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如何高效提高英语课堂教学摘要本文旨在探究一种提高大学生英语学习能力的方法。通过阐述产出导向法在高校英语课堂教学中应用的必要性、产出导向教学法在大学英语课堂教学中的优势，进而对产出导向法在大学英语课堂教学中的效果进行分析，找出能有效提高英语课堂教学的方法，使高校英语课堂教学在产出导向法下能够更好地得到提升。关键词产出导向法;高校英语;课堂教学;实践讨论由于教学改革的不断深入，教育部门对高校课堂提出了更高的要求。经过实践，产出导向法以产出任务为先导，学用一体，表达了人文育人价值，能够提高学生的关键能力，产生良好的教学效果，可助力高校英语课堂教学模式进一步的实践与进展。同时这也极大满足了高校英语课堂教学改革的要求。因此，在“产出导向法理论进展的过程中，将针对高校英语教学问题的理论假设应用于教学实践，不仅有望提高高校英语教学的效果，同时也能为产出导向法理论的进展提供助力。一、产出导向法在高校英语课堂教学中应用的必要性产出导向法重在强调教师对教学活动的完好设计，从而更全面地对学生进行授课。这样做的目的也是想通过比较科学有效的教学设计来提高学生的英语表达能力、分析能力和写作服务能力。(一)产出导向法为高校英语课堂教学改革指明方向产出导向法强调输入由输出驱动，这种方法是通过对教学思路的不断改革而进行调整和进行创新的。在高等教育阶段，英语课程是一门很重要的课程，不仅是在高校教学中一门基础性学科，更是特别重要的一项实践性课程。在学生的后续学习、科学讨论和文化沟通中发挥着重要作用。高校英语课堂教学中产出导向法能为学生提供了一种新的学习方式，适应了高校英语课堂教学改革的需要，是素养教育背景下高校改革的必由之路。(二)产出导向法满足高校学生的英语学习需要在以往的英语教学过程中都是强调读，是教师引导着学生去阅读，并为学生具体的讲解整篇文章的写作思路，其次就是会通过一些练习题让学生进行学问的稳固。期末考试结束后，在短时间内测试学生的学习效果。在这种模式下，学生觉得学英语是为了应付考试，学生不会有学习的快感。产出导向法是对课堂学问进行梳理，通过学问整合建立课堂教学活动，通过课堂互动加强与学生的情感沟通。学生通过课堂互动将学问内化，激发他们学习英语学问的责任感，从而提高学习质量。(三)产出导向法符合大学生英语学习现状产出导向教学法在高校的英语课堂中主动地开展并采纳起来。高校大学生在英语学习方面还是具有肯定的基础学问，因此，在对学问的把握上就能够更加的便于理解一些。英语词汇导向和输出导向能力的培育是胜利的。它符合大学生现阶段的英语学习实际能力，以及对于英语学习的自我诉求。产出导向法将英语学习的产出任务作为学习导向，提倡学用一体，能够在学习的过程中提升学生的英语应用实践能力、提高英语的学习关键能力，通过教师全面科学的英语教学设计，在课堂教学中呈现良好的英语教学效果，推动学生英语学习的全面提升。二、高校英语课堂教学中采纳产出导向教学法的优势在高校的英语课堂教学中常用到两种教学方法，分别是任务型教学法和情景教学法，任务型教学法是教师仅仅为了完成教学任务而按部就班地完成教学打算，而情景性教学法相对于任务型教学法就比较好一些，通过情景教学法学生能够更加直观的学习到相关学问，了解的也能够更加的透彻，同时情景教学法也能为高校的教学课堂增添许多的色彩，这两种教学方法已被长期采纳，并取得了广泛的教学效果。产出导向教学法不同于上述两种教学方法。其主要区分在于产出导向法更加注重对学习者的“先输入后输出，而前者更注重对学习者的“先输出后输入，使学习者能够尝试输出。当他们感到“无话可说时，教师会进行解释和补充，然后当学习者“有话要说时，再让学习者输出有效性。与二者相比，在、产出导向教学法下，学习者口语输出内容的有效话语比例更高，产出导向教学法在高校英语课堂教学中的优势在于:产出导向法有着特别明确地学习目标，运用产出导向法的同时教师也能够更加清晰自己的教学任务，从而能够制定出更加切实可行的教学方案，最终到达事半功倍的效果，不仅能使学生学到学问，还能够提高学生的语言表达能力以及理解问题的能力，提高学生的自信念和学习的主动性。三、产出导向法下高效提高英语课堂教学效果的策略(一)打破传统教学思维实现自主创新产出导向教学法对于提升英语课堂教学效果有着重要意义。汉语学问当然重要，但它涉及企业文化学问和解决中国企业问题的能力同样重要，这种能力需要在高校英语课堂教学中被逐步培育与锻炼。在高校英语课堂教学中，有很多交际任务需要学习者去完成，学习者之间的合作能力直接影响交际任务的完成。因此，英语教师在教学中也应考虑到这些非学习能力，利用产出导向法去提升学生的英语综合能力。(二)提高思维能力和洞察力产出导向教学法将“驱动促进评价作为一个完好的教学过程。这个过程中的每一项都可以分解成几个小的循环项，这些小循环项之间联系紧密，联系紧密。无论哪个过程不能到达预期效果，都可能直接影响到下一步的教学。作为教学活动的设计者，教师要设计简洁易懂、联系紧密的口语任务，这就必定要求教师具有敏锐的洞察力，能够捕捉到日常生活中与汉语相关的部分。此外，在本讨论中，我们发觉学习者在表达一个话题时，会出现规律混乱和上下句语无伦次的现象。由此可以解释，影响学习者口语输出的缘由也可能是他们不熟识汉语表达思维。在高校的英语课堂教学活动中假如要提高学生的规律思维能力，首先，教师就要具备较强的思维规律。在英语课教学中，教师扮演着“环节的角色，无形中引导着整个课堂的方向，因此我们必需有一个相对清楚的教学思路和规律，清晰地知道下一个环节的教学内容，为学习者呈现一个完好的思维导图。高校教师课堂上的思维规律是否清楚，对学习者的学习效果有着特别重要的影响。一个规律混乱的教师会让学习者感到茫然，产生怀疑和易怒。最终，我们建议教师将零碎的练习整合成整体练习，关心学习者复习和稳固旧学问，提高高校教师的规律思维能力，锻炼他们处理问题的适应能力。(三)明确教师角色，回来真正的英语课堂教师必需清晰高校英语课的性质，以及它与其他课程在教学目的和任务上的区分。产出导向教学法主见依据不同的教学环节转变课堂教学的中心。比方，在驱动环节，教师应当是课堂的领导者和设计者;在促进环节，学习者应当临时成为课堂的中心;教师在教学活动中所承当的责任是一个指导者，要能够引导着学生进行学习。关心学习者完成各种口语表达任务。此外，高校英语课是一门训练学习者在运用英语进行交际的一门技能培训课程。这门课程的性质要求教师应着重讲授通用的交际语言，纠正学习者的错误发音和语调，关心学习者提高汉语口语表达能力。对于中高校学习者来说，课文中的一些词汇在以前的学习中已经把握了，所以对于这部分学问的教学，教师可以少说话甚至不说话，多花点时间在学习者的口语练习上。(四)教师应当引导和鼓舞学习者用段落来表达无论是在驱动环节还是在最终的产出环节，教师都要起到关键的组织和引导作用，关心学习者更好地完成口语产出的任务。因此，教师应引导学习者理解和把握构成段落和篇章的语法和词汇手段，不仅要引导他们在语法和语序上犯错误，而且要避开在表达上出现规律错误。高校教师在授课过程中应当明确教学任务，在教学过程中要注重观看学生，确保学生在课堂中能够清晰自己在学习过程中的每一步任务，教师在课堂中起到的是引导作用，在课堂上要引导学生进行思索，教授某一主题课时要使得学生提前对此方面的任务有大致的了解，这样就能够使学生在课堂上接受学问时更加的便于理解。对于一些不情愿主动参加的学习者，教师首先要仔细分析学习者的特点，找出他们不情愿参加的缘由。有两个缘由:一是对情境练习的确不感兴趣;二是缺乏主动参加的士气。假如任务型教学法的任务过于简洁，那么师生就无法正常参加，这便不利于高校教师的自我反思。假如是情景教学法，教师可以在课后单独的与学生进行沟通，鼓舞他们主动地参加到课堂中来。因此，高校教师应当主动地利用一切外部条件来调动学习者的主动性，从而更好地提高高校英语课堂的教学效果。参考文献:1秦绍令产出导向法在初中英语写作教学中的应用D昆明:云南师范大学，20222杜晓月基于“产出导向法的初中生英语写作能力提升的行动讨论D长春:长春师范大学，20223梅晓明产出导向法在中职英语口语教学中应用的行动讨论D长春:长春师范大学，20224王彩杰大学英语教师在写作课堂中应用产出导向法的个案讨论D沈阳:沈阳师范大学，20225梁莹基于产出导向法的高中英语阅读教学实证讨论D锦州:渤海大学，20226宋洋基于“产出导向法的英国中学汉语写作教学行动讨论D北京:北京外国语大学，20227吕晓敏基于网络学习空间的混合式教学法在大学英语课堂教学中的应用J信息记录材料，2022(12):34 苏小轩 单位：内蒙古科技大学包头医学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页