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2023年小学三年级语文教师随笔范文 随笔，顾名思义：随笔一记，是散文的一个分支，是争论文的一个变体，兼有争论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样。下面跟着我来看看小学三年级语文老师随笔范文5篇!希望对你有所帮助! 小学三年级语文老师随笔范文1 老师的激励是阳光、空气和水，是学生成长中不行缺少的养料;老师的激励是一种无形的催化剂，能增加学生的自尊、自信、自强。 老师的激励越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。作为老师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不无事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参与，一般状况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的指责，在班里有时好像感觉不到他们的存在。我班也有这样的同学，直到有一天，一件微乎其微的小事变更了我对他们的看法，好象也变更了他自己。一次在餐厅吃饭时，吃完饭许多学生都去站队打算回教室，只有他在整理同学们遗留在餐桌上的残羹剩饭，我带队回教室后，立即在班级表扬了这位同学，并尽力赞美了他品德优良的好行为。此后，我又从几件小事里发觉他性格中闪光的地方，并刚好赐予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。慢慢地我发觉他变了，上课特殊仔细，作业完成得很好，学习成果也有了很大的提高，这件事给我启示颇深。 在我的工作中，我起先注意以人为本，面对全体学生，细心视察，捕获他们身上的每一个闪光点，刚好把激励的语言送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到我能行，我会胜利。 实践使我懂得，老师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个激励的手势往往能给我们带来意想不到的收获。 老师对学生小小的胜利，点滴的优点赐予激励，可以强化其获得胜利的心情体验，满意其成就感，进而激发学习动力。 小学三年级语文老师随笔范文2 在这半年的小学数学教学过程中，我认为四年级正是过渡时期必需培育学生良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是如何充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发觉问题、解决问题。提高学生学习的爱好使他们驾驭学习的方法，主动接受和探究学问，而不是传统的被动的填塞式的学习。贯彻先学后教的教学理念，这就要求老师在教学的时候必需面对全体学生、因材施教。 对于优生中聪慧好动的学生，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的。我们班的小志同学他就是特别聪慧，我常常在中午出题留给他做，由于他的不细心很少全做对，所以我就用这点来教化他不要总认为自己聪慧就可以不虚心学习，假如打击他一次上课就能好几天，所以对于优生上课也应当多关注些。对于中等生他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你讲哪，在教学中要适时提示他们留意听，多组织课堂教学。而对于后进生首先给他们订的目标就不要太高，让他们跳一跳够得着，这样不止他们自己觉得有希望，而且感受到胜利的喜悦。 小学三年级语文老师随笔范文3 来校一年多来，我最大的感受就是除了正常的上课以外，我和孩子们结下了深厚的情意，主要体现以下几个方面。一是整个级部除了有个别班级外，绝大部分的班级同学都能够在美术课上遵守课堂纪律，敬重和敬重老师，课上能按老师要求仔细细致的学习和思索，而没有因为美术课是副科而去不重视，孩子们始终以来对于美术课的深厚爱好和翘首期盼学习美术学问的看法着实让我心动，我感谢孩子们的赏识，这么爱我的课。 二是孩子们课下打招呼不是简洁的老师好，而是发自内心的把我当成挚友，跟我闲聊，跟我说笑，特别亲近，我想我们的师生感情就是这么一步步拉近的，当去查宿舍时，孩子们给我递上来一堆堆吃的喝的，真是让我无以言表，孩子们真是太天真可爱了。 还有的孩子喜爱课下来找我谈谈心事，有时不好意思给别人谈的事，来给我谈，我感谢孩子们的信任，我也会在教好美术同时，切实做到身正师范，学高为师，做孩子们的引导者和好挚友。 小学三年级语文老师随笔范文4 接近两年的教化教学工作使我深深的体会到人民老师这一职业是特别辛苦而又华蜜的职业。师爱是人类困难情感中最高尚的情感，它凝聚着老师无私奉献的精神;师爱是超凡脱俗的爱，这种爱没有血缘和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一股巨大的力气。 一天，上课铃声响了，我走进教室习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：同学们老师要检查一下昨天布置的作业，看看谁把我们爱你啊，中国这一课背给大家听好吗?我每次都把学生分三个等级来检查作业，各个等级分别找几名学生背课文，每次抽查作业多数表现都很好，但这次很令我悲观。我提问了上中等的学生竟然没背下来，但当我让班级学生都认为很差的学生小耀站起来背时，多数同学的脸都显得很自然，或许会想成果好的同学都没背下来，他能背下来吗?但让我和同学们都惊讶的是小耀竟然背下来了，这时在我的带动下班级响起了热情的掌声，我特别兴奋。我从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的怀疑。从这以后他们学习更主动了。 刚上学时，我就感到小耀是个有嘴没手的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业邋邋遢遢，在接下来的几周中，我也真正领教了他的作业铅笔描红笔画不到位，田字格写字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是上天入地，作业中错字连篇。我很快就熟识了他的字就能一下认出。此刻，我望了小耀一眼，他正很得意的坐的很直。课间非常钟，我埋头赶批着作业，一路打钩，批到小耀的作业时卡壳了，我叫同学把他请到我的身边站着面批，他的作业本上有两个错别字了，我用红笔重重地圈了出来，一脸肃穆地说：千吩咐，万嘱托，不要写错别字!要细致检查!声音不高，重量却很重。说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他脸上找到悔过的表情。他没有说什么，只是低下头，似乎再说我以后肯定好好写字。其次次作业他很出乎我的意料写得特殊工整，我在他的作业本上工工整整写上了一个优，还特意画上一张迟到的笑脸。此后，这样的特批作业多了起来，作业本上又多了很多丰富的内容：一面面艳丽的小红旗，一个个可爱的笑脸。 作为一名语文老师，我有责任引领他们走进学问的殿堂，学到更多的学问;我有责任引领他们张开志向的风帆，驶向梦中的彼岸;我有责任引领他们插上才智的翅膀，翱翔在无尽的天空。 小学三年级语文老师随笔范文5 用活教材盘活课堂 教材是老师教、学生学的基本依据和物质基础，但在教学中过分的把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步，把一门充溢生气和灵性的课程变得沉闷、单调、乏味，那么，教学就会如同一张网、一团麻，很难做到纲举目张，教材反而成了我们搞好教学的瓶颈。可见，处理好教材，才能上好一节课。老师要在深刻领悟教材蕴涵的教化功能和课程理念的基础上，通过科学的处理和有效的组织，合理的分析和解读教材，既敬重教材，又正确地把握教材、用活教材，敏捷地进行课程内容的加工、调整、组合、补充、延长、改编，这样才能使学生的学习活动既轻松又实在。 一、不求全，而求变 不行否认，教材的内容、编排体系以及隐含其中的教化理念是影响老师教学的重要因素，然而，教材所支配的内容是否为老师的创建性活动供应了足够的空间?又是否能为学生已有的基础所接受和认可?事实上，即如人们所普遍了解的，新一轮课程改革关于教材与老师教学活动之间新的定位：老师应当用教材去进行教学，而不只是教教材。这也就是说，老师在运用教材时，要正确理解教材，首先是站在学问系统的高度全面驾驭一个课时的学问点，其次是在教学目标的指引下确定重难点，最终是联系学生的基础和实力合理选择教学内容，必要时对教材的支配敏捷变通，或“删”或“增”。在北师大三年级三位数除以一位数(三)教学中，教材涉及的内容就特别多，从例题看：有被除数的首位不够除;有笔算除法的首次验算(其中又包括没有余数和有余数的两类)。从习题看：有商的大小比较;有对剩余的不同处理。一个课时涉及五个新的学问点，试想：要使一个三年级学生在一个课时的时间内对五个新学问点理解、接受、消化，可以吗?当然是不现实也是不行能的。那么，老师就要对教材作出大胆取舍，本课时紧承前面的教学内容，被除数首位不够除、笔算除法的验算无疑是重难点，为了突破这一重难点，我们有必要在教学中删除有余数除法的验算、对剩余问题的不同处理两个学问点，同时弱化商的比较这一学问，这是“删”。而在导入阶段增加口算420÷6，并通过分解图展示口算和思索过程，这能有效地迁移学法，理解“首位不够除就看前两位”的算理;在学习了首商之后，刚好在反馈练习阶段增加确定首商的专项练习，强化学生对学问的驾驭和应用，这是“增”。如此删、增更利于学生理解和应用新知，学习轻松了，课堂的实效性得到提高。因此，“不求全，而求变”可以看成数学基本技能教学所应遵循的一条基本原则。 二、不求全，而求联 新课程改革以来，数学新教材与以往的教材相比，特殊强调与现实生活的联系，普遍采纳了“问题情境建立模型说明、应用与拓展”的呈现模式，内容生动，对学生也有极大地吸引力。但观北师大新教材，课本以大量篇幅创设情境，帮助学生建立模型，而将对于学问的说明、应用与拓展反而隐含于练习之中。这样的支配就有可能割裂数学学问链条，淡化了数学本质内容的探究。事实上，我们决不能弱化数学基本学问的教学，更应重视学生对学问的应用实力，那么在实际教学中，对教材某些内容支配次序作出调整，可能更有利于鞭辟入里，使数学学问前后连贯更加顺畅，学生的思维也随之顺畅。还是北师大三年级上册三位数除以一位数(三)的教学，教材中的例1(468平均分成6份，每份是多少?)是本节课的重点内容，即被除数的首位不够除，而紧接着支配的试一试则是被除数的首位够除的练习，这是上一课时已经解决的问题，我们不妨大胆地将这一内容调到例1之前，作为铺垫题，达到反馈学生学习状况、提取笔算除法要点的目的。这样既分散了练习，又将新旧学问顺畅地联系起来，对新知的学习起到很好的说明作用。再看北师大六年级下册反比例的教学，紧承正比例学问，我们完全可以干脆运用例2(王叔叔游长城，选择不同交通工具的速度和所需时间的关系)、例3(分装600l果汁，分的杯数与每杯的果汁量之间的关系)的情景，在与正比例的比较中理解什么样的量能成反比例关系，而例1中出示的和是12的加法表、积是12的乘法表倒是适合学生在相识了反比例之后对两种不同的状况作出哪种数量关系成反比例的推断，同时在乘法表中，把积是12的方格圈起来，连成了一条曲线，这正是反比例图像的直观表现，对后面视察与探究反比例函数图像起到很好的导入作用，因此，不妨将本课时例1的内容调整到学习了反比例并完成相关反馈练习后进行教学，更利于学问的说明、连贯和联系。也就是说，“不求全，而求联”可以被看成数学基础学问教学的相应原则。 三、不求全，而求延 在教学中，简洁机械地“用”教材教往往束缚学生的思维，达不到举一反三、由此及彼的作用，因此老师要注意在把握教材的基础上，适时适当地挖掘教材，延长、开发、新编、创新教材。老师应考虑学生的思维水平，调整学习材料的呈现时机，可以新编学习材料，更好地提高学生的参加度;也可以依据须要对教材进行开发，培育学生再创建的实力，实现对教材的创新。例如，就概念教学而言，对于同一概念我们应当力求从多种不同的角度去进行理解，也即应当将其看成整体性“概念网络”的一个组成成分，从一个广泛的角度对概念作出必要的“引申和改变”，这样，学生就能在教材呈现的有限内容中生发开来，全面的、立体的驾驭学问。在北师大六年级上册生活中的比教学中，教材给出了两类情境数学情境和生活情境，一类情境是同类量的比较，另一类是不同类量的比较，在此基础上引导学生抽象出比的概念。然而，如何使学生进一步体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存在呢?我们唯恐还须要更为生动的内容呈现。可以在学生理解了比的意义后讲叙柯南破案的小故事，柯南只测量脚印就推想出了犯罪嫌疑人的大致身高，从而引出人体中好玩的比;在试一试习题中，解决了树高与影长比的关系后，引入数学家泰勒斯运用这一学问测量出了金字塔的高度;在教学接近尾声时，出示体育竞赛中的比分，引导学生思索：这里的比分是我们今日学习的比吗?这些相关内容的拓展、延长，更能够实现本课的教学目标，使“比”的概念在学生脑海中形成立体图像，而不是扁平无生气的学问。看来，“不求全，而求延”可以当做数学概念教学的一般原则。 叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。它只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的擅长运用。”此言不差，实际教学中，作为一线的老师我们有更多的实践体会去敏捷的把握教材、运用教材，也只有这样我们的课堂才是有灵性的。 小学三年级语文老师随笔范文