2023年三年级语文上册说课稿优秀范文集锦2023.docx

2023年三年级语文上册说课稿优秀范文集锦2023 一堂好课应当是赐予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。应当敬重各种不同类型的学生，以一种分类关切、个别引导、全员帮助的看法来主动营造和谐的教学氛围。以下是我整理的三年级语文上册说课稿，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 三年级语文上册说课稿范文一：金色的草地 今日我执教的是义务教化课程标准试验教科书语文三年级上册的金色的草地一课。 本课是以“色调”为主题的第一单元的其次篇课文，本课主要讲了“我”家门前有一大片蒲公英的草地，每当蒲公英开发放的时候，草地就变成了金色，“我”和“弟弟”总是为了寻快乐随意揪它，但是有一次我发觉了草地颜色的改变，还通过细致视察有发觉了改变的缘由，由此蒲公英成了我们最宠爱的一种花。 本文语言美丽，充溢童趣，蒲公英奇妙的改变激发了学生对大自然的酷爱之情，通过学习培育学生酷爱自然，酷爱生命的情感，养成留心视察身边事物的习惯。 依据新课程标准和本课重点，结合学生的年龄特点，制定了以下的教学目标及重、难点。 1、 学生独立识字12个; 2、 学生通过自主探究的学习方式，理解课文内容，了解草地颜色的改变及缘由，引导学生体验文中“我”对蒲公英的感情改变。 3、 有感情的朗读课文，练习复述片断，培育学生的口头表达。 4、 培育学生酷爱大自然的情感，养成留心视察事物的习惯。 教学重点、难点： 1、 本课第四自然段草地颜色的改变及缘由是学生学习的重难点。 2、 文中“我”的情感改变及激发学生对大自然的酷爱也是本课的重点。 教学过程： 1、 谈话导入 2、 初读质疑 3、 细读解疑 4、 总结延长 设计意图; 新课改以来，通过学习语文课程标准，我的教学理念在不断的提高。学习了“课程的基本理念”第一部分，这一部分中特别明确的阐述了发展学生的语文素养是全面的、综合的、持续的，突破了原来封闭的课堂教学发展论，就“语文课程”的说明隐含着三个层面的内涵：言语实力的层面、文化浸润的层面和审美熏陶的层面。在这个理念指导下，树立以学生发展为目的的教学观，变更他律的被动学习现状，使阅读教学成为“学问和实力、过程与方法、情感看法与价值观”三个维度的实施过程。我的做法是以“合理重组教材、改良教学结构、突出学生实践”为突破口，进行“块状推动，整合优化”的实践，以期达到削减头绪、强化综合、丰富阅读教学内涵之目的。 我认为语文教学必需在处理教材上“炼真金”，洞悉各类课文的特性，依据课标要求和学生实际，精确把握教材的重难点，大胆剪裁，细心重组，可以将课文转化成若干个相对独立的“块式材料”，以专题性的块材料，替代以篇为特征的语言材料形式。这样既有利于削减头绪、构筑张力点，取点成面，也便于引导学生凭借详细可感的语言材料进行自主实践，探究性学习。整个教学过程让学生经验意义不断生成与发展的过程，成为学生对学习意义探寻与创建的过程，成为积淀语言、培育习惯、发展智力、人文熏陶的过程。 在此理念指导下，依据教材的特点，结合学生的认知水平，我在教学设计中突出了以下几个方面： 一、 整体感知，了解全文，提出问题。 学生对全文有个整体感知大致把握后，为他们在部分中的学习搭起一个认知背景面，并为部分学习时紧密联系整体找下底座，使学生的学习更趋丰富。 教学前加强了课前的自主预习。课始初读，正确连贯的读通课文，了解大意，在此基础上引导学生发觉、提出该解决的问题，设定学习目标。当然学生所提问题很可能是离散的、肤浅的，老师要帮助学生随即解决一些比较独立的单纯问题(如学问性问题)，并引导学生比较筛选，使问题集中到与课文主要内容有亲密关系的焦点式的一、二个问题上。可能有的学生会提出：“颜色为什么会变?”“为什么蒲公英的花瓣会合拢、张开?”等问题，而这些问题都集中在课文的重点段第四自然段。因此我将抓住这些重点问题，以学定教。这样不仅促使学生感知，更重要的是培育了学生质疑问难的实力。 二、 抓住重点，品读感悟。 这一方面的学习首先要围绕焦点问题绽开，其次要激励学生发表独立见解，珍视学生的独特理解，让学生在阅读实践中逐步学会思索、学会读书、体悟感情，实现从语言文字到思想内容，又从思想情感到语言文字的提升。 1、 创始情境，激发情感。 这篇课文语言美丽，生动传神，充溢童真童趣。教学时创设情景，营造氛围。如：学习第一自然段时，出示课件，画面上蓝色的天空下，大片金黄色的蒲公英，色调艳丽，给学生以美的震撼，激发起学生对课文内容了解的欲望。第四自然段是本篇的重点段，在学习时制作了精致的课件，伴随着美丽的音乐，倾听着老师声情并茂的范读，触发了学生的情感，使学生入情入境。学生在感受到了发觉后的惊喜后，和文中的“我”产生了共鸣，很自然的联系上下文又理解了“我”感情的改变，从“揪”到“不再随意揪”;从“寻快乐”到“最宠爱”。学生的情感在不知不觉中目观其形、耳闻其音、心通其义。 2、以读为本，深化感悟。 “作者胸有境，入境始与亲”。学生进入了角色，他们的情感伴随着清楚的表象和正确的理解不断深化。通过默读、自读，引导学生找到重点语句，划出重点词语，把它们作为语言训练的依托点，引导学生组织、转化语言，进行特性化的朗读、表演。如：通过“你发觉了什么?”这个问题，提领而顿、促使学生主动读书。从自主性读，到感悟性读，再到评价性读，学生自然的感受到蒲公英颜色改变的缘由，此时课文的语言已积淀于心，进而转化为他们的语言背景。引导学生通过看课件、动作表演将语言文字化为生动可感的形象，扎扎实实的引导学生实现“语言理解和运用、深处的思维和情感、表层的肢体活动”都得以多元协调的发展。 三、总结延长 通过阅读，学生对课前所提出的问题已完全驾驭，学生理解课文内容并非最终目的，语文教材是培育学生实践精神的范例，因此设计了实践作业，让学生通过查阅资料或到自然中去留心视察他们所宠爱的花草，练习说说他们的新发觉，享受发觉的乐趣。 我认为一堂好课应当是赐予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。应当敬重各种不同类型的学生，以一种分类关切、个别引导、全员帮助的看法来主动营造和谐、互学、相帮的教学氛围，使老师真正成为学生学习的合作者、引导者和促进者。 三年级语文上册说课稿范文二：爬天都峰 一、说教材 出示远程教化图片今日我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课爬天都峰。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。 课文是按事情发展的依次写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念;在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。 这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。 这里我单说其次课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。 依据课标34年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文;联系上下文理解词句;注意体现人文精神。依据三年级学生具有初步理解词句意思的实力;学生能初步体会人物的思想感情。我细致阅读教材内容后，拟定了以下教学目标： 认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。 实力目标：培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。 情感目标：教化学生学会从别人身上吸取力气。 重点、难点：体会句子，能从别人身上吸取力气。 我是如何把教学目标与远教资源结合在一起的呢? 二、说教法运用 针对教学内容，我准备在教学中充分借助远程教化接收的课件，让学生绽开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，老师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体协助教学，以情景教学法激发爱好，使其乐学，从而提高课堂教学效果。 三、说学法 脑动心到，心口一样。 合作沟通，疑难共解。 四、说教学环节 (一)引入课题，分析题眼 (1)先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去?(课题爬天都峰)并通过多媒体展示远程教化资源中天都峰的图片，创设情景、激发爱好，让学生体会到天都峰怎么样?有什么特点?引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组沟通。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。 (2)朗读课文播放远程教化资源情景朗读，按“爬山前爬山时爬山后”把文章分为三部分。 (二)品释词语，明白道理 1、出示远程教化资源图片学生用自己喜爱的方式读课文第一部分，小组探讨：天都峰有什么特点?找出句子读一读。 2、学生用自己喜爱的方式读课文其次部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、最终”等词语。小组探讨：人物的动作、语言，体验我的心情。 3、自读第三部分，自由探讨：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷?“尽然”是什么意思?假如用上别的词语效果一样吗?(果真、突然、突然)并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“吸取”是什么意思?你从爸爸的话中懂得了什么道理?(擅长从别人的身上吸取力气) 4、拓展学习远程教化资源，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。 (三)教学反馈与情感教化 这节课同学们都学习得很主动，课文爬天都峰主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互激励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢?我们今后遇到困难应当怎么做呢?(要从别人身上吸取力气，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，肯定能胜利)。从而体现了情感教化渗透于教学过程中。 五、说板书 板书是一种重要的教学协助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。爬天都峰一文的板书设计清楚的呈现出课文的主线，体现教学重点和难点。 高、陡爬天都峰 奋力(攀着上手脚并用爬)最终 不怕困难奋勉向上 设计理念 1、利用丰富的远程教化资源，让学生享受优秀的教学服务。 2、现代教化技术为学生供应了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可依据媒体上供应的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。 3、小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础学问的训练最终归宿到实力的培育上，这样的方法为学生的学习供应了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。 三年级语文上册说课稿范文三：灰雀 【教材分析】 灰雀是一篇充溢童趣又颇耐人寻味的文章，记叙了一个小男孩在列宁爱鸟言行的影响下，把捉回家的鸟又放回树林的故事。 【教学目标】 1、学问目标： 通过朗读、感悟、沟通理解课文内容。 2、实力目标： 学习读懂句子的方法，能抓住关键词语，联系上下问，读懂课文中的重点句子。 3、情感目标： 体会列宁爱鸟更爱城实的孩子的情感，懂得知错就改是一种城市的表现，能有感情地朗读课文。 【教学重点】 引导学生抓住关键词语，联系上下问，读懂重点句子，领悟文章主题。 【教学难点】 引导学生体会列宁爱鸟更爱诚恳的孩子。 【教法】 一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声琅琅、争论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采纳创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、探讨、沟通和绽开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参加到探究过程当中，培育学生的创新意识和自学实力。 【学法】 依据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的主动思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习学问，更重要的是让学生学到“会学”的才智。 今日我说课的题目是小摄影师，欢迎各位赐予指导。 首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展 小摄影师写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最终孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最终，高尔基还是打算要接待那个少先队员。 我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱惜，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪慧、有礼貌的品行，两者均应教学。 关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合 把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇敬之情。 确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有学问、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。 整个教学过程的预设，力求做到全员的互动 全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学其次课时。 其次课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑;再沟通初读课文时留给学生的人物印象;第三步，感悟高尔基对下一代的关怀;接着，体会小摄影师的品行;最终是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。 详细是这样的： 第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真实 课起先就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的?”引导学生说出读课文后的疑难点。 预料有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢?” 、 “小摄影师为什么最终始终没再去找高尔基拍照呢?” 、 “高尔基究竟是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢?” 质疑是语文教学很重要的方法，也是老师驾驭学生真实起点一个途径，老师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。 其次步，把学生初读的特性理解，通过沟通使特性的学习内容形成大家的共识 在质疑后，老师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢?” 预料学生会沟通：高尔基是关切少年儿童的、工作非常繁忙的一个人等等;小摄影师是一个守信、很有方法、懂礼貌的人等等。 沟通后，还向学生提出要求： 同学们沟通的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认仔细真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。 学生读了文章后，都有自己的特性理解，老师应当了解学生的特性化阅读成果，因此在其次课时的一起先，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的特性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读实力很有好处。 接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品 老师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢? 预料学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略 三句中，引导学生重点感悟后面两句。 对教学其次句的方法如下设计： “请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发觉哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢?” 沟通句子，抓住关键词“叮嘱”和“很久很久”。 阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体会到了高尔基对少年儿童的关怀。 体会第三句的教学方法： 自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀?” 预料学生会留意“很忙”与“肯定”两词，再问同学：究竟是“忙”还是“不忙”?通过探讨，明白高尔基很忙，但不喜爱媒体广告宣扬;再忙也要抽出时间满意少年儿童的愿望! 指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。 以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品尝与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，老师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。 感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。 老师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢? 首先读读纸条上的内容： 这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们细致品读，信的内容究竟奇妙在哪儿呢? 采纳自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“敬重、懂事”的一名好队员。 除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再专心的读读全文，尤其要留意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。 让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真实朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。 课的最终一个环节是，呼应课刚起先时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。 在最终，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢?”“小摄影师哭了，是他懊悔吗?懊悔什么呢?” 回答后，再让学生想想以下问题(投影句子：小摄影师最终会不会再出现?假如出现了高尔基会怎样?小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的?假如始终没出现，高尔基又会怎样?) 针对这些问题，组织学生写一段话沟通。 课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延长感受小摄影师所特有的诚信、聪慧也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的缘由中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最终，通过写，把两代人的情感又上升了。 本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言实力得到切实发展。假如语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是胜利的语文课。只有两者的融合，才是应当追求的。综观整堂课的教学预设过程，都剧烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑起先，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品行，都会留下难以磨灭的印象。