2023年三年级语文说课稿锦集精选范文.docx

2023年三年级语文说课稿锦集精选范文 课堂互动教学可以在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、特性化的阅读。以下是我整理的三年级语文说课稿范文，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 三年级语文说课稿范文一 各位领导，各位老师： 大家好!我说课的内容是义务教化人教版小学语文三年级下册的第21课荷花(点)。下面我从教材和学生分析、教法和学法、教学目标和重难点、教学过程、板书设计以及教后小结等六个方面作简要的说明。(点) 一、教材和学生状况分析 荷花是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推动，入情、动情、抒情、移情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得酷爱崇高，追求美妙。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。(点)我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特别缘由，在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导学生相识和观赏荷花那不同寻常的美。(点) 二、教法和学法 教法： 1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 (点) 学法： 1、遵循以学生为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。 2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。(点) 三、教学目标和重难点 依据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习本课的生字和由生字组成的新词; 2、通过视察画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情; 3、有感情地朗读课文;背诵课文。 4、学习作者视察事物、绽开合志向象的方法。 本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、特性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培育学生审美情趣和酷爱大自然的情感这样的教学目标。 (三)教学打算：CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材。(点) 四、教学过程 依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节： (一)录象引入，整体感知(在初读课文和激发动机中入情) 叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课起先，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗?让我们一起来观赏。(点)我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。(点) (二)直奔重点，品尝漂亮(在感受课文描写的形象中动情) 在观赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?”的这一过渡语让孩子干脆去学课文的二、三自然段。 由于学生的特性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三种方法让学生选择：(朗读法、画图法、探讨法)朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美;画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花;探讨法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和特性的亮点。 在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。(点)借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美;从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。 1、在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒” (1)换词体会“冒”的妙处; (2)读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道?这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。 三年级语文说课稿范文二 一、说教材 1、本课在教材中的地位和作用 本文是19世纪俄国文学巨匠列夫托尔斯泰写的一篇童话故事。为我们讲解并描述了一位小姑娘和她的母亲出于爱心而让出了如生命般宝贵的水，她们的爱心感动了上天，使水罐发生了一次又一次的改变，最终升腾到空中，幻化成普照大地的钻石般夺目的星星，从而告知读者，爱心的力气是奇妙的，愿爱心恒久像星星一样普照人间。 2、教学目标分析 学生对童话有深厚的爱好，因此在设计教学目标时，以培育学生大胆想象的实力，做一个有爱心的人为主线，把明白童话的教化意义，做一个有爱心的人作为教学重点来把握，以启发学生的想象力，感悟爱的博大为教学难点来突破，而认知目标的实现则贯穿于整个课堂教学中。 二、说教法学法 俗语说：“书读百遍，其义自现”，这也是语文学科工具性特点的体现。因此在教学方法的选择上我采纳多媒体手段帮助教学，侧重与学生在读中感，在读中悟。在教学中，我设计了老师范读、学生自由读、个别读、集体读这几个环节，让学生对课文充分理解，是学生有感而发，有情可悟。新课程改革的核心思想是变更学习方式。语文课程标准也指出：阅读是学生的特性化行为。所以，在教学中我主动提倡学生自主、合作探究的学习方式，重视学生的特性化朗读体验。通过合作学习、探究去突破重难点。 三、教学媒体的选择 在新的课堂教学中，多媒体教学已是必定趋势，为了让多媒体课件在课堂教学中充分发挥协助作用，我在教学设计过程中充分考虑到教学手段的运用，设计了适用面较广、好用性和操作性都很强的课件。如揭示课题时，利用多媒体良好的图文效果为学生创设梦幻般的情景，让学生融情于景;让学生体会水的重要时，以课件为主，拉近了学生与文本之间的时空距离，使学生有身临其境的情感体验;在感悟小姑娘美妙爱心的片断中，课件把形、情、意融为一体，世界朝气盎然的美景令学生耳目一新，身心愉悦，在谈感受时，学生有情可悟、有感而发。多媒体课件在本课教学中不仅有以上的功效，还大大的节约了时间，增大了课堂容量，增加了语文教学的有效性。 四、教学过程 1、激发爱好，感知导题。 开课我利用课件展示数星星图片及大熊星座图片，让学生谈对星星的了解。 本环节利用多媒体的主要目的是：针对学生的“最近发展区”，为其供应引导性材料，建立起与课文的联系，接着学生随课件感知与星星相关的故事-七颗钻石。从而揭题诱发情感。为进入课文的学习奠定基础。 2、研读文本，理解感悟。 在这部分的教学中，我采纳的策略是-直奔重点，辐射全文，整体升华。学生初读课文，扫清字词障碍后，我引导学生直奔重点，明确主旨，依据学生提出的问题概括出本文“牵一发而动全身”的问题-小姑娘的水罐为什么这么奇妙呢?(出示图片)有了这一主线，让学生带着图片中的问题，或是圈画，或是朗读，或是探讨，或是理解，或是感悟。然后幻灯片出示问题：围绕水发生的爱心行动有哪几次?你喜爱小姑娘吗?以小组合作方式进行，且师点拨，引导。学生沟通、汇报后，又出示幻灯片，总结五次爱心行动。 本环节利用多媒体的主要目的是：老师在这一环节中，适时引导，适时点拨，再辅之以课件恰到好处的渲染，帮助学生理清了依次，又诱发了学生情感沉醉，学生的思维之门完全打开。 用幻灯片出示幻想剧场，老师引导学生记住小女孩“找水”的过程，抓住小女孩、小狗、母亲、过路人等的语言、动作、神态进行表演，力求使自己成为一名精彩的小演员。 本环节利用多媒体的主要目的：学生通过剧场表演，感受水罐最终一次改变-水罐里跳出七颗巨大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的澄澈又簇新的水流时，学生观赏到了世界万物生气勃勃的景象，那奇妙的音乐，人间的美景令他们沉醉。使学生有身临其境的情感体验。当老师提出你想对小姑娘说点什么的问题时，同学们争先恐后畅所欲言，主题显明，感悟深刻。 3、归纳总结，升华情感。 在总结时，主要把握两条线：一条是小姑娘的爱心使水罐一次又一次发生着奇妙的改变，旨在回顾童话故事内容。另一条主线是从水罐一次次改变中我们体会到了爱的力气。幻灯片出示“爱心故事大家谈”师引导学生以“爱心”为主题讲故事;又出示“心的领悟，爱的箴言”的幻灯片，让学生说出有关爱的名言，同时用幻灯片展示名言，深化主题。最终用幻灯片出示小姑娘做了什么梦以及奇思妙想，让学生插上想象的翅膀，创作童话故事。 本环节运用幻灯片的主要目的：充分发挥多媒体容量大的优势。省时省力，更充分有效地利用课堂时间，提高教学效率。同时图文并茂，增加了课文的直观性，引发学生参加的爱好。 五、教学反思 这篇课文情节很简洁，但内涵比较深，所以我在教学中特殊依托文本，重视老师、学生、文本三者之间的充分对话。首先是老师要充分地与文本对话，要用整个心灵去浸润文本，也就是老师要深研教材，与作者的思想产生共鸣。我想在这方面我还有努力。其次是培育学生与文本对话，养成潜心会文的良好习惯，在教学中我充分让学生朗读，默读，静心会文，圈点勾画，使学生进入享受语文的佳境，产生深刻的情感体验。最终是老师与学生、师生与文本的对话，在彼此的对话中，心灵的碰撞，思想的升华，方法的提炼，语言的观赏与积累是语文的人文性和工具性有机融合渗透，这可能也就是语文教学的境界，也是我今后课改之路的追求目标。 三年级语文说课稿范文三 在这个一年中最美妙的季节春天，我带着一份欣喜、一份期盼、一份激烈、一份的心情，走进了漂亮的石岩中心小学，和这里三(4)班的孩子们一起学习朱熹写的古诗春日。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进春日。不管教的胜利与否，我的心如春水漾漾。 朱熹的春日诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，假如仅仅停留在“说明”上，确定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时兴奋、喜悦、兴奋、激烈、安逸、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有很多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的揣测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组沟通后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢?我还从有关资料中发觉春日这首诗，不仅是一首咏春诗(赞美春天的诗)，而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好!享受读书的乐趣，书中味道长!我和孩子们也应当是在享受春日，从诗句中找寻“漂亮”的心情，诗人欢乐，我们也欢乐!学了这首诗，我们确定也会有所启发。 基于自己这样的理解和思索，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能爱好盎然，学习古诗也能享受欢乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标： 1、诵读古诗，理解古诗的意思; 2、感受春日的美妙景象，感受诗人寻春的开心心情。 3、激发学生读书求知的乐趣。 我还确定了这样的教学步骤： 1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。 2、咏春：从朱熹的春日中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。 3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。 4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。 教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三(4)班没有过多的时间去分析学生的学情，对于小组探讨的胜利与否我也没有把握。但我自信我能够驾驭课堂。 带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这一课。考虑孩子们，可能平常对课外语文学问的积累比较少，因此，课前，我打算了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。 但教学过程并不如我所愿。我感到了前所未有的失败!我的最终一部分惜春竟然没有时间来演绎!一种失败感油然而生!我不明白为什么孩子们尽然不投入，不热忱!而且还有那么多老师听课?是我的诗情不够?是我的教学设计有问题? _者迷，旁观者清。听课的老师立刻就找到了症结所在： 首先，是板书杂乱无章。当学生把诗人的心情揣测出来后，可引导学生给这些词语归归类，这样学生的学习思路会更清楚。不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且奢侈时间。陈主任指出这个板书简直就是空洞无物。是呀，我为什么不让学生把找到的“证据”写在黑板上，而不是写写什么心情的词语? 其次，读的不够，没有给学生足够的时间去读，老师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的探讨成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。 第三，学生的主体性没有充分发挥，一起先老师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主见，供应一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热忱。整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说“似乎是上给听课老师看的”。结果连“底”都没保住。 原来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，学生却还在春外!