2023年人教版七年级语文公开课教案.docx

2023年人教版七年级语文公开课教案 教学设计为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，留意把个别老师的教学阅历升华为便于广阔老师驾驭和运用的教学科学，下面我给大家带来关于人教版七年级语文公开课教案，便利大家学习。 人教版七年级语文公开课教案1 黄河颂 学问与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的实力。 过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。 情感看法和价值观：激发学生民族骄傲感和自信念，不忘过去，努力进取，为中华民族的腾飞贡献力气。 教学重点： 1、探究诗歌所表现的宏大民族精神和剧烈的爱国感情，激发民族骄傲感和中华民族的强盛而努力学习的自信念。 2、查阅资料，了解时代背景及诗人写作此诗的意图。 教学难点： 把握诗文的基调，加强对诗歌的朗读，培育鉴赏诗歌的实力。 教学时数：1课时 教学过程 第一课时 一、情境导入： 黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，培育了流域两岸的人民。 黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气概，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日斗争期间，我国诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌黄河颂，今日，我们将一起学习这首诗歌，不但要领悟它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热忱地歌颂我们宏大的母亲黄河! 二、作者简介及创作背景 1、作者简介 光未然，原名张光年，1913年诞生，湖北光化县人。1927年在中学时代即参与革命工作，1936年抵达上海参与抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1935年8月创作五月的鲜花歌词，1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗黄河大合唱，经冼星海谱曲后风行全国。新中国成立后，曾担当剧本文艺报人民文学主编。 2、创作背景 黄河颂是抗日斗争时期, 交响乐黄河大合唱中一首独唱歌曲的歌辞, 作者的创作意图是希望在抗日斗争时期, 激发起人民对中华民族的酷爱和誓死保卫家园的民族意识. 虽然其创作年头已与我们相去甚远, 但那奔放,豪迈,铿锵有力的诗句和剧烈的情感, 至今读起来仍旧能引起我们的共鸣, 唤起我们作为中华民族炎黄子孙的骄傲感. 三、解题： 本文题目是黄河颂，哪个字最关键?(抓住“颂”字) 四、读课文，疏通字词障碍。 注音 山巅(din) 澎湃(péng pài) 狂澜(kuáng lán) 屏障(píng zhàng) 哺(b)育 浊(zhuó)流 九曲(q)连环 浊流(zhuó) 滋长(z) 2、释词 山巅：山顶。 澎湃：形容波浪相互撞击。 狂澜：巨大的波浪。比方动荡不定的局势或猛烈的潮流。 屏障：像屏风那样遮挡着的东西。 培育：喂养。 五、合作探究： 1、这首诗的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘，你觉得这些句子表现了黄河的什么特点? 勇往直前、无坚不摧 2、文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把颂黄河部分划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么?分别是从哪些方面进行赞颂的? 历史贡献、地理特点、自然特点 3、结合时代背景，请依据诗歌的内容，试用自己的语言概括黄 河精神。 作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河宏大坚毅的精神，保卫黄河，保卫中国。 4、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么? 借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河宏大坚毅的精神，保卫黄河，保卫中国。 5、在我们学过的诗歌中，有些诗直白抒情、风格豪迈，有些诗则委婉含蓄，你认为这首诗属于哪一种?为什么?你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗? 六、总结 革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今日的华蜜生活，但是，今日的中华民族还没有足够强大。所以，我们仍旧要以黄河为榜样，学习它宏大和坚毅，团结起来，振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力气。 七、作业布置 人教版七年级语文公开课教案2 再塑生命的人 一、教学目标 1.培育学生从文中获得信息并进行概括及整体把握课文的实力。富有感情的朗读理解课文的内容，精确把握全文结构和人物性格。 2.揣摩文中重要语句，品尝文章细腻美丽的语言。 3.理解课文标题“再塑生命”的含义。学习海伦·凯勒自强不息的精神，感悟安妮·莎 莉文老师深厚博大的爱心及其独特的教化方式。在探究作者胜利的缘由的同时，使学生相识到与困难做斗争是一个人必需具备的精神品质。 二、教学重点 1.整体感知，梳理重塑生命的历程。体会文章语言的清爽朴实，感悟莎莉文老师深厚的爱和独特的教化方式。 2.结合海伦战胜挫折的经验谈谈海伦重塑生命胜利的因素。 三、教学难点 1.结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之宏大，陶冶情操，使学生情感得到升华。 2.理解课文标题“再塑生命”的含义，深化体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界。 四、教学方法：诵读法、小组合作法、探讨法、活动法 五、教学课时：两课时 六、课前打算 1.老师打算幻灯片、视频、歌曲等。 2.学生分组查阅资料。 收集有关海伦·凯勒和安妮·莎利文的资料。 搜集古今中外那些付出艰辛努力而胜利的残疾人的事迹。 搜集有关爱的名言。 3.学生阅读课文，了解大意，留意用笔勾画疑难点。借助工具书解决生字词。 4.学生分组提出疑问。 七、教学过程 第一课时 一、情感体验嬉戏活动导入 (一)情感体验活动一 让同学们蒙上眼睛，塞住耳朵，排好队伍，手搭在前面一个同学的肩膀上，由老师在前面引路走楼梯。 (二)情感体验活动二 让学生体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其分辨。先写09这10个简洁数学，再写“a o e i u ü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。 (三)导入 今日我们也来看看这么一位，虽然幽闭在盲聋哑世界里的人，可仍挡不住对健康人格和生命的酷爱追求的女性海伦·凯勒。 二、人物介绍 (一)“生命的奇迹”海伦·凯勒简介 海伦·凯勒，美国女作家、教化家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成果毕业。在高校期间写了第一本书我生命的故事，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人还给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为很多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，如我所生活的世界从黑暗中出来我的信仰中流我以后的生活和愿我们充溢信念。在这些著作中，她表明黑暗与宁静并不存在，她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教化筹集资金。其次次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。闻名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。 (二)“教化的奇迹”莎莉文老师简介 那么，是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命?这里，我们要相识一下帮助海伦创建奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。 生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。 1880年10月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分复原。 从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦·凯勒家做家庭老师。 安妮用极大的爱心、耐性和毅力，在没有任何教化阅历可以遵循的状况下，从敬重孩子的天性，引导孩子的爱好动身，在摸索中胜利地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩渐渐培育成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入高校。 1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。 三、整体感知 这篇课文选编自假如给我三天光明一书，由“再塑生命”、“关于爱的含义”两部分组成。课文叙述了莎莉文老师超群的教化艺术以及“对我启示世间真理，给我深切的爱”，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而开心的生活经验。 (一)利用题目整体感知 1.这篇课文的题目是“再塑生命的人”，请同学们联系作者生平想一想：“再塑生命”的近义词是什么?意思是什么?请同学来读一读课文标题，看看重音应落在哪里?谁再塑了谁生命? “再塑生命”=“再造”;“再造”：重新赐予生命(多用来表示对于重大恩惠的感谢)。 2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指对自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。 3.海伦·凯勒在这篇文章里把她的老师安妮·莎莉文称之为“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老师视作为重新赐予生命的人。 4.那么安妮对海伦究竟有什么恩惠呢? 安妮老师教会了海伦这个既盲且聋又哑的残疾人学习学问，相识世界，爱和被爱。 (二)请用自己的话概括文章所记叙的主要事务，找出文章的纲领句。 1.主要写了两件事： 老师教我相识详细事物。 老师引导我相识“爱”的含义。 2.文章的纲领句是： “对我启示世间真理，给我深切的爱”。 (三)请大家快速阅读课文，让我们一起来见证“再塑生命”的历程。 1.生命的原貌黑夜 “我的生命像大雾中的航船。” “我在那个宁静而又黑暗的世界里，根本就不会有温顺的怜悯。” 2.生命的火光莎莉文老师走进我的世界 希望的起点：相识 华蜜的复苏：生命中拥有了文字 3.生命的光明生命中拥有了爱 (四)刚才我们大家一起见证了“再塑生命”的历程，那么同学们现在对“再塑生命”是怎样理解的呢? “再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思 。在本文中，再塑生命是指我的灵魂被唤醒，莎利文老师让“我”相识了文字，再次拥有了光明、希望、欢乐和自由，使爱的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老师就是我的“重生父母”。 四、品读安妮老师教“我”学习“水”这个词 (一)以海伦学习“杯”和“水”的区分为例，说说“再塑生命”过程中遇到的挫折。 1.挫折：不能分清“杯”和“水”。 2.海伦对待挫折： “我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特殊痛快。” 3.莎莉文帮助海伦战胜挫折： “把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我。”体现了莎莉文老师的爱心与耐性。 “把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼法WATER水字，起先写得很慢，其次遍就写得快一些。”体现了莎莉文老师的教学技巧超群。 4.效果： “突然间，我茅塞顿开，我一下子理解了语言文字的奇妙了，知道了水这个字就是正在我手上流过的这种凉爽而奇异的东西。水唤醒了我的灵魂，并赐予我光明、希望、欢乐和自由。” 人教版七年级语文公开课教案3 艰难的国运与雄健的国民 教学目标 1、理解本文中精彩的比方中所蕴含的深刻含义和剧烈的感情。 2、了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和宏大精神，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情。培育学生的民族责任感。 教学重点：观赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概。 教学打算：李大钊先生名言 教学时间：一课时 教学过程 ： 一、导入 ：历史的车轮滚滚驶进了崭新的二十一世纪，中国人民用自己的勤劳才智在黄河之滨写下了一首回肠荡气的壮美的史诗。中国迎来了属于自己的辉煌与傲慢。正因为此，有一些人，我们应当恒久怀念，是他们给予了共和国新生;有一些话语，我们应当恒久牢记 二、了解作者： 你了解李大钊吗?学生介绍完毕后老师作适当补充。 三、新课学习： (一)李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史恒久也不会遗忘他们。当我们阅读他的遗作，仍旧能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听老师范读。 思索：A、勾画出应当驾驭和不能理解的词语。 B、文章的语言有什么样的特点? C、艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的详细语言来回答。 1、出示应当驾驭的词和不理解的词， 清除阅读障碍。其经验亦复如是 固是高兴奋兴地往前走 奇绝壮绝的境界 老于旅途的人 以成其浊流滚滚 魄势 阻抑 2、初步把握语言特点。(指名回答)-本文语言气概磅礴，铿锵有力， 3、“艰难的国运”的含义：对二十年头的国家命运，作者在文中是怎么样比方的，你了解当时的历史吗?-了解写作背景 帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。 (二) 指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容-探讨写了什么、怎么阐述 1、历史的道路坎坷不平，全靠雄健的精神冲过去。 2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。 3人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。 4、中华民族的道路坎坷险阻(国运艰难)，须要有雄健的精神才能观赏到壮丽的趣味 5、中华民族国运艰难，须要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。 (三) 揣摩文章的语言： 1、喜爱哪些句子呢?请它举荐给大家。 2、联系课后练习二，理解文中比方的含义和作用。(探讨下列比方句的含义) A在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的乐趣。 B第四节的含义 C我们应当拿出雄健的精神，亦是人生最好玩味的事 你是怎样理解作者所说的趣味的含义的?深刻理解“趣味”的含义： A明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，折服旅途，无限风光在险峰。 B国难当头，自告奋勇，英勇斗争，做一个大写的人 C为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮美的人生之歌。 李大钊先生在他的作品里，表达了他对这种乐趣的理解： “为世界进文明，为人类造华蜜，以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地与球，资以乐其无涯之生。” 重点突破： 1、朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗? 2、联系第五节，谈谈“雄健的精神”的详细含义。 从课文的标题来看，作者写这篇文章的目的是想要提示两者的关系，你能结合文章，把作者言而未尽的意思说出来吗?-理解写作目的。 在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。 3、你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范? 他的信念、忠诚、追求、志气、执著、热血、剧烈的民族责任感 4、李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样雄伟、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。(朗读名言，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情) 没有宏大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群;有了宏大的人物，而知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。-(郁达夫) 四、带着崇敬的心情齐读课文，留意读出文章的磅礴激越的情感。 五、感悟联想：1、李大钊先生对人生乐趣表述，事实上也是对人生意义的一次庄重的思索。你认为什么样的人生才是最好玩味、最有意义的呢?学生自由发表看法。老师引用李大钊先生的名言，学生朗读并背诵李大钊先生的名言： 人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展生命必需牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，多在奇险的山川，绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在壮烈的牺牲中。今日的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还须要“雄健的国民”吗?(学生自由发言，集体沟通。(联系我驻南使馆被炸一事实、立此存照，日本青年长谷川弘一在网上发表的言论，见读者2000年第七期) 六、总结全文： 天下兴亡，匹夫有责，一个宏大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民，把它作为终身的华蜜。这些为志向而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士， 把自己的生命铸成一座不朽的丰碑，恒久耸立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗，共和国才有今日的旺盛和富强，每一个有民族责任感的人都应当对自己说：让共和国的明天因为有我而更加强大和漂亮! 七、家作：任选一题作文：昌盛的国运与雄健的国民或结合课文写读后感一篇。 人教版七年级语文公开课教案4 再塑生命的人 【教学目标】 (一)学问与实力 积累重点字词;把握课文内容。 (二)过程与方法 1.在快速默读的过程中，培育从文中精确获得信息并进行语言概括的实力。 2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品尝课文美丽细腻的语言。 (三)情感看法与价值观 1.领悟莎莉文老师深厚的爱和独特的教化方式。 2.学习海伦凯勒热切求知、酷爱生活的精神。 【教学重难点】 教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。 教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦凯勒对生活的独特感悟。 【教学方法】情境设置法、诵读法、合作探究法 【课时支配】2课时 【教学过程】 一、盲人猜字，设置情境。 老师请两名同学做盲人猜字的嬉戏：一名同学根据卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。 请猜字的同学说说感受。 师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色调斑斓，听到鸟鸣的宛转动人。但还有一种人，他们生活在没有色调，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已须要足够的志气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今日，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦凯勒的心灵世界。 课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。-马克吐温。 【设计意图】以“盲人猜字”这个嬉戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。 二、整体感知，背景了解。 (一)析字正音，疏通字词。 (二)文题切入，了解背景。 1.初识“再塑生命”的含义。 师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思? 学生回答(塑造)。 师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思? 学生回答(意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教化下被唤醒，使她从宁静又黑暗的孤独世界回到了光明和欢乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。) 2.初读课文，思索问题。 老师请学生朗读第一段，抓住最终一句中“回想此前和此后迥然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文： 尝试概括文中海伦凯勒“此前”和“此后”的生活状况。 默读后小组探讨，代表发言。 师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命?(莎莉文再塑海伦凯勒的生命) 那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢?从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。 学生回答(第三段“生气、苦恼，已经乏累不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”)。 师：同学们想一下，海伦凯勒为什么会“生气、苦恼、乏累不堪”，有谁能猜透她的心事吗? 学生发言。 师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。 课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她醒悟过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从今，她坠入了一个黑暗而寂静的世界，陷进了苦痛的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得怪异，动辄大发雷霆。她常常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时淘气捣蛋。关于小时候的这段经验，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是舍命想摆脱这种束缚。 师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的生气、苦恼，已经乏累不堪了。” 师：现在大家可以理解小海伦凯勒为何那么生气、苦恼了吗?这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很胆怯，她很想摆脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些怪异了。 3.了解莎莉文老师和海伦凯勒 师：“再塑”了生命，海伦凯勒的生活就发生了改变，她之后的生活是怎样的呢? 学生发言(在课文中为获得了“光明、希望、欢乐和自由”) 课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双新奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛高校拉德克利夫女子学院。高校期间，在师长的激励下，她起先写作。在以优异成果毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教化事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最闻名的是其自传假如给我三天光明，本文就节选自其中。 (她被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。) 师：海伦凯勒所创建的奇迹与她自身的努力密不行分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她宏大的老师-安妮莎莉文女士。 课件展示：安妮莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教化海伦凯勒这一艰难任务时还不到21岁。海伦是安妮莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不行能取得巨大的胜利。(假如说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创建奇迹的人。) 【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培育信息的提取和概括实力，了解海伦凯勒“再塑生命”前后的改变。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个宏大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。 三、见证“再塑生命”历程。 师：知道了海伦凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程： 1.莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢? (1)师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段? 课文第5自然段-相识。学生朗读，老师点拨，划出关键语句。(a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望;介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充溢期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。) (2)莎莉文怎样塑造小海伦-逐步引导她相识详细事物。(课文中用笔较多，如莎莉文作为生疏人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼法出“doll”;让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。) 2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗?举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区分。) 参考：莎莉文老师教海伦凯勒相识“水”的过程并不顺当。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好短暂丢下这个问题，重新练习布娃娃的嬉戏，分散海伦的留意，平静她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房漫步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼法“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦相识了水。 师：同学们可以回想一下自己小时候刚起先认字的时候是怎样的经验。(或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦?) 【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体会海伦凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐性爱心。 四、体会欢乐，再悟情感。 1.体会“我”学习的欢乐 师：刚才我们看到海伦凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的欢乐，那么在学有收获之后她有没有感到欢乐呢?请同学们从整篇课文中找寻描写海伦凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。 参考：动作描写如：“我骄傲极了，兴奋得脸部都涨红了，马上跑下楼去，找到母亲，拼法给她看。”写出了海伦会拼法“doll”这个词时内心的骄傲、激烈之情;心理活动如：“我独自躺在床上，心中充溢了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更华蜜的孩子吗?”这句心理活动描写表现出海伦井房经验后求知的欲望油然而生，对生活充溢了信念。 2.感悟作者情感 师：从前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得怪异，但后来她却成为了一个有文化修养的高校生。这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文老师深厚的爱和独特的教化方式，大家能从课文中感受到海伦凯勒对莎莉文老师怎样的感情? 参考：课文开头写“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新起先，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：光明!光明!快给我光明!正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人-安妮莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教化的详细言行来表达作者的感谢、崇敬之情。 人教版七年级语文公开课教案5 闻一多先生 一、学习目标确定的依据 1、课程标准的相关要求 (1)了解课文中涉及到的作品学问和文学常识。 (2)能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，能运用全新的方式，共同探讨，分析，解决疑难问题。 2、教材分析 本课是人教版七年级下册第三单元其次篇文章，这篇文章用夹叙夹议的方法记述了闻一多先生作为学者、革命家的所说所做，表现了闻一多说做统一、表里如一的高尚人格。赞扬了他为国家、为民族、为民主献身的精神。 3、中招考点 结合历届河南中招语文试卷选择题和记叙文的阅读理解题来看，针对本课考察的学问点有： (1) 重点字词，文学常识。 (2) 品析语言，分析人物形象。 4、学情分析 七年级学生对学习散文不生疏，只是能在自学基础上梳理课文主要事务，理清思路，难点是学习这篇文章夹叙夹议的写法，还有品析生动形象，富于感情的语言，分析人物形象。 二、学习目标 1.通过查找资料，能介绍臧克家和闻一多。 2.通过朗读课文，能说出闻一多先生作为学者和革命家方面的表现。 三、评价任务 1. 针对目标1，设计一个活动：通过查找资料和课下注释，能介绍臧克家和闻一多，并会运用这 一方法，解决此类问题。 2. 针对目标2，设计两个活动：通过朗读课文，能圈点勾画出闻一多的两种身份和事迹，通过小 组合作探讨，能说出闻一多的身份、事迹，能概括课文内容。 四、教学过程： 五、训练 1、(5年中考，3年模拟)下列加红的字全部正确的一项是 ( c ) A、函寄(hán) 硕果(shuî) 锲而不舍 (qì) B、弥高 (ní) 校补 (xiào) 绝然不同 (jing) C、潜心 (qián) 迭起 (diã) 沥尽心血 (lì) D、赫然 (hâ) 凝聚 (níng) 气冲斗牛 (dîu) 2、最终两段，能不能合为一段，为什么? . 不能，因为一方面强调闻一多是卓越的学者，优秀诗人，革命烈士，另一方面也突出闻一多是.言行一样的伟人。 人教版七年级语文公开课教案