教师eepo学习培训心得体会（共6篇）.docx

教师eepo学习培训心得体会（共6篇）第1篇：EEPO培训心得体会EEPO培训心得体会(2023-04-02 16:09:45)转载分类：培训记录向着志向前行-参与MS-EEPO培训有感上学期末，学校召开了EEPO有效教化学习动员会。初次听说EEPO，对于我来说，那是一种很奇妙的教学方法，更是一种志向的教学方式，我对EEPO充溢了新奇和期盼。但是寒假带回家的那份未央教研上密密麻麻的理论学问，让我又望而却步。还好，开学初就有幸参与了孟兆彬教授亲自主讲的MS-EEPO有效教化培训。最终，那些气泡图，新名词在孟教授的生动讲解下变的形象，有了详细的指标。三天的培训支配的很紧凑，有理论学问讲解、示范课还有培训老师的现场团队训练、成果展示。全部参与培训的老师都很仔细、主动的参加，传统教学模式和EEPO两种教学方式的对比在我们的脑海里激烈碰撞。惊慌的培训后，我对EEPO最终有了一些深化的了解，以下是我培训和初步实践后的一些体会：一、EEPO并不是一个传闻。信任许多参加培训的老师跟我一样，一起先都特别新奇，究竟是什么样的方法，既能使学生的特性得到发展又能减轻老师的负担还能提高学生的成果？真的有这样奇妙的方法吗？确定是不会的，教化教学是不行能速成的，那也违反了每个人成长的自然规律。 第一天的学习就告知我们，EEPO并不是一个点石成金的魔法，它是一套已经探讨成熟的教学操作系统。孟教授讲授了EEPO的学习方式，课型方式，以及评价方式。标准方式5J的五个项目，虽然看起来简洁，但是经过孟教授讲解，我们才发觉这些东西包含了许多细微环节性的要求。信任全部老师跟我一样，一起先听到什么小组活动、表达呈现，都觉得其实这和我们平常做的大同小异啊，但再细致一听，发觉又不是那么回事。如单元组活动：我们平常只是提出了活动内容，要求学生小组学习，却没有关照到活动的各个细微环节。而EEPO单元组活动光单元组的组成都给出了许多种定义，在这些单元组活动的时候又提出了相互关照、关注、学会倾听、利用资源、具有亲和力等要求。使单元组活动真正的落到实处，防空、防花、防泡、防单、防敌，使每个孩子都有所发展，不像我们平常的小组活动简单流于形式，没有效率。通过孟教授的这些细致讲解，我渐渐明白，EEPO为何称之为有效教化，它的整个教学模式扫除了平常教学的死角而提高了效率。通过训练学生的思维，发展学生的主动性自己组织和参加学习而提高了教学效率，这就是EEPO的奇妙所在。二 EEPO对老师要求更高。这次培训，我们还有幸观摩了EEPO云南地方专家团带来的展示课。在这三节课上，我们看到无论是平台互动式、三元方式还是哲学方式课，老师都讲的很少，学生动的许多，和我们传统课堂上老师满堂讲完全不同。EEPO在提高教学效率的同时也解放了老师。但这种解放，却不是轻易可以做到的，这一切都是建立在对学生学习方式训练良好的基础上的。假如老师没有根据EEPO的方式来备课，没有胜利的训练好单元组，没有让学生根据EEPO的学习方式来学习，没有让学生做到动静结合，又井然有序，那整节课就不是一节EEPO的高效课堂，也无从达到EEPO评价标准的各项指标。EEPO课堂看似老师说的少了，讲的少了，其实对老师的要求更高了，除了要驾驭好EEPO的教学方式，还必需具有很好的课堂掌控实力和见机行事实力。正如孟教授所说，在备课的时候就要把可能的状况都备出来。想要做一个合格的EEPO老师，我们还须要接着学习，接着探讨，接着努力。三 如何针对自己的课堂来采纳EEPO的教学方式这是全部参加培训的老师最关注的问题，不管EEPO如何有效，关键是要解决自己的教学问题。在培训后，我在自己的课堂上也进行了EEPO教学方式的试验。第一节课，我用了一节课的时间来训练分组、约定，学生表现的既新奇又兴奋。其次节课，经过强化，学生已经能够基本达到单元组的五个指标关注、关照、倾听、资源利用、亲和力，约定也做的很好。然后，我把详细的学习任务交给他们，每组学习两个单词，然后教给其他组。这个时候，问题来了，因为没有提前预习，有个别学生在别的组教单词的时候，总是想接着探讨自己组的任务，我只好反复强化约定。这样下来，一节课的时间很快就过去了，个别学生一节课就在兴奋中度过，其实真正的学问并没有驾驭多少，我感觉用这种方式来学习单词不是最恰当的。在第三节课的时候，我还是采纳原先自己先教单词的方式，把后来的分角色对话和课后题以单元组的方式来学习，效果就好了许多。目前，由于我对EEPO学问驾驭的还很有限，只是简洁运用了所学的很小一部分学问，在后面的教学中，我将接着学习、探讨、开展更高层次的EEPO教学实践。四 改革须要志气，也须要不同的声音。EEPO虽然已经探讨出来多年并经过实践，但对于未央区的老师来说还是簇新事物，了解它的同时，有人被吸引，也有人在揭开它面纱的那一刻退缩了，或许是因为对EEPO期望太大，又或者是只看到冰山一角。无论是接着改革的同行者还是放弃改革的老师，都值得我们敬重。放弃改革的老师对学生持有谨慎而负责任的看法，接着改革的老师则拥有更多的创新意识和志气。因为对EEPO学习的时间很短，了解的也很有限，以上只是我一些粗浅的体会。但很明确的是，教化须要改革，学生特性要发展，老师的负担也须要减轻，在我们无法变更这个教化体制的时候，最有效的方式就是优化课堂，提高效率。EEPO就是这样一种教学方式，更珍贵的是，它还在很大程度上激发了学生的主观能动性和创建欲，让每个孩子都得到发展。让我们坚决信念，克服改革路上的困难，迎接胜利的到来，也不惧怕失败的打击，高唱战歌，向着志向英勇前行。通过对期盼已久的变革-广西壮族自治区有效教化改革与实践纪实一文的学习，又从网络上了解了孟照彬教授和他的MS-EEPO有效教化，想想自己的日常教学，有一些自己的相识和理解。1、学生学习方式的变更新课程标准要求学生从被动地获得学问向主动探究学问转变，使学生成为学习的主子。许多教化专家也都强调合作、自主、，探究，这些理念我们都很认同，但这简洁的6个字如何详细操作，在生物教学中怎样有效地体现，却没有详细的指导。孟教授说：没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。教化改革不能急功近利。有效教化就是通过组织和参加，提高教化效率，优化教化过程。他提出了三性三动6个指标：三性是指学问性、特性、创建性，三动是指互动、主动、能动。通过互动，学生能体验到人格敬重，主动参加的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习爱好受到激发。在生物课堂中用这样的教学方法，能有效培育他们视察、分析、获得信息的实力。有效教化的学习方式不是简洁的学习方法，而是一种学习文化，目的是培育学生良好的学习看法、学习习惯和学习品质。生物课的教学中，我有这样的体会，运用小组合作当然很好，但易放不易收。孟教授：学生不协作是因为学生不会组建团队，不会合作，没有形成自主学习探究习惯，根本缘由在于缺乏学习方式训练。学生学习方式训练是有效教化实施的基础。小组合作学习是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在相互关注、相互关照、相互倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。详细操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓边缘人物是指没有参加或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。她（特级老师李寿娟）发觉学生喜爱团队、探讨等学习方式，而且在课堂上踊跃发言了。经过一年的训练，学生表达实力得到提升，思维广度、创建性也得到大幅度提高。结果自不待言，看来新课标要求的学习方式的转变，须要变更学习方式的训练起先，并坚持下来。2、老师组织教学方式有变更孟教授的听、看、讲、想、做、动、静七个基本要素交换运用、平台互动方式，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台等教学互动。其评价方式也让人耳目一新，大大提高学习的效率。七要素中，重在会想，专心想了才会爱听、愿讲、去做，做时要动起来，想时要静下来，动静结合，充分调动人的学习几大要素，发挥到极致，来提高学习效率，从而提高课堂的有效性。教学中注意对学习方式的训练：例如由组长（四人组）支配每个人学习一段文言文，组员选择自己喜爱的方法学习；学生按组长支配，自学语段；小组合作学习，制作学习卡；在别人发言时肯定要留意倾听，而且要一边听一边做笔记；生手心向外，表示明白。古定小学颜一红老师的发言：比如学习方式中的约定，答案正确用拇指和食指组成，错误用两个食指组成×，回答对错，一目了然，减轻了老师的工作量。还有，有节奏的三击掌组建或解散单元组，可以间接限制动静转换。这种动静转换调控手段是师生约定的。在假期培训里，心理老师用过，效果还是不错的。这些详细的指导要比纯理论和理念对我们年轻老师更有帮助。课堂的关注点变了。第一次我觉得老师不出彩，是因为我的关注点在老师身上，我们应当关注的是学生是不是精彩。学了有效教化才知道，课堂的精彩来自于学生思想的碰撞，而非老师。作为老师，我们不能教给学生一辈子所须要的学问，而是要让他们懂得如何学习的方法。孟教授的简短评课：向度构建要考虑到学得快的、学得慢的、擅长听的、擅长看的、擅长做的等不同特点的学生，所以要多。这节课互动次数较多，互动就是强化，强化次数足够多，就可以不用布臵家庭作业。多种形式的强化，即可以完成学问性的目标，又不会使学生感到厌烦。3、备课、评课方式的改变备课上注意图文结构备课，注意活动的设计和指导，简洁明白，操作便利。新课改的重要目标有培育学生擅长思维、擅长探讨、擅长分析，培育学生的探究实力、创新实力、视察分析和理解实力。教学中对学问性的传授特性的发挥创建性的培育落实状况评价；对师生、生生互动状况是否将学习主动权交给学生学生学习能动等方面评价。对课堂教学的基本要素：看、讲、想、做、动、静以及各要素交换运用状况进行评价。评课更加科学、有效。中学生物课程标准提倡老师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创建，享受探究的乐趣。孟照彬教授的教学方式，较完整地指导了学习方式、教学方法、评价等详细的训练方法，他的好用性、创建性对我今后的生物教学会有较大的影第2篇：EEPO学习心得体会学习EEPO心得体会覃海如开学之初，柳南区教研室的吴晓莉老师给我们学校的老师进行了“有效教化EEPO”培训课。她结合教学实践重点阐述了EEPO有效教化学习方式中的重点要素5J（五项基本要素）和5F（五防）的理论学问讲座。进行理论讲座后，她还给在座的老师们随机观看一节教学片断，让老师们组建团队进行研讨，并用5F进行评课。在整个学习的过程中，我校老师们学习热忱高涨，沟通探讨也特别激烈。随后，各小组汇报员向大家汇报本组研讨成果。吴晓丽副主任随机进行精彩点评，老师们都感到受益匪浅。接下来的开学两周时间里，在学习方式训练课程中，我又有幸的得到了学校刘小剑副校长的指引与帮助，身为一个新老师的我，感受颇深。学习有效教学EEPO，我感受最深的是对学生的约定。在之前的课堂里，先不说我的上课教学水平，就单单说在课堂的组织上，我就觉得不是很志向。上学期的听课学习告知我，老老师之所以上课纪律好，肯定有着特殊的科学的教学组织管理，于是我也学着渐渐摸索。当我接触到了EEPO，我觉得它为我的课堂指明白一条道路。在课堂中，对学生的约定是特别关键的，这就是老师长期的训练，才能达到娴熟的效果。课堂上，老师的一举手一投足与学生的约定形成了默契，课堂少了啰嗦地指责教化，使得课堂氛围更加的和谐，教学环节的实施更顺当，教学的容量也更多了。学习了EEPO之后，我变更了平常课堂上老师说得多的不足，运用了七要素：看、听、讲、想、做和动静转换来调控课堂，使学生乐学、情愿去学，课堂学习氛围深厚了，课堂效率也高了，我感觉到学生课堂很活跃，主动的进行学习，学生主动学习与被动学习的效果是完全不一样的，他们学到的学问驾驭得坚固，学生对这样的课产生的爱好，学习起来就很轻松。我还觉得EEPO教学模式最大的亮点是让学生组合成小组进行学习，这样的学习学生有分工，有合作，每个人都是小组的重要成员，人人有事做，事事有人做，学习的学习才有更快提高。 比如，在课堂里，我给班上分小组合作查字典竞赛，小孩子的主动性得到了完备的体现。他们有你追我赶的劲头，每个小组都想要第一，所以他们学会了分工，学习不再是被动的，而是“我肯定要赢”的学习心态。坚持EEPO的探讨，对我们班课堂教学有更大帮助，学生学习更加轻松自如，真正让学生在学中玩，在玩中学，达到了教化目的。EEPO有效教化习，正一点点地变更老师过去死板地教，同时也促进了学生自主地学。通过学习和实践EEPO有效教化，我发觉自己的课堂真一点点地在变，学生也跟着变。我想，假如我能够坚持用EEPO学习方式来组织教学，并依据班上的实际状况加以创新，信任自己也会是个胜利的老师。第3篇：学习EEPO心得体会学习孟照彬MS- EEPO教学方式心得体会寺村中心校韦丽莉10月29日至11月1日，我有幸倾听了孟照彬教授的应用有效教化（EEPO方式）全面快速推动教化教学改革专题讲座，观摩了MS-课型方式、MS-学习方式、MS-评价方式。 孟教授指出，中国传统教化的优势是注意学问性，欧美教化的优势是注意特性和创建性，假如能把二者进行整合，那就可以上出世界水平的课，有效教化就是基于这样的思想探讨出来的。在他探讨的较为成熟的六种课型中，最常用的是要素组合方式和平台互动方式两种。依据这两种课型，他认为，老师能否交出主动权，是传统课型和新课型的分水岭，只有交得出主动权，才可能形成互动主动能动的局面。基于这样的理念，孟教授认为，评课有多种方法，但传统的评课方法由于要四平八稳，虽然评课者和被评者都很累，却往往评不到点子上。孟教授讲解了有效教化的项目性评价和经典性评价两种方法。前一种评价是从学问点或关键点的强化次数、流程、梯度，以及听看讲想做和动静七个要素换着用的水平、主体互动的水平几方面进行评价，后一种评价是以学问性、特性、创建性、互动、主动、能动六个指标进行点评，这两种评价方法，简洁明白，便于操作，让人耳目一新。多年来，“如何提高课堂效率；如何处理好应试教化与素养教化的关系；如何处理师与生、生与生、教材与学生的相互关系；如何用科学的方法评价一节课。”这些问题困惑着很多老师，孟教授所总结和创建的方法论，在很多方面能够解决这些问题，让我深受启发。下面谈谈我参与这次培训的几点体会：一、转变理念传统的教学更多的强调时间加汗水的收益，作为老师要有国际视野，有科学的教化观，努力使自己的教学更有效、科学，具有先进性和大众化。要大胆创新，要变更落后的现象，继承传统教化中的精华，学会在应试教化和素养教化两条线上耕耘。博采众长，以取其精华,去其糟粕的观点吸纳先进的教化教学方式方法为我所用。过去的改革在推动过程中多有不成熟之处，孟照彬教授认为是实践的行动路径有问题，像自2023年起先的课程改革是自上而下的改革，先由一些专家学者制定出了课程标准和教材，行动路径是从中心城市对边远城市再到广阔农村进行推广，在城市中能实现的理念，到了广阔农村却出现了较多问题。而孟教授的行动路径是从大众性到先进性的思路，先从农村学校乡镇学校城市发达地区。孟教授建议大家要多反思，不要盲从。他提到反思的5个方面值得借鉴：1.静下来思索面对新事物要有自己的观点，MS-EEPO非课题制，只是一种教化改革。2.多探究教化实践不行能经过一次、或者几次就下结论，轻言好或者不好都是不行取的。要经过若干次的试验才能有自己的结论。3.反对齐步走正常的改革应当是1/3左右的支持者，1/3左右的反对者， 1/3左右的观望者。这样的结构才能推动改革的进行，这个理念给我们不小的冲动，听惯了支持的声音，的确应当习惯有不同的声音存在才是一种思辨。4.不要僵化他还提倡大家不要僵化，要创建一种文化：失败文化。任何一项改革都是不行能100%胜利的，虽然教化具有特别性，为了削减风险，他在初期采纳的是微型课、轮动课实践5.机会常在他提倡大家多思索，自主创建一种新课型方式，教化须要大家共同探讨。二、功能化操作为期三天的培训中，孟照彬教授是对其中几节课进行了高屋建瓴式的点评，其中提到了教化的经典性评价、单要素评价、流程性评价、项目性评价和学科性评价。如经典性评价“第六种教学方式”（学问性特性创建性互动主动能动）的前瞻性和对学生实力培育的有效性的体现。而这六点也是老师做一节课的评价标准。既以“第六种教学方式” （学问性特性创建性互动主动能动）的六个指标备课，也可以以这六个指标评课，为老师指明目标，而这样的目标是适应与任何学科的，老师可以结合课型的特点选择任何一种学习方式、课型方式、评价方式敏捷运用。三、有效调控在三天的观摩中，大家听到最多的一个既熟识又生疏的词“约定”。说它熟识是因为这个“约定”是我们很多老师在课堂上几乎每天都用的教学要求。说它生疏是因为在MS教学方式中，师生对约定运用更广袤，学生们在与老师的约定中体验到人格敬重，主动参加的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习爱好受到激发。例如，认为他说得对请伸直拇指和食指表示赞，错就把两个食指交叉举起来；掌心向着老师表示同意，反之表示反对；当你要表达自己的见解时，要尽量的地面对更多的同学等等。因为有了有效的调控，就可以更全面、高效、快速地检查学生学习的状况；就可以变着花样吸引学生的留意力；还避开了我们平常在课堂上的能放不能收的吵闹现象。总之，在MSEEPO教学实践中除了要注意专家引领和理论指导，更要强调一线工作阅历的沟通共享，选择MSEEPO试验的老师代表必需要有针对性和代表性，避开“花架子”、走形式，以使教化实践更具实效。通过倾听讲座，使我们体会到孟教授“三性（学问性、特性、创建性）、三动（互动、主动、能动）” 教化思想的前瞻性；通过教学观摩，让我感受到MSEEPO的引进为课堂注入了活力与灵气以及它对学生实力培育的有效性。学生们在互动中，体验到人格敬重、主动参加的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习爱好受到极大的激发。孟教授与他的MS-EEPO给与会老师很多簇新的名词、崭新的理念、值得深思的方法与策略，而这些不是一两天培训能领悟的，我们要接着深化学习探讨、使我们的教学更为有效。第4篇：EEPO培训心得体会（优秀）EEPO培训心得体会(2023-04-02 16:09:45)转载 分类：培训记录 向着志向前行 -参与MS-EEPO培训有感 上学期末，学校召开了EEPO有效教化学习动员会。初次听说EEPO，对于我来说，那是一种很奇妙的教学方法，更是一种志向的教学方式，我对EEPO充溢了新奇和期盼。但是寒假带回家的那份未央教研上密密麻麻的理论学问，让我又望而却步。还好，开学初就有幸参与了孟兆彬教授亲自主讲的MS-EEPO有效教化培训。最终，那些气泡图，新名词在孟教授的生动讲解下变的形象，有了详细的指标。 三天的培训支配的很紧凑，有理论学问讲解、示范课还有培训老师的现场团队训练、成果展示。全部参与培训的老师都很仔细、主动的参加，传统教学模式和EEPO两种教学方式的对比在我们的脑海里激烈碰撞。惊慌的培训后，我对EEPO最终有了一些深化的了解，以下是我培训和初步实践后的一些体会： 一 、EEPO并不是一个传闻。 信任许多参加培训的老师跟我一样，一起先都特别新奇，究竟是什么样的方法，既能使学生的特性得到发展又能减轻老师的负担还能提高学生的成果？真的有这样奇妙的方法吗？确定是不会的，教化教学是不行能速成的，那也违反了每个人成长的自然规律。 第一天的学习就告知我们，EEPO并不是一个点石成金的魔法，它是一套已经探讨成熟的教学操作系统。孟教授讲授了EEPO的学习方式，课型方式，以及评价方式。标准方式5J的五个项目，虽然看起来简洁，但是经过孟教授讲解，我们才发觉这些东西包含了许多细微环节性的要求。信任全部老师跟我一样，一起先听到什么小组活动、表达呈现，都觉得其实这和我们平常做的大同小异啊，但再细致一听，发觉又不是那么回事。如单元组活动：我们平常只是提出了活动内容，要求学生小组学习，却没有关照到活动的各个细微环节。而EEPO单元组活动光单元组的组成都给出了许多种定义，在这些单元组活动的时候又提出了相互关照、关注、学会倾听、利用资源、具有亲和力等要求。使单元组活动真正的落到实处，防空、防花、防泡、防单、防敌，使每个孩子都有所发展，不像我们平常的小组活动简单流于形式，没有效率。 通过孟教授的这些细致讲解，我渐渐明白，EEPO为何称之为有效教化，它的整个教学模式扫除了平常教学的死角而提高了效率。通过训练学生的思维，发展学生的主动性自己组织和参加学习而提高了教学效率，这就是EEPO的奇妙所在。 二 EEPO对老师要求更高。 这次培训，我们还有幸观摩了EEPO云南地方专家团带来的展示课。在这三节课上，我们看到无论是平台互动式、三元方式还是哲学方式课，老师都讲的很少，学生动的许多，和我们传统课堂上老师满堂讲完全不同。 EEPO在提高教学效率的同时也解放了老师。但这种解放，却不是轻易可以做到的，这一切都是建立在对学生学习方式训练良好的基础上的。假如老师没有根据EEPO的方式来备课，没有胜利的训练好单元组，没有让学生根据EEPO的学习方式来学习，没有让学生做到动静结合，又井然有序，那整节课就不是一节EEPO的高效课堂，也无从达到EEPO评价标准的各项指标。EEPO课堂看似老师说的少了，讲的少了，其实对老师的要求更高了，除了要驾驭好EEPO的教学方式，还必需具有很好的课堂掌控实力和见机行事实力。正如孟教授所说，在备课的时候就要把可能的状况都备出来。想要做一个合格的EEPO老师，我们还须要接着学习，接着探讨，接着努力。三 如何针对自己的课堂来采纳EEPO的教学方式 这是全部参加培训的老师最关注的问题，不管EEPO如何有效，关键是要解决自己的教学问题。在培训后，我在自己的课堂上也进行了EEPO教学方式的试验。第一节课，我用了一节课的时间来训练分组、约定，学生表现的既新奇又兴奋。其次节课，经过强化，学生已经能够基本达到单元组的五个指标关注、关照、倾听、资源利用、亲和力，约定也做的很好。然后，我把详细的学习任务交给他们，每组学习两个单词，然后教给其他组。这个时候，问题来了，因为没有提前预习，有个别学生在别的组教单词的时候，总是想接着探讨自己组的任务，我只好反复强化约定。这样下来，一节课的时间很快就过去了，个别学生一节课就在兴奋中度过，其实真正的学问并没有驾驭多少，我感觉用这种方式来学习单词不是最恰当的。在第三节课的时候，我还是采纳原先自己先教单词的方式，把后来的分角色对话和课后题以单元组的方式来学习，效果就好了许多。 目前，由于我对EEPO学问驾驭的还很有限，只是简洁运用了所学的很小一部分学问，在后面的教学中，我将接着学习、探讨、开展更高层次的EEPO教学实践。四 改革须要志气，也须要不同的声音。 EEPO虽然已经探讨出来多年并经过实践，但对于未央区的老师来说还是簇新事物，了解它的同时，有人被吸引，也有人在揭开它面纱的那一刻退缩了，或许是因为对EEPO期望太大，又或者是只看到冰山一角。无论是接着改革的同行者还是放弃改革的老师，都值得我们敬重。放弃改革的老师对学生持有谨慎而负责任的看法，接着改革的老师则拥有更多的创新意识和志气。 因为对EEPO学习的时间很短，了解的也很有限，以上只是我一些粗浅的体会。但很明确的是，教化须要改革，学生特性要发展，老师的负担也须要减轻，在我们无法变更这个教化体制的时候，最有效的方式就是优化课堂，提高效率。EEPO就是这样一种教学方式，更珍贵的是，它还在很大程度上激发了学生的主观能动性和创建欲，让每个孩子都得到发展。让我们坚决信念，克服改革路上的困难，迎接胜利的到来，也不惧怕失败的打击，高唱战歌，向着志向英勇前行。通过对期盼已久的变革-广西壮族自治区有效教化改革与实践纪实一文的学习，又从网络上了解了孟照彬教授和他的MS-EEPO有效教化，想想自己的日常教学，有一些自己的相识和理解。1、学生学习方式的变更新课程标准要求学生从被动地获得学问向主动探究学问转变，使学生成为学习的主子。许多教化专家也都强调合作、自主、，探究，这些理念我们都很认同，但这简洁的6个字如何详细操作，在生物教学中怎样有效地体现，却没有详细的指导。孟教授说：没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。教化改革不能急功近利。有效教化就是通过组织和参加，提高教化效率，优化教化过程。他提出了三性三动6个指标：三性是指学问性、特性、创建性，三动是指互动、主动、能动。通过互动，学生能体验到人格敬重，主动参加的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习爱好受到激发。在生物课堂中用这样的教学方法，能有效培育他们视察、分析、获得信息的实力。有效教化的学习方式不是简洁的学习方法，而是一种学习文化，目的是培育学生良好的学习看法、学习习惯和学习品质。生物课的教学中，我有这样的体会，运用小组合作当然很好，但易放不易收。孟教授：学生不协作是因为学生不会组建团队，不会合作，没有形成自主学习探究习惯，根本缘由在于缺乏学习方式训练。学生学习方式训练是有效教化实施的基础。小组合作学习是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在相互关注、相互关照、相互倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。详细操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓边缘人物是指没有参加或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。她（特级老师李寿娟）发觉学生喜爱团队、探讨等学习方式，而且在课堂上踊跃发言了。经过一年的训练，学生表达实力得到提升，思维广度、创建性也得到大幅度提高。结果自不待言，看来新课标要求的学习方式的转变，须要变更学习方式的训练起先，并坚持下来。2、老师组织教学方式有变更孟教授的听、看、讲、想、做、动、静七个基本要素交换运用、平台互动方式，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台等教学互动。其评价方式也让人耳目一新，大大提高学习的效率。七要素中，重在会想，专心想了才会爱听、愿讲、去做，做时要动起来，想时要静下来，动静结合，充分调动人的学习几大要素，发挥到极致，来提高学习效率，从而提高课堂的有效性。教学中注意对学习方式的训练：例如由组长（四人组）支配每个人学习一段文言文，组员选择自己喜爱的方法学习；学生按组长支配，自学语段；小组合作学习，制作学习卡；在别人发言时肯定要留意倾听，而且要一边听一边做笔记；生手心向外，表示明白。古定小学颜一红老师的发言：比如学习方式中的约定，答案正确用拇指和食指组成，错误用两个食指组成×，回答对错，一目了然，减轻了老师的工作量。还有，有节奏的三击掌组建或解散单元组，可以间接限制动静转换。这种动静转换调控手段是师生约定的。在假期培训里，心理老师用过，效果还是不错的。这些详细的指导要比纯理论和理念对我们年轻老师更有帮助。课堂的关注点变了。第一次我觉得老师不出彩，是因为我的关注点在老师身上，我们应当关注的是学生是不是精彩。学了有效教化才知道，课堂的精彩来自于学生思想的碰撞，而非老师。作为老师，我们不能教给学生一辈子所须要的学问，而是要让他们懂得如何学习的方法。孟教授的简短评课：向度构建要考虑到学得快的、学得慢的、擅长听的、擅长看的、擅长做的等不同特点的学生，所以要多。这节课互动次数较多，互动就是强化，强化次数足够多，就可以不用布臵家庭作业。多种形式的强化，即可以完成学问性的目标，又不会使学生感到厌烦。3、备课、评课方式的改变备课上注意图文结构备课，注意活动的设计和指导，简洁明白，操作便利。新课改的重要目标有培育学生擅长思维、擅长探讨、擅长分析，培育学生的探究实力、创新实力、视察分析和理解实力。教学中对学问性的传授特性的发挥创建性的培育落实状况评价；对师生、生生互动状况是否将学习主动权交给学生学生学习能动等方面评价。对课堂教学的基本要素：看、讲、想、做、动、静以及各要素交换运用状况进行评价。评课更加科学、有效。中学生物课程标准提倡老师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创建，享受探究的乐趣。孟照彬教授的教学方式，较完整地指导了学习方式、教学方法、评价等详细的训练方法，他的好用性、创建性对我今后的生物教学会有较大的影第5篇：EEPO学习心得学习“EEPO 有效教化”心得体会 西安经开区泾渭学校 秦 潇本学期我们学校开展了EEPO教学模式活动，做为数学组的一员，我也主动投入到了探究之中。通过课前了解，作为老师必需学会撑握3-5种的教学方式。 其中“基本上课方式”要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授依据探讨发觉，教学方式只须要学生看来学习的，学生只能驾驭20%；假如是以讲与听结合起来的方式教学，学生能驾驭30%；讲、听、看三者结合起来，学生能驾驭50%；讲、听、看、想结合起来教学，学生能驾驭70%；而把讲、听、看、想、做结合起来，学生能驾驭90%。特殊是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式，把它们同“听看讲”这样的静态方式结合起来，这正好体现了陶行知先生提出的“做中学”的教化理念。也符合教化心理学中提出的，一节课中学生的留意力在前15分钟最集中，老师们应充分利用这前15分钟来突破教学的重、难点内容。那些为激发学生学习爱好，创设过于困难情境的教学设计都是与规律相违反的，我们的教学课前预设应当是：导入环节简洁、好玩；探究新知做中学；复习巩固动静结合。新课程改革下的课堂应是怎样的形态？将来的老师应具有怎样的素养？老师与学生、学生与学生的课堂互动应怎样有效限制？这些燃眉之急的问题摆在了广阔教化工作者面前。在为期三天的讲学中，孟照彬教授为全体老师作了专场报告和培训，并现场演示了其创立的“第六种教学方式”，分析了目前国际、国内的教化现状，介绍了“有效教化”的基本理念和教学方式。孟照彬教授在讲学中，将平台互动方式的教化方法、教化理论及管理调控机制等几方面综合起来形成的这一个完整的教化体系通过现场演示、现场互动、课例点评等，向学员们阐明白创建的方法论，并在很多方面能够解决教化教学中的问题，让与会老师深受启发。在小组探讨中，老师们纷纷表达自己的见解，主动的参加到活动中来。“eepo 有效教化”是一个集“学习方式课型方式评价方式” 教化教学方法，三维一体的系统操作性，好用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注意学生特性张扬和团队合作精神的培育。 其操作系统包括：一、学生学习方式，2、老师教学课型方式，3、教学评价方式学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。老师组织教学的课型方式包括很多种，这里介绍以下三种： （1）要素组合方式要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换运用等教学互动要素。组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生聚精会神地投入学习，大大提高学生学习的主动性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，老师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，假如讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，假如各要素有机的奇妙组合运用，教学效果高达90%。（2）“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。 平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标构建多向度平台交互老师精讲（评讲）。所谓“关键要素”是指教学中关键的学问点、实力点、考点、方法、思维、创建、思品、合作等。多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同特性表达等。一般地可以采纳：问题学生思索学生做（一名学生上黑板）老师点讲下一个问题的流程。通过有效教化的探究，我认为，有效教化将人们原来轻易不敢问津的高深繁杂的理论转化为详细可操作的课型方式、学习方式、评价方式、管理方式及技术方式，尝到了有效教化化繁为简的妙处和甜头。第6篇：EEPO心得体会5月9日-11日，三天时间，我有幸到西安市未央区学习了EEPO教学方式，使我对这一教学模式又有了一个深刻的理解。带着前期培训的懵懂，带着怀疑我们起先了为期三天的培训学习，从起先孟教授讲解似曾熟识而又生疏MS-EEPO有效教化报告，到专家团队的现场讲课，再到未央区学科团队班级团队实战演练，我们才茅塞顿开，原来MS-EEPO有效教化是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂上的宏观调控，师生、生生互动的时效性，讲究课堂资源的充分利用，注意学生特性的张扬和团队精神的的培育。 我们从怀疑到震惊，一个“XX XXX”的规律击掌可以让几十甚至几百人从嘈杂无序到万籁俱寂；一个倒数的的“6、5、4、3、2、1”，可以让学生在顷刻之间可以从几米甚至十几米的范围整齐划一的回来座位；一个鱼骨图、或者一个气泡图甚至随意的一个树状图就可以让一个团队合作共同完成任务，共同共享学习成果；一节25分钟的小课可以使学问点强化9-13次立足于老师这个岗位以来，就听到了“课改”一词，十几年教改可谓是一浪高过一浪，从较早杨思中学的“先教后学，当堂训练”模式，到江苏溧阳市后六中学教学模式“常规+细微环节+看法”=奇迹；再从近几年起刮起的杜郎口旋风“三三六”模式，到山东昌乐二中的“271”模式。全国各地也争相效仿，但终究都是虎头蛇尾，究其实际缘由，各校也只是在形式上下足了功夫，座位的变更、探讨的模式都形同虚设，而真正的课堂并没有发生质的变更，使教改照旧是穿着新鞋走着老路。 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我们有幸接触到了MS-EEPO有效教化。EEPO的核心是“有效教化”的思想，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。该理论综合了中国教化和西方教化的精华，提出优质课要达到六项指标：学问性特性创建性、主动互动能动。是我国实施素养教化在课堂40分钟的详细化和模式化。一、对EEPO有效教化模式的领悟：1MS-EEPO指的是以孟照彬教授为主创立的三大教化体系（孟氏体系）的总称。三大教化体系是指MS-思想体系，MS-理论体系，MS-操作体系。EEPO是有效教化的英文表达，其核心理念是：有效教化是通过组织和参加来实现的。它的价值在于优化教化教学，它有一套可操作的备课方式、学习方式、评价方式、考试方式、管理方式、以及认证体系，从学习方式的训练去提高学生乃至民族的综合素养。2EEPO有效教化集中了中西方最优秀的教化理念和教化方法。它为我们志向的素养教化和现实的应试教化找到平衡点，它能有效的把西方擅长的“特性、创建性”与东方最擅长的学问性有机结合。EEPO有效教化为课改供应了操作上的支持，老师在娴熟运用操作技术后能快速提高课堂教学效益。EEPO有效教化比较完善和成熟的是操作范畴中的课型方式，学习方式和评价方式。3EEPO有效教化新课堂与传统课堂备课的思路不同，老师的关注点不同，课堂上的教学文化也不同。主动权的交互问题是新教化文化与传统教化文化的分水岭。4实施EEPO有效教化，要把握好六个原则：组织参加原则，三维一体原则，目标达成原