(思想品德)学科小学思想品德“感悟-导行” 教学模式的探索.doc

政治(思想品德)论文之小学思想品德“感悟-导行” 教学方式的探究  思想品德课的教学过程，是每个人的内心感悟的过程。传统道德教育无视或无视学生的经历、感受、情绪与体验，“灌多悟少，理多情少，知多行少 ”，这本质是忘却了学生是一个活生生的生命，把学生当成“小摆设”、“小容器”，老师成了道德的权威者、真理的化身，如此做必定构成教育的失效、对人的开展也构成阻碍与制约。    基于以上的认识，对思想品德课教学进展改革。改革的切入点是：以现代教学理念转变老师的教学观念，以学生生命世界为基点加强德育过程的针对性、实效性和主动性。在学生的生命世界中，首先表现为对道德认知的直截了当 “感悟”，它是一种表达过程，从感受、感受、感动中产生顿悟、觉悟、体悟的内心体验历程，它有助于学生道德推断、道德选择、道德行为才能的培养与提高。我们的改革必须从关注触发学生感动的活动和寻找德育互动规律与学生人格开展的有效途径出发，按照有关现代教学的原理，逐步构建小学思想品德“感悟-导行”的教学方式。    一、构建思想品德 “感悟-导行”教学方式的理论探究    (一)现代教学论、儿童心理学的启示    现代活动教学的理论认为：人的开展依赖于人的活动的开展。而活动的过程，必须表达个体知情合一的 “感悟”、体验过程。它的根本目的是试图对现行的认知本位、老师中心和以灌输为主要特征的课堂教学方式进展改造、使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探究的根底上，通过学生全面、多样的主体实践活动，感遭到生命的律动、生命的成长，促进他们主体精神、创新认识和实践才能等多方面素养的整体开展。    儿童心理学理论也十分强调认知、情感、意志、行为的互相协同、互相转化和共同开展，特别强调知情结合过程的感性认知作用，如通过营建富有激情的学习情景或气氛，学生会感遭到学习的迫切性，产生主动学习的愿望和行为；通过展现情境、再现情境、感染情境、表演情境、描绘情境等，学生在强烈的感受中会产生 “触景生情”、“融情入景”的感悟。    人本主义理论也十分强调学生人格的开展，强调学生的主体地位。尤其通过 “感悟”的根本方式，促进学生知情意行协同开展，更符合人本主义的精神。“感悟-导行”的过程十分强调从详细形象人手，创设详细情境引导学生“感悟”，这是符合儿童开展阶段理论中关于小学生的思维以详细形象为主要特征的认识规律的，如此教学更具有针对性、实效性和主动性。    (二)人格精神培养的目的导向新的国家根底教育课程改革指导纲要指出：“新课程的培养目的强调：初步构成健全的人格。自信、自律、团结、合作，构成正确的世界观、人生观、价值观。”施行素养教育的一项至关重要的任务确实是培养学生具有积极健康的人格，思想品德课更有它特别的使命。我们期望通过思想品德课程的教学活动，在小学生的人格培养上到达如此的目的：使学生通过经常性的自我评价和目的选择活动，构成爽朗乐观的个性，培养仁慈的情感和良好的交往才能；使学生在认识同时参与接触社会和自然的合作性活动中，构成对祖国、对集体的热爱和责任感，构成捕捉信息的才能和探究事物规律的兴趣，具有关怀和保护人类环境的认识和行为，初步构成健全的人格。    健康的人格是整合的。整合意味着个体内部各方面的交融，既表如今各方面活动的本质关联，又表如今内在需要和行为表现的一致，从人格构造角度看，即认识和潜认识活动的吻合，所谓认识和潜认识的吻合，正是表达在知、倩、意、行的一致性上。思想品德课教学过程，是在老师的主导的作用下，充分发挥了学生的主观能动性，通过提高道德认识，内化为道德情感，构成道德观念，进而把道德认识，道德观念转化为良好的文明行为适应的过程。在思想品德课教学中，通过优化 “晓理、动情、炼意、导行”让学生进入理想的知、情、意、行交融的良好状态并逐步养成积极健康的人格。    (三)思想品德课“体验性“的特征    思想品德课强调以学生为主体，强调学生的 “主动体验”。学习主体在学习中通过对详细事物的感知、感染和体验，来领悟道德知识，认同道德观念。我们要提高思想品德课的实效性，就必须引导学生实现道德的内化。所谓内化，确实是把课堂上所传授的道理和所激发阶情感转变为学生本身的道德观念和道德情感，构成道德信念，让内心产生履行道德准则的自觉性，构成道德需求，通过学生本身的体验以致感悟，就易于实现“内化”。    二、思想品德课 “感悟-导行”教学方式的实践    通过对思想品德课 “感悟-导行”教学方式的理论探究，我们更明晰地认识其构建的主要根底。在方式的施行中必需要从改革教学目的、教学内容、教学策略、师生角色观、现代教育技术的应用以及评价等方面进展实验探究。    (一)改革教学目的    “知、情、意、行谙要素的互相作用，互相促进，互相转化，是思想品德课教学过程固有的特别规律。”遵照这一规律构建思想品德课教学优化的标志：晓理、动情、炼意、导行。我们所构建的“感悟-导行”教学方式，首先突出学生学习目的的落实。即：自我定标、自我操作、自我调控、自我评价。“自我定标”，即老师所制定的教学目的要以人为本，要及时转化为学生的自我认同、自我要求的学习目的。“自我操作”，即老师的“导”是为了引导学生的“思”，学生的演练、应用与体验。“自我鼓舞”，即课堂上老师创设多种互动式的学习情景，引发学生“触景生情”，“情景相生”，导致情感升华，并在动情中体会成功的喜悦，从中鼓舞别人，也鼓舞本人不断走向自我完善。“自我评价”，启发学生从评价别人的过程中找到差距，在评价本人的过程中找到动力，并得到及时的情绪调控，从中学会自我开展，逐步构成健康的人格。    (二)改革教学内容    按照思想品德课程人格培养的目的及思想品德课体验性的教学的特征，我们要让学生通过课堂与社会相沟通，让学生感受时代的脉搏，使思想品德课真正成为引导学生开展，培养学生人格的一门课程。因而，这门课程必须具有特定的实践指导性，必须与动态开展的社会严密相关。固定的教学内容、不变的教学计划是与思想品德课程的目的与特征互不相容的。必须留意教学内容与生活内容的拓展。教学内容既注重继承性与针对性，又留意时代性与开展性。尤其注重教学内容与学生学习、生活的贴近与拓展。        (三)“感悟-导行”教学方式的操作    为了实践 “感悟-导行”教学方式的成效，我们对思想品德课的教学构造进展了重新构建，构成了操作性较强的教学程序。这个程序突出老师为主导，学生为主体。强调动情导行为主线，其教学环节既紧凑又层层递进，适宜低、中、高年级各类课文的教学。    l.“感悟-导行”教学方式构造图    2.“感悟-导行”教学程序的操作环节    “激情揭题，诱发兴趣”-创设新颖，富有感染力的情景，引发激情，提示课题，诱发求知兴趣，把教学目的巧妙地转化为学生自觉追求的学习目的。    “自主学习，觉察观点”-让学生在自主学习课文中感知、理解、认同教学要点，让学生在个体与小组合作活动中，通过师生、生生互动觉察观点，晓理、动情，使道德认识与道德情感交融，明确行为要求。    “拓展深化，感悟体验”-丰富教材内容，拓宽和加深学生对教学要点的理解，促进学生内心体验，使学生的情感在熏陶感染中不断升华，成为具有理性的情感，并学会把自我内化的需求运用到现实生活中。    “互动探究，情感升华”-运用辨析题、多向选择题、导行检测-游戏及师生表演等师生互动活动引导学生进展发散思维，促进学生情感的升华，激发学生内心的情感体验，指导学生学会选择，有针对性地处理学生思想和行为中存在的相关征询题。    “实践创新，导行延伸”-让学生在合作性的制造活动中明确教学要点，详细地指导行为实践。并通过总结把活动延伸到学校、家庭、社区的相关活动中，使学生真正到达知行统一。    3.现代教育技术的应用    在 “感悟-导行”教学方式的实践中，我们深感现代教育技术介入能够更有效地到达方式所设定的目的。    应用丰富的音频、视频材料，能够更有效地“激情揭题，诱发兴趣。”例如原教材爱心平和着小明一课教学中，把小明受伤前的爽朗可爱形象、受伤过程等制成动画故事，通过多媒体计算机软件展示，学生观看，迅速到达激情揭题，诱发兴趣的效果。    把课文内容配音或制造成动画配音的帜I软件，让学生看软件，学课文，找出使本人最感动的情节汇报并说说为什么?通过人机互动，师生、生生互动，使学生感遭到多重感官刺激，产生乐学的愿望，感遭到老师的积极期望，体验到成功的乐趣。    应用CAI软件丰富课文内容的故事、法规、图文并茂或动画的辨析题、套餐式的多向选择题、导行游戏，更利于学生对观点的拓展深化，补充认识，使学生在人机互动中，在合作性的制造活动中体验情景，互动探究，实践创新，总结延伸。    4.注重培养学生敢于质疑、主动质疑、擅长质疑的才能    原国家教委在关于当前积极推进中小学施行素养教育的假设干意见中，明确提出： “要为学生获得终身学习的才能，制造的才能以及生存与开展的才能打好根底。”为此，我们在思想品德课教学改革中，十分注重培养学生敢于质疑、主动质疑、擅长质疑的良好思维质量与才能。    (四)“感悟-导行”教学方式的教学策略与师生角色    教学策略是指在教学过程中老师和学生所采纳的教学方式、方法、手段的总和。教学活动犹如表演活动，老师与学生在操作程序中承担着不同的角色，它表达了师生在教学活动中的地位，处理老师主导与学生主体相协同的关键征询题。    1.老师角色与教学策略    在思想品德课堂活动中，老师扮演着 “情景创设者”、“活动设计者”、“志同道合者”的角色。因而，施行“感悟-导行”教学方式十分注重以下几个教学策略：    导学策略    教学过程重在使学生的理智过程、情感过程乃至整个精神世界获得本质性的开展与提升。因而，老师的导学过程十分重要，包括导情境，如：创设多种角色体验活动和游戏参与活动，在丰富开放的教学内容活动中拓展人格精神。在构造性的教学设计中塑造人格角色，在合作性的制造活动中建构人格；导思维，如：通过感悟，培养学生的批判思维认识；导行，指出详细的行为方式方法等。    情感贯穿策略    尤其是认知与情意的统一，它包涵情感、态度、价值观三方面的有机浸透，表达人格熏陶、以人为本精神。    互动互促策略    强调师生主动交往、积极互动、共同开展的过程。学生体验到一种平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容与关爱。同时感遭到鼓舞、感化、指导和建议，构成积极的、丰富的、发自内心的人生态度与体验。    2.学生角色与学习策略    在思想品德课堂活动中，学生是主体参与者、情感的熏陶者、情绪的 “被激动者”、活动的主人。“感悟-导行”的学习策略也是丰富多彩的。其表现为：    主动体验。积极、乐观的情感体验，主动晓理-培养道德认识。    主动参与。乐于参与角色活动，加深体验，动情炼意，培养道德情感、意志质量。    学会挑战。擅长挑战老师和挑战自我，提出不同意见。培养敢于质疑、主动质疑、擅长质疑的良好思维质量与才能，敢讲真话，吐真言。    乐于合作。积极、主动参与小组合作的制造性活动，使个体的自主性需求得到满足，独立活动才能与个性得到有效的培养。并按照不同的活动要求自由选择不同的合作伙伴，灵敏组合小组进展思想品德课的活动。