真实自然，学生不仅不厌恶作文，反而会逐步感受到作文是生活的'一部分，是一种发展，是一种发自内心的、出于自然的活动。2、选材应宽泛在指导选材的过程中，不限制写作范围，充分发挥学生的自主性，使其自觉地从自己的“积蓄”中选取那些真实、详细、新奇、典型的材料，选材激励以“真”为先，百花齐放。3、在观赏与沟通中指导习作对小学生来说，进入作文的实际操作时，最让他们感到困难的唯恐就是如何进行构思了。因为它是在一个人头脑内部进行的“暗箱操作”，看不见摸不着，所以经常也让老师觉得神奇莫测、无从下手。经过以往的反复尝试，我觉得较为有效的指导是在学生初次尝试习作之后。如一个熟识的人，在课堂上，孩子们踊跃沟通自己所熟识的人的特点和简要事例后，老师设计一个奇妙的导语：看谁最有本领，通过一件事，把你熟识的这个人介绍给大家，让大家也喜爱上你介绍的这个人。由于孩子们心里早有了充分的打算，此时正好一吐为快。在大部分孩子写完要写的事后，我支配了一个沟通与评改环节，先展示几个事例完整，内容生动详细的孩子习作，让学生观赏，并说说你相识了一个怎样的人，你是从他的哪些语句中感受到的。孩子们七嘴八舌的沟通中，老师不失时机地加以点拨：把人物的语言、动作、神态、心理活动写详细，我们就能深化了解这个人了。然后，让学生读自己的习作，学习别人的胜利之处，从语言、动作、神态、心理等几个方面入手进行修改，孩子们很快就驾驭了写人的方法。当然，班里确定还有几个学习困难生还是觉得无从下手，在小班教学中就有可能进行习作的二度指导，采纳同质分组法，把他们集中到同一个组来，老师进行单独辅导，面对面地沟通，在按部就班的诱导中，驾驭构思成文的方法。4、习作评改全员参加反馈活动全员全程参加是小班化教学得天独厚的教学优势。无论是何种程度的学生，只要是他亲身经验的或耳闻目睹的事都希望与别人一起共享。传统大班教学受时间、空间的限制，学生习作的反馈与点评，都只是一种走过场的形式，无法使反馈过程全面绽开。而小班化教学提倡的“自主、合作”学习氛围为习作的沟通习合作创建良好的条件。我们要重视不同级别、不同层次学生之间以合作沟通方式对文章进行修改和加工。首先要创建机会，让学生通过小组活动，共同商议如何修改和加工，也可以开展合作撰写文章的活动;其次，是提倡相互修改，相互评阅作文，学生对作文进行自我评价、然后广泛地征求同学的看法，最终是老师与学生共同评价，使学生们正确地相识自己作文中的优点和问题，进行必要的修改;再者，是给学生创建作品展示沟通的机会，如：学生可以利用博客进行网上沟通，相互评改作文。小班化教学，让孩子们敢说、敢做、敢想、敢写。特性化习作，让孩子们擅长视察，思维活跃，走出课本，走进了文学的世界;走出校内，走进了社会;走出了自己，走进里生活。浅析小班化教学6新课程改革强调学生学习方式的转变，在近几年的学习实践中，我们的数学课堂发生了可喜的改变：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习主动性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。一、要深刻理解小组合作学习的意义小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的探讨不仅仅是推广和应用一种教学探讨的手段和方法，它真正的内在意义是培育学生充分的合作精神、合作实力，这正是学生须要培育的社会实力的一个重要的方面。二、要学会科学分组，合理分工科学分组，合理分工是小组合作学习顺当开展，发挥小组学习功能的前提。我们应当依据学生的智力水平、认知基础、学习实力、心理素养等进行综合评定，然后根据“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组46人。这样既能保证优势互补，又便于开展公允竞争。老师还要依据学习内容的不同、学生的特长、特性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺当实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成干脆关系学习活动的效率和成败。我们可以实行个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。在参加全班沟通中，小组成员轮番发言，消退优等生的权威，体现地位同等与机会同等，培育学生的同等参加意识。例如：平方差公式一节中，经验平方差的推导过程是满面学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，老师先出示四道计算题：（1）（1+2X）（12X）（2）（2a+3）（2a3）（3）（100+1）（1001）（4）（X6）（X+6）老师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作沟通，老师深化到每个小组，针对不怜悯况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学沟通，最终推导出平方差公式。这里，老师先让学生独立思索，街时机成熟后再合作探究，然后组间沟通，较好地发挥了自主探究和合作沟通的效能。2、在迷惑、混沌处进行合作学习。教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互沟通、辩论，有助于澄清概念，加深理解。例如：在多项式除以单项式一节中，老师提出问题：（ad+bd）÷d应当怎么做？用学过的学问能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之绽开探讨，然后各组拿出探讨结果，再组间沟通、辩论？学生在激烈的语言沟通中“学他”和“自检”，经验由模糊到清楚，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成精确、清楚的建构。3、在深化、拓展处进行合作学习。深化、拓展处是再创建的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的相识。例如：在平方差公式一节中，在学生发觉了平方差公式后，老师组织学生实行小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在探讨过程中，老师发觉学生主动主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提示学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。总之，合作学习的意义在于要求教化必需从小培育学生的合作意识、合作实力与合作精神，并在这一预约宽松的氛围下激发学生的创建力，由此渐渐培育学生们的自主探究精神。可见，有效开展合作学习对学生学习习惯的养成以及学问实力的获得都有着重要的意义。浅析小班化教学7小班化教化学校区域五校联盟的开展，让我有幸前往*小学参加小班化教化教学研讨课。这是我第一次走出校门，在许多同行面前借班上课，也算是一种不错的体验。这次我选的是三年级下册Unit4的内容。对于刚学了半年，英语语感尚未完全形成的三年级同学来说，学习内容本身难度有所拔高，教学工作会稍显吃力，这一点我在课堂预设时都有考虑到。所以，在最初的全英文教学导入课堂后，我干脆用中文来表达相应的指令，以降低习得难度。本课的教学重点是听、说、认、读水果单词apple，pear，peach，watermelon，orange，基本会说Doyoulikes?yes,Ido./No,Idont.其中apple和orange是很简洁的单词，信任学生都很简单驾驭，所以，教学难点主要在pear，peach和watermelon的发音，以及问题的否定回答No,Idont.为了完成难点教学，我设计了大量的教学活动，从教学的“教”，学生的“学”，都花了大量的时间。其间，实行灵动措施，对于学生的实际学习状况，适当调整各环节的教学时间。此次的教学步骤，我强调了输入输出活动交替的教学方式，让整堂课自然流畅。课前的唱和跳用来吸引学生的留意力，同时，配备的动画导入，也给课堂增加了许多的乐趣。教学单词是重中之重，花了较多的时间。中间发觉学生对water这一在三年级上册第五单元的词语很不娴熟，课后了解才知道，该校学生第五单元还没起先学，所以学生根本不了解。因为这点课前的学情了解不够透彻，使得watermelon拆开来学习的设计目标未能如愿（water+melon=watermelon本是为了降低学习难度）。教学句子时，我也是以老师不断的说为先，让学生在老师的重复重复再重复中，对学习内容有深层的意识，对教学有很大的帮助。之后的chant和groupwork都是输出的过程，强调小班化课堂关注每位学生的理念，让班级学生在课堂上都有许多的机会可以开口“说”。最终的情感渗透和课后小组延长作业，都是强调小组合作为主，将小班化特色贯穿整个英语教学课堂。因为此次的教学重点是体现小班化，所以要关注每一位学生。在课堂上，师生互动和生生互动多了，尽量做到让每位同学都有发言的机会。但是因时间的关系，小组合作呈现部分学生的展示时间不够。总的来说，虽然这堂课没有达到意想的完备结果，对课堂的掌控也还不够，但一堂课下来，我还是仔细落实了小班化的特色，基本实现了教学目标，给学生“说”的机会也多了。浅析小班化教学8摘要：初中数学教学随着教改的深化,老师们的观念发生了很大的改变,课堂教学呈现良好的发展态势,并取得了显著的成就。在成就面前也必需醒悟地看到当前课改存在的一些误区,本文从几个方面就这一问题作了有益的探讨。关键词： 初中数学 课改 情景探究小班化教化的核心要义是“面对每一个的适性而充分的教化”，提倡教化敬重并立足学生的个别差异，主见教化适合并顺应学生的特性特征，最大限度地将学生通过生物遗传与文化遗传获得的发展潜能得到充分实现。数学教化应面对全体学生,从而在培育对象上从面对少数学生转变为面对全体学生。一、重“学”轻“教”，变自主为自由小班化教学强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”，这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。作为一种新型的教学理念，这要求教学实现一种平衡，要变更以往重视老师教而忽视学生学的陋俗，在重视学生主体地位的基础上，老师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者，但在实际教学中，部分老师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性，在教学中不敢大胆地、有效地发挥老师应有的作用，该“主导” 的不“主导”，任由学生“自主探究”，由此，过分夸大了学生的主体地位，减弱老师在课堂中的重要作用。下一页更多精彩“初中数学小班化教学论文”浅析小班化教学9小班化数学教学论文小班化人数较少,每层人数比大班化要少得多,在小班化教学中开展分层教学的针对性更强,使有效分层教学探讨成为一种可能与须要.下面请阅读关于小班化数学教学论文，希望能够帮到大家！探讨背景: 小班化教学是在学生数量限制在30人以下的教学单位面对学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动，是当代中国教化发展的趋势之一。教化的改变总是和经济社会的改变有着最干脆的关联，小班化的出现就是如此。随着诞生人口负增长、教化资源的充裕和家长对子女接受优质教化期望的提高，被称为“精品教化”的小班化教化在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教化改革新的探究热点。探讨意义: 小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面对全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。，上海市领先开展小班化教化试验探讨，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”。大量的探讨表明，小班化教化对提高学生的学业成果、特性发展等起到明显的效果。对变更教化观念，改进教学方法、优化教化资源等有革命性的突破。晋江市近几年经济发展快速，地方财政投入加大，资源不断丰富的优势条件，为小班化教学探究供应了必要的物质基础。我校为一所备受社会关注的新办市区重点校，教化硬件条件优越，生源好，为小班化教学探讨创设了必要条件。笔者通过几年的教学实践，就如何创新教学内容、教学方法和手段、教学过程以促进小班化的有效教学，谈几点粗浅的看法：一、 分层教学我们深知小班化教化的最大意义在于让每位学生得到均衡发展，不仅要关注个体认知水平差异，还要关注学习方法差异，进而关注情感、看法、价值观、心理等和谐发展。小班化教学相对于大班教学，由于班级人数的削减，使教学的时间和空间得以重组，使老师对每个学生的独特学习风格和方式能有更加深化的了解，这就为开发“分层教学”供应了可能。数学课程标准提倡“大众数学”这一现代教化理念，明确指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在班生规模大的班级中，由于时间和资源总量的限定，人人学到不同的数学我觉得是一种“奢求”。但在小学小班化教学中，这个“志向”完全可以实现。由于班生少，每个学生对教学资源所占的份额大大增加，主要表现在对教学时间、教学设备、活动空间等个体占有比例成倍增长，这就为分层教学供应了基础。落实到教学实践中，首先要对学生进行分层。在综合考虑每位学生原有的学问水平、学习实力、学习看法，将学生按肯定的比例分为A优秀、B发展、C努力三个不同层次。并针对不同层次的学生提出不同的教学目标。例如：“乘法计算”中各步的算理对于A层学生要求条理清楚,语句完整地表述，B层学生清晰达意地表述即可，C层学生能意会方法与算理,能计算就行；“求周长”中 A层学生要求多种解法并清晰说出自主探究的思路，B层学生能找出一种或两种解法，C层学生能用一种解法就行。其次是分层备课，小班化环境下的备课要充分考虑学生的个体差异，从教学目标、教学过程、实力情感等多个维度来考虑学生个体差异，实施分层备课。分层备课就是指从学生实际动身，依据课程标准和教材，针对学生层次，制定不同的教学目标，设计分层授课过程。我把它分为三个层次：全部学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对学困生适当降低教学起点，要求学会最基本的学问，驾驭基本方法，会做基础题，发展基本实力，如阅读实力、计算实力、表达实力、试验操作实力等。对中等生要求在熟识娴熟上下功夫，发展综合实力，逐步转变为优等生。对优生要求深刻理解、娴熟驾驭和敏捷运用学问，启迪思维，培育创建实力，发展特性特长。第三是教学过程分层。老师在教学过程中，要依据学生的层次来设计难度不同的问题，尤其是在设计问题及练习时。例如在教学“周长”这部分学问中，已知长方形的长宽求周长或已知正方形的边长求周长,这类简洁题请C层学生解答；已知长方形的周长和宽求长，已知长方形的长及长与宽的关系求周长，这类较困难的题请A层或B层学生汇报。这样分层设问使每个层次的学生都体会到胜利的喜悦。练习题设计遵循“低起点，高要求，分层次”的原则，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。力求使每位学生学有难度，学有所得。这样能很好地兼顾到不同层次的学生，提高学生的思维参加程度，使各类学生都能感受到数学问题的挑战性和通过自身努力，感受问题解决的欢乐。二、创新教法(一)教学内容要新。小班化教化中数学课程的内容要“新”，应选取那些对学生来说“现实的、有意义的、富有挑战性的”内容。如教学长度单位相识时，叫他们去调查学校到所住社区的距离；教学两位数乘法时，叫他们和家长走入市场，学会购物，写数学日记；教学面积相识相识时，叫他们视察教室的地砖和实地测量小篮球场；教学连乘应用题求几栋楼住几户时，叫他们视察学校周边的楼盘，有条件的去询问调查。通过家长的协作及学生的自我实践，这些贴近学生熟识的现实生活，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。也就是说，应通过教学内容之“新”，帮助学生理解数学、酷爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉，从而去学习数学获得学问，实现数学的再发觉和再创建。(二)教学形式要新。小班由于学生人数少，学生获得了比以往更多、更干脆、更快速的与老师、同学碰撞、沟通、角色置换的机会。老师在教学设计时要主动利用这些有利因素，创建生动活泼的教学形式，让学生动态地参加到教学中。如相识方向学问时，我请全班到课外上课，让他们身临其境，有利于直观接受，并现场做个别指导；在教学行车几站时，可叫学生分组合作，排成行车架式，让学生体会到行车几站是数间隔而不是数点，然后老师逐个小组参加，帮助他们理解，切实做到突破难点，这也是小班化教学才能简单做到做好。(三) 导“思”要新。为促进学生数学思维实力的提升，老师要通过创设反映数学事实的恰当情境，让学生通过逻辑思维或操作实证的方法，通过对话等多种形式的沟通，使学生的思维与老师的思维产生共鸣，从而使学生所学的学问深化内化。小班化教学空间相对增加，教化关照度增加，让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充共享受教化资源，充分与老师互动沟通，思维就能得到有效的发展。如教学“铺砖问题”，可让学生借助学具分组体验铺砖情境后，让他们畅所欲言，提出解决方案，而后让他们自主探究，相识并找到了大面积（房间）除以小面积（砖）的规律，从而解决了本单元的重大难点；在教学“三角形面积的计算”，课前让每个学生打算完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对，以及几个平行四边形，进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形？老师引导学生视察并思索：拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？而后沟通他们不同的思索成果，从而推导出三角形面积的计算公式。因为班生少，学生占有的单位时间和教学资源相对较大，学生的疑点诉求和老师的引导思索才能一一得到有效的表达和突破。（四）作业辅导要新。心理学探讨表明：学生在越受老师关注的条件下越简单取得胜利。所以老师要利用作业面批，培育师生情感，提升学习成果。与大班化相比，小班化教化存在着人际交往优势。人数少，更利于老师深化学生、了解学生，时时到处关切爱惜学生，使自己成为学生心中可敬的师长、可亲的挚友。学生爱上你，也就爱上了你的课。小班化教化为实施素养教化创建了一个崭新而又广袤的空间，它能让学生享受多种教化资源，增加接受教化的机会，从而使每一位学生全面而有特性地发展。21世纪的教化是以培育具有独立特性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。我们有理由信任为适应时代的发展以及人们对高质量教化的需求，小班化教化必将在我国得到迅猛的发展。浅析小班化教学10随着教化制度的改革，小班化教学的应运而生，给学校教化注入了新的活力，小班化教学更能适应素养教化的深化开展，培育学生的特性以及创新和实践实力方面，有着大容班级无可比拟的优越性，因此，小班化教学有着非常旺盛的生命力，值得大家探讨。 小班化的“小”主要体现在人数的少上，不仅人数少，从师资、教学设备、环境的设置上都应当体现一个“精”字。它拥有了比较优越的物质条件，但同时我们应当看到它应当具有更加精致的“软”环境，如何创设这样的“软”环境，我想就几个问题谈谈自己的看法：一、 环境设置要有特色，适合学生的特性发展。首先，教室的环境设计要以适应培育学生的特性发展为动身点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、嬉戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的.课桌依据实际须要随意摆放，自由选择同桌和前后位，既可以是小组式的集中摆放，又可以是分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的沟通和交往。其次，把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于孩子中间和孩子之外。让教室的每一个地方都成为老师进行教学的讲台，因