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班主任论文：发挥学生在班级管理中的主体作用班主任论文：发挥学生在班级管理中的主体作用 我国的教化事业正在由传统教化向现代化教化转变，实现现代化教化的关键是有现代化的老师。当代班主任担负着培育跨世纪人才的重任，要实现人才的培育目标，班主任必需具备适应工作须要的素养。即：高尚的思想品德，端正的教化思想；扎实的专业学问基础，接受并传授新学问的实力；执着酷爱班主任工作，富有进取精神和创建精神；擅长了解和理解学生，驾驭教化规律和学生身心发展规律；能够有效地组织活动，具有良好的口头和书面表达实力；有良好的个人修养，不断完善自己的师表形象。 传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任普遍有主观性、随意性。或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无巨细都要管。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治实力的发挥，不利于现代人素养的培育。 实现和谐教化，是增加孩子自信念的有效方法。苏霍姆林指出：和谐教化是发觉深藏在每一个人内心的财宝。假如一个人能在一种劳动中显示自己，他就会变成一个对什么事不关切的人，他也会在其他活动领域找到困难的力气和方面。 现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力气才能得到发挥，特性和主动性和素养才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、同等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教化、尝试胜利的精神乐园。因此，我认为顺应素养教化的要求，传统的“保姆式”的班级管理模式必定要进行根本的变革。让每个学生参加班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关切集体，关切他人，关切自己，促进学生独立自主的发展。如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用？近年来，我从以下方面进行了探究。 1、引导学生制定目标，培育学生的自主精神 制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主子，既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，敬重学生的人格、特性，加强自办法识和民办法识的教化，以“我是班级管理的主子”为主线，引导学生参加班级管理目标的制定。任何一个孩子都有赢得胜利、充分展示自己才华的的愿望。他们每做成一件事，胜利的愉悦都溢于言表。学生的自尊心、自信念就是在这种胜利体验中逐步积淀起来的。 在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主子翁的身份出谋献策，组织他们学习、探讨，共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标的确立，一方面运用权学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必需经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教化，自我激励的过程。 分解目标分横向和纵向两个方面：横向目标。横向目标其外延涉及学习风、组织上纪律、班风班容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。我班每个小组都探讨制定了学习、纪律、路队等到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。每一级的状况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。纵向目标。纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到期详细标准，须明确设计。 学生通过参政目标的制定与实践，增加了主子翁的意识与责任感心，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。 2、建立班级自我管理机构，培育学生的管理实力 班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的主动因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必需想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每佣学生装都有有机会上岗“施政”，有服务同学、熬炼自己、表现自己、提高自己的机会。 2.1建立值周制度。每周推选一名学生担当“值周小老师”。班中的事由值周小老师全权负责。晨会、主题班、队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织打算到主持活动、总结评价都由学生自己做。值同小老师还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作状况。这样极大地激发了学生装的主动性，培育了他们的才能，班组织的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。 2.2改革班干部的选举方法。以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。经常有这样一部分学生，从进小学起先，就因为听话、大胆等缘由被选上班干部，以后又因为有了工作阅历，有了肯定的组织上和管理实力，从一年级到毕业，连选连任，致使多数学生失去了熬炼的机会。（班主任 ）为了使更多的学生有当干部的机会，我实行干部定期轮换制的方法。班干部从没有担当过的同学中间选举产生。由学生自我举荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生供应熬炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。班干部的职责是帮助值周小老师管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查状况。 2.3建立若干管理小组。依据班级管理的详细要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如路队组——负责放学排队及回家路上的纪律；卫生组——负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；课间纪律组——负责课间纪律的检查，帮助解决同学之间的冲突等。各管理小组建立后，组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的状况。 建立学生自我管理的组织机构，虽然强化了学生的自我管理，但在实施过程中，也不能忽视老师的点拨。为了调控好整个班经受管理机制的运转，必需充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位同学主管。每天放学后，各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值周小老师汇报。值周小老师把各主管同学汇报的状况进行整理归类，并向班主任汇报。通过这种形式多样，人人参加，各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教化自己，自办法识明显提高。同时也为每个学生供应参加管理的机会和条件，使他们在班级中找到满足的位置，担当胜利的角色，促进了整体素养的提高。 3、开展丰富多彩的班队活动，提高学生的自治实力 班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。叶圣陶先生曾说过；“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必需下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本事。”因此，班主任必需依据班级管理目标，指导员学生设计并开展丰富多彩的班级活动。这样周而复始，进行常规化的系列的活动，既有针对性，又有启迪教化意义，学问性、趣味性、敏捷性、创新性融为一体，既成了学生自主教化、自我管理、展示特性、尝试胜利的乐园，又培育了学生的自治实力，对班集体建设起到了主动的推动作用。 在强化的教学过程中，老师起服务作用，以学生主动学习为主要目的。它不仅能激发学习爱好，充分发挥其学习的主动性、主动性，并通过丰富多彩的活动，敏捷多变的手段，使学生产生学习的须要，进而达到理论的内化和情感的升华，增加其社会责任感，最终达到培育健全人格的目的，将会极大地促进学生心理素养的提高。 4、建立竞争机制，让每个学生得到发展 让学生参加竞争是提高学生心理素养，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增加学生的竞争意识，培育学生的自尊心、自信念、上进心和耐挫力。这样，才能使学生将来能适应社会的发展。在班级中建立竞争机制，创建竞争气氛。每个学生自找一名对手，老师可依据学生的可比性，稍作调整。竞争对手比学习、比思想、比体育。竞争对手名单列表上墙，各自的成果公布于表，以便时时可激励双方。通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特快。通过竞争，班级中形成了一种相互监督、相互帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生装的主体作用，促进学生和谐、生动活泼的发展。 班集体中有由班主任组织起来的活动小组，如值日组等，属正式群体，还有一些由学生自发形成或组织起来的非正式群体。他们三五成群，志趣相投，交往频繁，关系融洽，或同村同行或共同学习或谈笑嬉戏，在这些活动中他们获得了友情和欢乐。可见非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心发展也有着很大的影响。所以，在管理好正式群体的同时，我们也要重视和管理好班级内的非正式群体。 班主任要公正热忱地对待各种学生群体，不行偏爱正式群体，非难、卑视、攻击非正式群体，特殊是不要对某些表现欠佳的非正式群体横加指责、挖苦讽刺或强行解散，也不要对其视而不见，漠然置之。因为这样会挫伤其成员自尊心，打击其主动性，有时还会促使其走向消极的一面，与班主任班集体产生隔阂甚至形成对立，以致拜把结盟形成团伙进行作奸犯科活动。这不仅使对他们的教化管理难度增加，也对培育良好的班集体极为不利。所以对班内的非正式群体特殊是较后进的群体，更应敬重和关怀，引导他们健康发展。 总之，素养教化任重而道远。作为一名班主任，在班级管理中留意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参加班级管理的主动性，挖掘学生的创建潜能，提高学生的整体素养，达成有效的班级管理目标。班风，将很难开展以后的工作。而利用班训培育持之以恒的良好班风，则是一种有效的途径。但班训的确立实应慎重。不结合班级实际盲目确立一些大而空的班训，只能起到适得其反的结果。所以我在开学一个月后才制定了本班班训：“自尊自律诚恳勤奋”。这八个字分别从四个方面对学生提出了要求：做人要自尊，行为要自律，说话要诚恳，学习要勤奋。制定班训只是走完了第一步，以后还应不断强化，随时针对学生出现的问题，结合班训开展有针对性的教化，使班训真正扎根于学生心中，落到实处。等到学生能够时时以班训来规范自己的行为时，良好的班风也就形成了。学生具备了基本的荣辱观念，以后开展班级工作也就顺当多了。