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2023年北师大六年级语文下册教案 我们的教学设计为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，留意把个别老师的教学阅历升华为便于广阔老师驾驭和运用的教学科学，下面我给大家带来关于北师大六年级语文下册教案，便利大家学习。 北师大六年级语文下册教案1 少年旅行队 教学目标 学问与技能： 1、相识并会写本课5个生字，留意“簿”、“茂”的写法。 2、知道本组诗歌从哪几方面学了少年旅行队在旅途中的所见、所闻、所做、所感。 3、有感情的朗读课文，初步感受散文诗的节奏美、韵律美以及浓郁的抒情色调。 4、背诵课文最终一部分。 过程与方法： 1、积累本课生词，并学会运用。 2、通过充分的读，不同形式的读，体会诗中所表达的情感，及蕴含的节奏美、韵律美、意境美。 3、画出重点词语，理解课文，体会诗人酷爱自然，酷爱生活的情感。 情感看法价值观：能够通过理解课文、朗读课文体会出旅行队队员们在旅途中的开心、兴奋而又满怀憧憬的心情，以及酷爱自然，酷爱生活，渴望到生活的海洋里探究求知，熬炼成长的美妙感情。 教学重点、难点：能结合重点词句理解课文内容，体会出旅行队队员们在旅途中的开心、兴奋而又满怀憧憬的心情，以及酷爱自然，酷爱生活，渴望到生活的海洋里探究求知，熬炼成长的美妙感情。 教学打算 1、课前指导布置学生预习课文，查阅作者柯蓝的资料。 2、制作课件，创设情景，提示重点语句。 教学过程 第一课时 (一)导入-调动学习热忱 1、同学们，你外出旅行过吗?你觉得旅行的过程中的收获是什么? 2、有一支和你们一样喜爱旅行的少年旅行队，感受到了旅行的欢乐，让我们与他们一起共享。板书课题齐读课题。 (点评：结合生活阅历谈话导入，激发学生的学习爱好。) (二)自读-发觉与探究 1、自读课文，留意将字音读准。 2、检查生字的驾驭状况。 3、出示课件：“少年旅行队在生活的海洋探究，在学问的海洋探究。”老师激情引读。诗人从哪几方面写了旅行队在旅途中的所闻、所做?指名读课文。 (点评：老师的激情引读，能更好的激发学生的学习热忱。) 4、朗读这组散文诗。你喜爱它们吗?为什么? (三)品读-理解与感悟 1、指导学习方法，学习动身 (1)少年旅行队动身了!我们赶快跟上他们的步伐!请同学们自己有感情地读动身这一部分，看看你能读懂什么?从中体会到什么?不懂的地方提出来。 (2)全班沟通。重点理解“我们这是到生活里去，到一个学问的世界里去。”到“生活里去”，到“学问的世界里去”代表什么? “恒久”、 “许久”有说明什么?从中你体会到了什么? (3)谁能美美地读，读出旅行队员们动身前的期盼与渴望? (4)出示课件“我们不停的探寻，要走遍生活，走遍这个无边的学问世界”这里“”表示什么?试着补充一下。 在这之前还有哪里有省略号?试着说一说。 出示课件：“少年旅行队在生活的海洋探究，在学问的海洋探究。”这个省略号在句首，它省略的什么? (5)总结学习方法。细读文章，了解大体内容，标出不懂的问题。抓住重点词句理解课文。由课文留白处绽开合理的想象。有感情朗读。 (点评：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习的方法，对学生的终身发展尤为重要。) 2、请同学们用这种学习方法，从老师、小纸船、听广播、标本中选择你最喜爱的，细细品尝。 (点评：依据学生的阅读爱好，运用学法迁移，引导学生自读自悟。) 3、小组沟通自学成果。 4、全班沟通。有感情的朗读自己喜爱的部分，体会少年旅行队队员在旅途中的心情。 理解重点：老师：“敬爱的老师，生活的老师，你快把我们养大吧!最重要的实现让我们看到很多困难，然后才看到胜利。”你体会到什么? 小纸船：“看!连一只小纸船都漂得这么久，这么远!”更何况怎样? 听广播：“这种联系在我们的心里，在我们的血液里”这种“联系”指的是什么? 标本：“不要让一些无用的东西占去了地方”什么是“无用的东西”?应当记住哪些? (点评：设计全班沟通的目的是相同诗段的沟通为深化相识，不同诗段的沟通为交互学习。) 5、少年旅行队队员们一路唱着快乐的歌走来齐读旅行者之歌。结合课文说一说你对“许久的忠实于生活的旅行者” 的理解。 6、背诵旅行者之歌。 (四、总结-拓展与延长) 诗中说：“大山它使我坚毅、冷静，让我长得像一片茂密的树林。大海它使我心胸开阔，热忱汹涌。全部的河流，使我灵活活泼，恒久前进” “大山”“大海”和“全部河流”真有这么大的神力吗?你有没有这一类体验?不妨与同学们沟通一下。 (点评：再次与学生的生活体验联系起来，激发学生对自然的酷爱，对生活的酷爱。) 其次课时 (一)回顾原文 1、有感情朗读课文。 2、背诵旅行者之歌。 3、将文中的好词佳句积累下来。 (二)巩固生字 1、区分形近字。 簿薄 幢撞 2、区分字形。 “溪”右半部分的写法;“茂”下半部分的写法。 2、听写生字。 (点评：刚好复习，可以巩固学生的学问积累。) 北师大六年级语文下册教案2 跟祖父学诗 教学目标： 1.学习课后生字，理解课文内容，理清文章条理，回答课后问题。体会文中流露出的童真和学诗的乐趣。体会作者与祖父之间的亲情。 2.有感情的朗读课文，激发对诗歌的学习和探讨爱好。 3.学习作者直白而富有童趣的表达，体会作者围绕中心选取典型材料的写作方法。 教学重点：理解课文内容，梳理文章条理，回答课后思索题，体会文中流露的童真和学诗的乐趣。激发对古诗的学习爱好。体会作者选取典型材料的表达方法。 教学过程：第一课时 教学目标：初读全文，读准生字。理解文章大意，理清文章条理，体会小作者的童真与可爱，体会作者在学诗过程中的感受。有感情的朗诵文章一至十段。 一.导入新课： 不管学习什么东西，都要经验一个过程。有时这个过程是特别好玩的。我们的作家萧红把自己小时候学古诗的故事写了出来。很好玩。看看同学们你们有什么感觉呢? 二.指名读全文： 1.听听生字的音发准了没有。 2.把你觉得好玩的地方找出来。 3.有没有不懂的地方，可以提出来。 三.全班沟通： 1、沟通好玩的句子。读一读。 2、提出问题。 3.读了这片文章，你有什么感受? 四.再读课文，理清文章条理： 思索：我是怎样和祖父学诗的?你觉得作者经验了哪些过程? (跟着祖父念，基本上就是乱叫。然后读的好听的诗就喜爱读，举了两个例子来说明。最终学诗意也是胡猜乱想，流露出童真特别可爱) 五. 细读文章1-10段： 1.最初作者是怎样和祖父学诗的?谁能描绘一下作者学诗的情形呢? 2.体会一下“房盖被你抬走了”是什么意思? 3.请同学分角色有感情的将这部分读一读。也可以讲讲你的体会。 六，课时小结。 其次课时 教学目标： 学习文章后半部分，体会作者在学习自己喜爱的诗和学习诗意时的好玩与天真，感受作者的童真与可爱。学习作者选取典型材料写作的方法。 教学过程： 一.回顾上节课内容： 作者起先学习是出于新奇和好玩，我们看看她是怎样学的呢?哦，原来是在祖父口口相传中学习的，她的学习方法就是乱喊乱叫，也不知道其中的意思。 二，那么作者学习也很挑剔，有喜爱念的也有不喜爱念的，看看她喜爱念什么诗?为什么喜爱呢? 1.指名读1117段。 2.作者喜爱什么诗?我们也来念念。(指名读)你们喜爱吗? 3.下面我们体会一下作者为什么喜爱呢? (原来是字音好听，还有发音很好玩)你们读到这里有什么感受? (作者通过这个事例写出了孩童的天真可爱，特别好玩) 4.谁有感情的把这部分读一读?(老师指导朗诵) 三.读到肯定的时候，就有新的要求了。祖父起先讲意思。那么小作者明白了诗歌的意思吗? 指名读最终一部分。你有什么感受? (小作者完全没有理解意思。只是想着吃的，和凭感觉推断)这一部分更深化的表现出作者的天真可爱。特殊是与爷爷的对话显得特别真实，特别好玩。谁能读出这种感情呢? 指名分角色朗诵。老师指导，反复朗诵。 四.学完了作者学诗的经验，你觉得真实吗，好玩吗?谈谈你学诗的体会吧? (全班沟通) 五.作者围绕学古诗选取哪些典型事例呢?总结一下。 小结：文章选取的材料都是为中心服务的，选择的材料要生动，要精确的表达中心，这样才能使文章内容集中，表达意思明确。 北师大六年级语文下册教案3 夏午 教学目标： 学问与技能： 1、学会9个生字。积累好词佳句。 2、理解课文内容，体会文中重点句的含义。想像作者在夏日中午躲避午睡的情景，感受作者对生命世界的酷爱。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 过程与方法： 1、积累本课生词，并学会运用。 2、通过充分的读，不同形式的读，体会文中所表达的情感，及蕴含的意境美。 3、画出重点词语，理解课文，体会作者酷爱自然，酷爱生命世界的情感。 教学重点、难点： 能结合重点词句理解课文内容，体会“我”对自然、对世界、对生命的酷爱。 课时支配：2课时 教学过程： 第一课时 一.导入新课： 1.同学们，在夏日的午后你们曾经到大自然中去吗?去视察过什么呢?你们有什么收获吗?(全班沟通) 2、师：每个人的心里，都珍藏着许很多多的往事。在作者罗兰的心里，夏天的中午会有什么特殊的经验呢? 3、板书课题，齐读课题。 二.初读全文： 1.请同学们轻声自由读全文，留意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。 2.反馈难读的生字词。 3.同学们，当我们在读这篇课文的时候，肯定有一幅幅生动活泼的画面在你眼前出现。请同学们再次走入课文，静静地读一读，在作者描写的画面中，你印象最深的是哪一个?说说你的感受。 (同桌沟通后全班沟通) 4.你印象最深的画面是什么?请把相关的自然段读一读。 三.理清文章条理。 1.同学们，一幅幅画面是那么生动、可爱，让我们印象深刻。同学们，夏日的午后，人们往往简单困倦，可是作者呢?他对于午睡是一个什么样的看法?请快速阅读课文，勾画出相关的句子。 2.生反馈：“从小，我就躲避午睡。” 3.作者躲避午睡，相关的句子在文章中反复出现了几次，请找出来。想一想，这种感受分别是作者在什么时候所产生的? 4.依据学生的回答将课文分成几个部分： 第一部分(1-14)“我”躲避午睡，享受那充溢生命欢乐的后花园的精彩。 其次部分(15-17)成年后，“我”仍躲避午睡，牵挂窗外的自然。 第三部分(18)躲避午睡，是因为“我”对这个世界的酷爱。 过渡：罗兰的文字如行云流水，美丽流畅;罗兰的童年如漂亮的画卷，赏来心情安逸。让我们走入作者的童年，去感受作者在午后的欢乐生活吧! 四.指名读文章13段： 1.儿时的作者是怎样躲避午睡，跑到园子去的?请同学们自由读一读文章的13自然段，勾画出相关的词句。 2.学生反馈： 重点句子的赏析： “母亲总是逼着我午睡，而我，却经常在母亲睡着以后，静静地爬起来，轻轻地迈过那一尺高的门槛，经过开着荷花的院子，打开通往后花园的小门，去享受我自己的中午。” A勾画出这段话中表示动作的词语。 B留意作者描写的动作的叠词的运用，再现作者躲避午睡时的动作及神态。 (静静爬，轻轻迈，经过，打开，享受) C指导朗读。 D第三段在这里起什么作用? (是下文的总起) 五、课时小结： 这节课，我们通过仔细读书，抓住文中反复出现的句子，理清了文章的思路，很好!儿时的作者虽然躲避午睡，可也乐趣无穷。当他静静地走到院子里，享受到怎样的欢乐?下节课，让我们接着学习课文。 其次课时 一.回顾上节课学习内容： 1.上节课，我们初读了课文，知道的作者虽然躲避午睡，可也乐趣无穷。他究竟获得了哪些欢乐呢?这节课，让我们接着学习课文。 二.抓住情趣，赏析画面。 1.请同学们默读课文的411自然段，你印象最深刻的画面是什么呢?从作者的文字背后你读到了怎样的情趣?快拿起手中的笔，勾画一下。 2.学生反馈：(在此部分的反馈时，老师要把握住训练的重点，详讲“野花图”“戏蚁图”和“菜园趣”，而对于其它的画面则通过以读带想的方式略处理。) A“野花图“片断精读： “五彩缤纷的野花，红的、白的、粉的、蓝的、紫的，还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。你简直树不清它们有多少种颜色!这些花在微风中摇动着，带着孩子似的娇羞。” 指名读句子，说说你眼前出现了怎样的情景。 (引导：假如用我们的眼睛去看假如用我们的鼻子去闻假如用我们的耳朵去听) 你们是一群会读书的孩子，能够将美丽的文字还原到详细的生活情境之中。 假如能在这个过程中体会作者的情感，这读书的实力又上了一层。请大家说说自己体会到的情感。 预设：学生抓住描写颜色的词语和拟人的句子体会作者欢乐的心情。 假如能把自己体会到的情感，用自己有滋有味的朗读表现出来，读书的实力更上了一层。引导学生有感情朗读。 B“戏蚁图”片断精读： “我并不观赏它们那细瘦的模样，但我观赏它们的动作，镇静、快速而有规律。有时，我也担忧它们会迷路，当我望见一只蚂蚁走得太远的时候，就用一根小草把它轻轻地拨回来。我不知道这样是否会扰乱了它的工作，耽搁了它完成任务。” 读这段话，思索：这段话写了什么?(“我”观看地上的蚂蚁。) 依据上个片断的学习方法，想像地上一群蚂蚁的劳碌和“我”与之亲近的情景。 读出作者看蚂蚁时的那种专注和逗蚂蚁的乐趣。 C“菜园趣“片断精读： “花园的左边是菜园，种着刚从泥土里钻出来的小葱和被一个无形的嘴吹得 越来越肥胖的茄子。可爱的大南瓜，笑呵呵地躺在地上，享受着园中这一片安静”你读诗，眼前出现了什么画卷? 你爱这安静的菜园吗?用你的声音表达出来 作者呢?他爱吗?那个词让你深切的感受到了这种情感?(板书：享受) 让我一起享受安静的夏午吧!全班齐读。 3.重点朗读，体会情感。 歌德曾说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。出示句子：“小时候的夏日中午，总是这样过去，我从不厌倦那充溢生命欢乐的花园。” 联系上文理解“充溢着生命欢乐的花园”。 用相近的词语来替换“总是”、“从不厌倦”，说说能从中体会出作者怎样的情感。 联系前文“去享受我自己的中午”，进一步体会作者的情感。 读句子，读出童年的“我”对欢乐的追求，对生命的酷爱。 三、品读文章1518自然段，感受作者成年后对午睡的看法。 1.成年后的作者仍不放弃对午后风光的享受。此时的作者又是看到怎样的情景?又是怎样的感受呢?指名读15段。 2.你从中体会到什么?(体会到作者在大自然中的奇妙感受)能读出来吗? 3.是啊，在这样的午后，作者在享受着这样漂亮的景致，难怪他会说出这样的句子：(出示句子：“花醒着，草木醒着，风醒着，我也醒着，在夏午的阳光里。”) 读句子，说说这个句子中你最喜爱哪个字?(醒) 说说喜爱的理由。 你们对这三个“醒”的描述勾画出了一幅充溢生命欢乐的画面，那么“我也醒着”又是什么意思呢? “我也醒着”，这个“醒”的意思是说作者不仅“人”醒着，他的“心”也醒着。你们看，一个看似一般的“醒”字，在罗兰的笔下竟然运用得这么奇妙，把她的情感表达得如此真实，多么让人赞美!来，让我们读读这个充溢夏日诗意的句子。 4.有感情的自由读最终三段，你仿佛看到了什么?(看到作者和大自然都睁大眼睛，共享这奇妙时刻。他们好像心灵相通，他们彼此观赏。)你感受到作者的心情了吧。齐读最终一段。指名有感情的读最终一段。 四.全文小结： 夏日午后，或许会让你感到疲乏，可是作者却在这午后感受到了别样的漂亮。真好。我想，只要有一颗安静的心，你也会享受到生命的漂亮! 五.课后练习 1.摘抄文中的美丽文字，积累几个你喜爱的词语和句子。 2.读一读夏午的原文，你对罗兰写这篇文章肯定会有更深的感受。利用班级读书会的时间，与大家沟通一下自己的读书感悟。 北师大六年级语文下册教案4 离别的礼物 教学目标： 1.了解课文的线索和四个人物的性格特点; 2.学习本文人物描写的方法; 3.学习彼得从小就具有敬重老人的美德; 课前打算：借助“自读引导”，要求学生自主学习本文。 教学步骤： 一、导语： 同学们，当别人赠送你有意义的礼物时，你会作永恒的纪念;当友人作别时，赠送的礼物经常是由物想起人。但也有一种特别的礼物，往往会引起人的难过。今日我们来学习弗·达尔写的一篇小说，题目是离别的礼物，看看这其中的礼物属于哪一种。 二、检查学生预习的状况： (一)生字词：(展示投影片，要求学生注音、释义) 1、悭吝() 2、喋喋不休() 3、尴尬()() 4、戛然而止() (二)依据小说的三要素，要求学生回答下列问题(展示投影片中的思索题) 1、小说中写了几个人?(彼得、爷爷、爸爸、那个女人) 2、依据故事情节，课文应分为几个部分? (1)1-8节：写离别的前夜，彼得和爷爷在一起; (2)9-21节：写彼得的爸爸和那个女人回来，彼得奇妙地教训了那个女人。 3、构成全文故事情节的线索是什么?(一条毛毯) 三、新授： 1、分析人物的形象(要求学生指出课文的详细内容) 彼得：敬老、懂事、聪慧(5、15、16、18节) 人物爷爷：宽厚、慈祥(2、4、8、17节) 爸爸：孝顺、懦弱(12、21节) 那个女人：悭吝、苛刻(12、21节) 2、描写人物的方法：(要求举例、说明) 语言、心理、神态、肖像、动作 3、归纳全文的主题： 本文围绕彼得的为什么要送走爷爷的问题，通过不同人物对一条毛毯的看法，绽开了和善与邪恶的冲突，提出了一个敬老的社会问题，对不敬老人的行为作了无情的指责。 四、质疑： 若学生在质疑中没有涉及下列问题，则老师补充提出： 1.第1节中写月色很好，为什么彼得和爷爷无心观赏月色? 2.彼得的其次次心理活动交待了什么信息? 3.作者写这篇小说的用意是什么?从中可以看出作者持怎样的看法? 五、积累感悟： 重点突出要孝敬老人，并要求学生联系自己平常对长辈的看法，谈谈如何敬重长辈? 六、课堂训练(附课堂练习) 七、总结(检查教学目标的达成) 八、布置作业：完成书后的作业题。 北师大六年级语文下册教案5 祖父和我 教学目标： 了解朗读中的几种基本语调，能精确、清晰、有感情的朗读课文;并通过朗读引导学生感受浓浓的祖孙情和作者憧憬自由的情感。 设计说明：朗读是语文学习的重要方法，要擅长运用朗读促说话、朗读促写作、朗读促理解及朗读促感悟。 重点难点： 1.引导学生在反复朗读的过程中体会作者的情感是本课重点。 2.作者把“我”对祖父的深情与祖父对“我”的爱融入大花园的生活再现中，“我”对事物的酷爱、逍遥自在的成长与祖父的爱密不行分，这是学生学习的难点。 设计说明：学生在读到大花园的美景时，往往把那里的漂亮、生气勃勃和祖父隔离开来。因此在学生了解“我”对大花园宠爱的基础上，能进一步感受这样美妙的环境是疼爱“我”的祖父为“我”营造的，是因为祖父的爱才有了这片自由的天地，是本课的难点。 课时设计：两课时 第一课时 一、导入 家对我们每个人来说都是一个凝合着温情的字眼，有家真好。在人生的旅途中，或许我们会间或彷徨、间或感伤，但家人恒久是我们暖和的源泉。特殊是儿时的我们，那个陪我游戏玩乐，为我们遮风防雨的至亲是谁呢?可能同学们想到了自己的爸爸、妈妈，也或者是祖母、祖父。祖父和我写了一副怎样的童年生活画卷呢?让我们一起来探究。 设计说明：干脆导入，通过质疑增加学生对这篇课文的爱好。 二、整体感知 1.给学生充分的时间散读课文，要求：标上小节号.圈出读不出或读不准的生词，让学生合作探究解决.有感情地朗读课文。 2.落实学问卡片关于语调的学问，读音上的共性问题板书重点落实，加强印象。 3.预设问题通读全完：你在读的时候有什么样的感受?(生：欢乐、自由等)。 4. 有感情地自由朗读你觉得能够体现“我”欢乐、自由情感的句子或段落。 5.全班沟通：请学生个体朗读，老师要追问“为什么选择这一句(段)?”或“这一句中什么词语最让你感受到她的欢乐自由?”等问题，引导学生关注作者的语言表述。 设计说明：这篇文章不仅写出了童年的快乐和情趣，写出了浓浓的亲情，更写出了我作为一个真正的人的自由和天性。而这些作者想表达的情感，都隐喻在美景和鲜活的童年趣事背后，须要反复朗读、细细品读感知。小组沟通读后感，在体现合作学习的同时，也扩大了学生的认知。 四、布置作业 1.接着有感情地朗读课文. 2.圈画出文中的比方句，找出本体、喻体。 其次课时 一、回顾及解答作业 1.小结上一节课的内容：主要为学生对课文的整体感知。 2.以第3-7段为例，让学生了解多角度描写的方法;并以第7段中“太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样了。”一句为例，你认为这样比方恰当吗?作者生动形象地写出了大榆树的叶子就发光时漂亮的样子(进一步明确比方这一修辞手法的特点)。 设计说明：让学生体会文章的“景美”及修辞手法的作用。 二、选点读析 1.作者笔下如此漂亮的大花园，无疑是“我”的乐土，小结上一节课学生对大花园的理解，我们可以用“生气勃勃、逍遥自在、漂亮”等词来概括。这样美妙的环境从何而来?请大家再读课文，从中找寻答案。 2.学生朗读课文，老师引导他们把美妙的大花园和慈祥的祖父联系起来，让他们领悟到：这样美妙的环境都是祖父营造的啊(“祖父一天都在后园里边”是祖父日复一日地维系着这个园子;我淘气、胡闹，祖父都不责怪我;祖父对我并非放任自流，他也会适时教我学问等等)。 3.重点观赏感悟： 先引入作者及文章的背景的介绍，让学生感知到“我”的童年乐趣的来之不易，更加凸显祖父对我的爱和我对祖父的依恋。然后请学生有感情的朗读29、30段，找出大花园里花草虫碟等的共同特点。 学生找出：“是凡在太阳下的，都是健康的、美丽的”，“要怎样，就怎样，都是自由的”，将感知升华到作者对自由的憧憬。 4.拓展延长：品读文章第1、2段，引导学生质疑(为什么不说“我的祖父住在呼兰河”?为什么重复介绍祖父的年龄?)，通过全班探讨学生举手发言合作探究，老师总结释疑。(偌大的呼兰河，祖父是我的亲人、的依恋、的暖和;童年里，祖父和我在一起的每一天，我都记得清清晰楚。原来作者在文章一开头，就道出了浓浓的祖孙情。) 设计说明：大花园里的美景时祖父创建的，大花园里全部食物的随意自由是“我”给予的，而“我”的欢乐从何而来?通过质疑让学生思索。原来祖父给我的不止是爱，更给了我一颗享受欢乐、憧憬自由的心。 四、作业 1.写一篇寄情于景的小文章，例如：通过对校内多角度的描写，表现你对学校生活和学习的酷爱(300字左右)。 2、现在的孩子童年生活也可谓丰富，学弹琴、学画画与课文中的小女孩相比，你更情愿选择拥有怎样的童年生活?为什么? (以上两题选做一题。) 3.自查资料了解本文作者及文章背景，写一篇关于萧红的人物介绍(200字左右)。 4、阅读萧红的其他作品。 设计说明：这样设计作业的目的：1、巩固学生对文章中写景手法的驾驭;2、提升学生对生活的思索和感知;3、拓展学生的课外学问。 北师大六年级语文下册教案