新课改下信息技术教学反思3篇 信息技术课堂教学反思.docx

新课改下信息技术教学反思3篇 信息技术课堂教学反思下面是我收集的新课改下信息技术教学反思3篇 信息技术课堂教学反思，以供参考。新课改下信息技术教学反思1信息技术教学反思中学信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，要充分考虑学生的特性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生特性化发展，在此背景下，信息技术课应采纳什么样的教学方式，如何进行教学呢？以下是我在阅读关于中学信息技术新课改的书籍中得到体会，现在我就简洁的谈一下。一、信息技术在新课改中面临的问题新课标的教学，我们须要明白教学面对的问题是什么？当前的教学在哪些方面体现了新课标的理念？存在的主要问题是什么？我们如何应对这些差异与问题？?、从目标到内容的质变信息技术课经验了从程序设计语言?应用软件的运用?信息素养的过程。在目标、内容与形式上，差异也是特别大的。（?）第一个问题就是将教学重点转移到培育学生的信息素养上新课标明确提出以培育学生的信息素养为总目标。也就是说，在新课标下，我们教学的重心不能只停留在讲解技术，而是教会学生在什么状况下选择什么样的信息技术工具和方式（如何对信息进行获得、加工、管理、表达与沟通。）因此，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培育学生的信息素养上，而不再是操作和技能。（?）其次个问题就是须要界定学生的现有学问与技能新课标要求学生具备肯定的信息技术与应用技能。新课标下的教学就技术内容而言是非零起点，已经假定学生具备了肯定的信息技术应用技能。而在纲要中，小学、初中的信息技术课没有被列为必修课，义务教化阶段又将信息技术教化放在综合实践活动领域，因此，我们面对学生现有基本学问与技能，还须要进一步地分析。所以，我们面临的其次个问题就是须要界定我们的教学对象已经驾驭了哪些学问与技能，哪些学问与技能还须要进一步加强，须要归纳哪些技术上的方法。?（?）第三个问题就是老师如何去评价学生新课标强调培育学生评价实力。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价，更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价，是一种推断实力的培育。因此，我们面临的第三个问题就是老师如何去评价学生的学习过程与结果。如何教会学生对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价。二、教学方式的选择 纵观以上问题，欲实行新课程标准，本人认为首先要解决学生特性差异的问题，在详细的教学过程中，同时结合信息技术课程特点，分层教学和分组合作学习是最适应解决特性差异。?、分层教学（?）按水平的分层导学教学实施之前，可以采纳测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水同等）进行调查摸底，以便实行有效措施进行教学。按水平凹凸分成?和?两层（类）学生进行教学，这种分层教学受许多条件制约，实施起来不便利。这种以满意不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式，在肯定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生特性化的发展的须要。?（?）课堂上的分层导学对于学生共同学习的内容（如中学信息技术必修模块），在关注学生水平差异的前提下，课堂上必需通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差别，例如个人的爱好爱好、习惯看法、实力水同等，课堂上可以采纳以下措施来组织教学。?、分组教学按水平凹凸分成?和?两层（类）学生，?类（水平高）学生终归只是少数，因此我把?类学生分散到?类学生中，以每组?人进行分组。这样虽然有差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，共同提高。（?）小组合作学习采纳异质分组方式把学生分成不同的学习小组，使学习小组为达到共同学习目标而进行协作式的小组合作学习。例如“互助学习对子”，小组内23人组成“互助学习对子”；小组间两两结成“互助学习联盟”；引入适度竞争措施（如评比“优秀小组”或“专家组”），形成“小组联盟组内（间）竞争”的学习机制。同时可以让学有所长的学生充当老师的“小助手”，同学的“小老师”，课堂上沟通自己的阅历和做法，给水平低的学生支配“学生老师”，让他们在互帮互学中共同进步。新课改下信息技术教学反思2新课改下的中学信息技术教学反思陈磊孙埠高级中学执教中学信息技术课已经有5年了，时间说长不长说短也不短；现阶段新课改正在如火如荼地进行着，到现在也算是推动了一段时间了，作为在一线执行新课改的老师来说，喜忧参半；一方面课堂教学更加关注学生，和现实生活联系更紧密，教学内容好用性更强，更加关注实力；另一方面基于信息技术学科的特别性，课改前的教学方法、模式等都还处于摸索着前进的阶段，因此，在新课改的教学实践中，难免会出现各种难以预料的问题，还有很多值得反思的地方。情景一：学生进入机房打开电脑的第一件事就是登陆QQ，在已经说明外网络是断开的状况下，学生直言：不能上QQ，那信息课上着还有什么意思啊!义正词严！反思：社会各界始终都在进行“学生上网利弊谈”，但不管谈论的结果如何，网络进入生活是不行回避的事实，而且是时代的须要。网络不是洪水猛兽，它是不行排斥的，它是工业时代转入信息时代的标记。我们都知道“学生一旦接触互联网就会被其无穷的魅力所吸引，通过正确的引导，网络会成为学生的良师益友，然而假如缺乏引导，学生也会被深陷其中，不能自拔”，但正确的引导方法是什么？以往学生是在“两个世界”中学习，一个是阅历世界，另一个是语言文字世界，而且现行教化模式使这两者越来越脱节（也就是我们所指责的理论脱离实际）。当代信息技术正在创建出虚拟的现实世界，这“第三个世界”应当成为沟通前两个世界的重要桥梁。“QQ”、“聊 1天室”和“论坛”等正是网络创建出来的虚拟社区，属于“第三个世界”的，我们不是要“取缔”，而是要“拿来”为教学所用，促使学生在阅历世界和语言文字世界中学习活动与学习阅历的整合，这样才是主动的做法。情景二：在学习信息的加工与处理的课堂上，有学生提出这些内容在上中学前就已经学过了。反思：目前我校运用的信息技术教材是广东教化出版社出版的信息技术基础，它是经过几次改版的教材，但在“微软培训班”中兜了许多圈子。从小学到中学，一部分信息技术内容始终在“螺旋”中重复着，假如信息技术课程仍旧沿用旧的课程观，那么信息技术课堂上学生无心学习、被动地“玩”的现象确定很难被扼制。因而，运用“新课程观”来执行信息技术课的教学是我们信息技术老师面临的新课题。新课程观中强调的是师生共同创建、开放性、特性化、超文本链接的课程体系，因而，让学生参与到信息技术课堂的资源建设和教的活动中，学生有了学习的自主性，就会自觉地回来到学习中来，成为学习的主动者。情景三：去年9月份去山东参与观摩课的听课活动，其中有位老师教的特别精彩，但在评课阶段就有老师提出教学过程中出现了“任务分析”，说是都新课改了，还通过这种“任务分析”限止学生的思维。反思：辩证唯物主义哲学告知我们，任何事物的发展不能割断历史。即使是旧事物中也有很多合理的因素，新事物对旧事物的否定并不是简洁的一刀两断，而应是扬弃。有的老师认为，新课改就意味着彻底的否定和完全的抛弃，好像全面否定与激进更能显其改革的彻底性。因而在行动上往往全盘否定以前的传统教化，例如此情景。本人觉得不管是什么时候，只要是好的方法，有效的方法都要继承下去，要正确处理好创新和继承的关系。莫非真要把“嬉戏式”或“故事式”的自主教学进行究竟吗？一节课讲一个故事导入，主题活动时再来一个嬉戏，课堂小结时还来一个故事 ；假如是这样，唯恐这也是“新课改”的悲伤。新课程改革准确地说是改善课程的一次尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段，它须要一个许久的过程，不行能一蹴而就。新课程改革与实践“始于心动”，“成于行动”。在推动新课程的行程中，广阔老师对新课改的理念、方法、内容等还处于学习、理解、探究阶段，在实际操作中仍会遇到很多问题。作为信息技术学科老师，只要我们在教学实践中有敢于直面问题的志气，大胆尝试，不断摸索，仔细分析，就能找到解决问题的方法。以上是本人对新课改这一阶段中出现的问题的反思，也是自己对新教材，新课程的初步体验。新课改下信息技术教学反思3新课改下的信息技术教学信息技术是一门新课程，一门操作性和应用性都很强的课程，依据新课标的要求，信息技术课程的目的是提高学生利用信息技术解决实际问题的实力，全面提高学生的综合素养。信息技术这门课在培育学生的科学精神、创新精神和实践实力，提高学生信息素养以及终身学习的实力具有重要的意义。信息技术课程的教学应当贯穿实力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少学问，而在于侧重于学生实力的培育：一是学习运用信息技术的实力，二是运用信息技术进行学习的实力。因此在信息技术教学过程中，必需以新的教学理念和教学理论为指导，依据新的课程标准，探究适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高课堂教学效果。针对这门学科的特别性和新的教学要求，我们如何运用现代教化学理论，不断更新教化方法与教学手段，下面就结合我的教学实践，谈谈几点体会：一、注意学生的主体性，培育学生自主学习习惯。自主学习是指学生自己的学习，是主体思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，主体性是自主学习的灵魂、理论依据。与其向学生填入一些零碎学问，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏”，对于信息技术这门学科更应当如此。计算机应用软件都有其特有和强大的功能，不同的组合有不同的结果，有时甚至是不经意的一个操作产生了一些特殊的让人惊喜效果，老师上课时不行能一一填鸭式的告知学生该软件有哪些功能，实现一些什么效果。所以我们在上课时应当让学生的更多的操作时间，让学生在实践中驾驭学习的方法，学会举一反三、触类旁通，并激励学生去做一些新的尝试。学生在实践中将理论与自己的推断、体验、创建结合起来，才能成为他自己真正驾驭的东西。同时在教学中注意老师的主导性。老师的主导性也特别重要，离开老师目标明确的引导，学生的参加和实践就简单失去方向，不但达不到预期效果，还易使学生失去学习的信念。二、开展小组学习，培育学生合作性。信息技术是一门操作性很强的课程，而且信息技术老师带的班级多，学生多，课时多，教学任务重，杂务多，信息技术老师大多还要负责机房的维护，甚至还有学校其它的工作。不利于师生交互，不利于教学管理，不利于教学质量的提高。学生的操作水平往往又参次不齐。在学习过程中，许多同学遇到一些问题只要有人略微指引、提示一下就可以了；但还有一部分操作水平比较低的学生，遇到问题假如没有人能够刚好讲解，就根本无法进行详细的操作，那么一节课或许什么也没做到就下课了，几次下来学生就有极大的挫折感，对学习也就慢慢失去爱好了。对于信息技术这样操作性强的课程来说，老师不行能刚好解答全部学生的问题，许多学生得不到你的帮助而影响学习。开展小组学习小组竞赛，激励小组同学互助学习，正好可以解决这一问题，使得教学效果明显提高。如何让学生更加喜爱上信息技术课？学生们很喜爱上计算机课，特殊是上机的操作课，但是一部分学生在课堂教学的过程中，对嬉戏、上网闲聊情有独钟，而对于老师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”。作为一名初中信息技术老师,如何把课上得再好一点，如何让学生喜爱这么课，并且能在喜爱的状况下，学好这么课，驾驭这门课呢？一、重视问题设计课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要留意时机，引导学生去主动思维。老师在教学过程中，对于同一个问题，应擅长从不同角度向学生提出问题，运用条件的增设改变及结论的延长和条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题，有利于提高学生的思维实力和自主探究的实力。二、坚持“老师为主导，学生为主体”的教学结构课程改革中，老师要做学生学习的引路人，激励学生创新思维，引导学生自己去探究、去钻研，让学生成为学习的真正主子，充分发挥他们在学习过程中的主动性、主动性和创建性。在平常的教学过程中，老师要引导学生参加到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，老师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“老师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现老师既是教化者又是指导者、促进者的多重身份。三、让学生有成就感课堂中多展示学生作品，利用胜利体验激励学生的学习课堂上多展示学生的作品，赐予表扬激励，会使学生有胜利感，感到莫大的欣喜，对自己充溢了信念，从而对计算机学习产生更为剧烈的爱好。在伴随着老师和同学们的赞美，这些同学都会沉醉在一种难以言喻的兴奋之中。课堂中我让每个同学都把作品上传到局域网中，这样，只要进入网上邻居的同学都能看到，当看到有同学观赏自己的作品时，他们会充溢成就感。用胜利的体验，激励学生的学习爱好，老师依据详细状况采纳合适的方式，肯定会收到很好的效果。四、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热忱和爱好在教学过程中，老师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生简单理解也简单引起学生的共鸣。在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，老师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比方，引用身边的事务来引起学生的爱好和认可。比如我在上“信息无处不在”这块内容时，通过举例：校内的铃声告知我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，用好的比方，贴近生活的例子，激发了学生学习的热忱和爱好，老师可以把理论课教得轻松，学生学得开心，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。作为信息技术老师，必需依据环境，注意学问应用的综合学习，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能达到志向的教学效果，进而提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求！如何让学生真正融入信息技术课受应试教化的影响，信息技术课程被人为归为非主科之列，信息技术课程受到冷落。学校、家长、学生对此也不重视。可是，目前在社会上任何一个行业，都可见到计算机的身影，对信息技术的重视，燃眉之急。信息技术教学存在着特别性，首先是课时少，学生刚刚学会的技能，下节课又忘了；其次，学生对计算机很感爱好，但却又不投入，几乎全部的学生都喜爱上信息技术课，它的嬉戏、操作时的图形化界面、上网等许多都吸引学生，但这种吸引只是表面上的，作为一门课程它有许多难点，要学好它也不简单，如何使学生真正投入地来学习信息技术，成为计算机老师亟需探讨的新课题。一、结合信息技术特点，激发学习爱好，培育学生创新意识、创新精神敏捷性、实践性、综合设计性是计算机课程显著的特点，激发学生的创新思维，培育学生的创新实力是教学中应当最为重视的，我们应结合教材，大胆进行教学设计，加强培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的实力。信息技术课不是单纯的计算机课，它不仅仅是讲解并描述计算机学问的课程，计算机只是一种认知工具，帮助学生用信息技术解决实际问题。所以，我们要多采纳 “任务驱动”的方法。用实际生活中的任务来驱动学生用计算机这个工具来解决问题，这样能使学生的主观能动性得到充分的发挥，提高教学质量。学生不再是被动接受者和学问的灌输对象，而是主动进行信息加工的主体。布鲁纳说：“创设新情景，能引发学生对学问产生学习爱好和认知须要，激发学生自主探究的学习动机。”没有设问情境就不行能有探究性学习，学生只有对学习内容充溢爱好和疑问时，才会产生探究欲望。可见，创设一种思索的氛围尤为重要。老师应设计富有创意引起爱好的问题，唤起学生的学习热忱，有助于教学活动的顺当开展。所以“导语”是关键，它起到“激起爱好”的作用，引导学生乐于参加课堂。“范例”也是激起爱好的教学手段，让学生观赏老师提前做好的Word设计的版报、用Powerpoint制作的课件等，用生动、形象的详细事例，激起学生学习的热忱。假如老师干脆把问题拿出来，学生便很难提起爱好，不能充分激发学生的探究欲望。在进行课程综合设计时，要启发学生自己发觉问题、解决问题，使学生养成独立获得学问和运用学问的习惯。比如，在讲授PowerPoint中自选图形学问时，在学生懂得了如何插入自选图形后，让他们发挥自己的想象力，做出有特色的自选图形，并完成自选图形与文字的结合。这样即提高了学生学习的爱好，又培育了他们的创新意识、创新精神。再比如，讲授Word中的图片处理时，激发学生每个人心中对美术的渴望，进而引入图片处理软件对图片进行美化，再应用到word之中。二、以学生为中心，引导学生自主学习“授之以鱼，不如授之以渔”，教化家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”学生是学习的主体，我们老师只有传授学生学习的方法，他们才能在以后的生活中受益。信息技术课时限制以及学生信息技术水平参差不齐，要想通过在校的几节信息技术课来满意每个同学对信息技术学习的需求是很难办到的，基于这个差异性，可以激励有爱好的同学多看计算机书，利用课后时间可以解决平常看书过程中所遇到的问题。引导学生正确上网，使计算机从单纯的嬉戏机中脱离开来，从网络中获得有用的信息，为自己所用。引导学生把其他学科与计算机相结合，共同促进，共同进步。更新学生信息技术理念，提升信息技术素养。在课堂上，学生学到的学问仅为对学问肤浅的理解，而驾驭学习方法，才能挖掘出学习学问内在的意义，最终达到驾驭学问并应用学问的目的。当前教化改革，就是要打破传统，让学生由“学会”变为“会学”。学生驾驭了自主学习这把钥匙，自然就会信念百倍轻松自如地接受学问了。自信念是学生学习的内在动力，有了信念，才能激发学生的学习爱好。老师的一句激励，一个赞扬、一个确定都会给他们树立 “我能行”的信念。这就须要老师要同等对待每一个学生，让学生主动参加课堂。亲其师而信其道，依据少年的心理特点，只有信任观赏他的老师，学生才能心无旁骛地接受传教。新课程改革打破传统的老师教学生学的模式，激励学生主动思索、勇于提出问题解决问题，这在信息技术课上对于拓展学生的信息技术实力尤为重要。信息技术课上机练习是关键，须要学生自学时间较长，这就要求老师引导到位。由于初中教学质量不同，学生层次也就不同，为了全体学生在课堂上都有提升，可以依据学生素养进行分组，每小组支配一名接受实力较强的学生作为组长，老师授课后，由组长去指导他们小组的同学学习，有部分计算机基础较好的同学也可以作小组辅导员。学生更了解学生的心理，更能发觉他们在学习中的误区，小组式教学可以更好的解决问题，激发学生学习爱好。小组式教学充分发挥了学生的作用，挖掘出他们潜在的实力，也给他们创建一个广袤的空间使其充分呈现自己的才能。三、理论联系实际，让学生第一时间运用所学学问解决实际问题理论要联系实践，在信息技术课堂上体现最为明显，老师充分留意到这一点，学生才会了解学为何用。但是，在讲解并描述学问时，老师却往往忽视这一点。脱离了实际而去讲理论，很简单让学生感觉不知所云，不知所学为何用，或者似懂非懂，影响教学。在信息技术教学设计中，将学生在日常生活中遇到的问题与计算机信息技术结合起来，通过本节课所学的学问来解决日常生活中所遇到的问题。比如说：在讲解Word排版的时候，可以把所学的内容应用到学校的校报中，通过电脑来设计校报，学生要实现制作一张美丽的校报版面，就须要驾驭word排版的相关学问，学生就会有目的的学习。为了校报的美观，学生还需到网上去查找、下载图片信息，这样学生不仅可以在本节课学习到word的基本学问，而且丰富学生的学问，激发学生学好信息技术的爱好，培育学生的创建实力，从而更好地提高学生的信息技术水平。再比如，在日常授课中，老师每天都用powerpoint制作课件协助教学，学生对课件特别熟识，也有自己的想法，基于此，激励学生参加课件的设计，给老师提出合理建议，有实力的小组还可以自己制作、美化，或者用自己做的短小的课件在课堂上演示来解决导学案上的问题，这无疑会大大地激发学生对这个软件的学习爱好，也能够有效地呈现出其他学科与信息技术的结合，让信息技术课程立竿见影，学有所用。四、引入适当的竞争机制，提高学生学习主动性班额大，学生多，日常授课中，进行合理的分组，才能有效提高学生的学习主动性，通过在教学管理过程中的逐步探究，将班内学生按综合素养分为三个层次，基础层、提高层、加强层。各组组长负责将学生中出现的问题反应给课代表，然后由课代表汇总后向老师求助。各层次的学生基本素养差不多，便于更好沟通合作，形成竞争机制。提高了学生学的主动性与主动性，这样既敬重学生，又能大幅度提高学习效率。为了提高学生学习主动性，在信息技术教学中，可以适当组织一些输入竞赛、排版竞赛、ppt制作竞赛等等，并赐予肯定的嘉奖。为学生树立目标，把学生的聪慧才智都发挥出来。竞赛中可以有个人赛，评出若干奖项，也可以有小组赛，促进学生共同研讨，熬炼同学们的团结协作实力，从而达到良好的教学目的。总之，如何上好信息技术课是摆在每个学校，每一位信息技术老师面前的一个难题，但是只要我们每个人都能够刻苦钻研，勤于思索，使计算机教学真正体现基础性、趣味性、应用性和理论性，落实计算机的基础学问和基本技能，开阔学生视野，打开学生思路，帮助学生提高智力、发展实力，我信任我们肯定能变更学生的信息意识，信息理念，从最爱计算机转变为最爱信息技术课程。信息技术是提高综合国力的主要驱动力之一，我们没有理由忽视！