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关于教师思想者心得3篇(做一个有思想的教师体会)下面是我整理的关于老师思想者心得3篇(做一个有思想的老师体会)，供大家赏析。关于老师思想者心得1近期读了李镇西老师的教化的才智一书，书封面上对李镇西老师的评价语是“一位真诚的教化思想者，一位执着的教化实践家”，其实在接触这本书之前，就已经知道并接触过关于李镇西老师一些报道与介绍，知道他是一位深受孩子宠爱也深爱着孩子的老师，他长期担当班主任与语文老师，在语文素养教化、青春期教化、班级民主管理、后进生转化等方面进行富有成效的探究与实践。他的关于“关注人性做真教化，华蜜至上当好老师”的教化理念也深化人心。在本书中，李镇西老师对他的教化思想作了进一步的解读与诠释。一、爱是教化的必要条件如在“爱，不是教化的一切”这一篇中，他谈到因为多年前出版了爱心与教化一书，被贴了一个“爱心教化”的标签，对此，他表示不认可，他的思想被误读为有了爱就有教化，他认为爱是教化的前提条件，但除了爱，还要有思想、才智、技巧等。当老师须要爱心，这是都明白的事情，强调爱心是必要的，但还是有许多问题须要探讨。爱是万能的吗?爱是否可以作为一种教化手段?爱心与惩处可以兼容吗?老话题可以产生新探讨。二、教化家首先是教书匠在“教化是艺术还是技术”一文中，李老师对“不做教书匠，争做教化家”这句话作了剖析，这也比较困扰我的一个观点，我们一面在提“不做教书匠”一面又在提“工匠精神”，两个“匠”的意义是一样的吗?技术上升到肯定层次可以是艺术，范文写作教化原委是一门技术活儿还是一门艺术活儿。李老师显明大胆的提出，现在很多学校存在的普遍问题，不是“技术”过度，而是“艺术”泛滥，他认为在中国当下这肯定的时期或肯定的时代，我们更应强调的是“最缺的东西”，我们一些青年老师现在过多地推崇或者说太痴迷“教化艺术”，但凡是人人都能够拿来就用的东西，绝不是艺术。教化家必需是教书匠，没理由鄙薄教书匠。三、敬重每一个孩子的将来李镇西认为，学校创办百年，明显绝不只是培育了名人与所谓的胜利人士，更多的是千千万万个一般学生。他们将来在自己的工作岗位上，同样为国家贡献着自己微博的力气，同样是学校的教化成果，同样是学校教化胜利的标记。敬重每一个孩子的将来，不管他是杰出者，还是一般人，只要和善正直勤劳，都是我们的傲慢。这一观点颠覆了我们很多教化者固有的观念。这本书分四个篇章，每一篇章又都有许多文章，其中既有深化独到的理性思索，又有大量生动鲜活的实践案例分析，还穿插着作者对自己闪耀着志向主义光辉的教化情怀的诗意表达，在本书，李镇西提出对一些比较时髦的观点做了自已的解读，体现了一个学问分子的独立性与批判精神，这是李老师思想越来越成熟的表现。关于老师思想者心得2“吾日三省吾身”。反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出的行为和由此产生的结果进行谛视和分析的过程。教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。课程专家刘良华博士在对两例“叙事探讨”作“叙事点评”时说：“擅长反思的老师，是有思想的人，是“思想者”型的老师。”新课程特别强调老师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断地思索和更新，在理论和实践方面都有了很大提高。下面我就以自己执教的牛津小学英语5A“Shapes(形态)”为例，谈谈我是如何进行教学反思的。一、教学前反思常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来，方能心中有数”。对于老师而言，备好了课，不肯定能上好课，但是要想上好课，却必需要备好课。于是，教学前反思自然而然成了上好课的前提。老师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是老师对自己教学设计的再次查缺补漏、汲取和内化的过程，更是老师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。我在进行牛津小学英语5A第九单元“Shapes(形态)”B部分表示八种形态的单词和C部分句型What shape is the.?Its a/an.时，在调动学生主动性，培育学生学习实力的前提下，设计了三个环节：第一个环节是说诞生活中一些物品的形态，目的是将学生的学习与实际生活相联系，使学生乐于开口，乐于接受所学的表示八种形态的单词和句型;其次个环节是说出老师所画图形的形态及数量，如What shape is it?How many . can you see/are there?目的是将英语学科和数学学科进行整合，激发学生学习英语的爱好，培育学生语言的综合运用与交际实力;第三个环节是让学生用各种形态随意拼摆图形，目的是为了巩固形态单词，同时培育学生的动手实力。上课前，我仔细地对教学思路和教学方法的设计、教学手段的运用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思，对自己的教案提出了两个疑问：(1)其次个环节老师画图形，学生说形态及数量会不会奢侈很多时间?(2)第三个环节老师给学生一些不同的形态，让他们随意拼摆图形，在这么短的时间内学生能行吗?带着这两个疑问，我全面了解了五年级学生的年龄特点，为了能更有效地引导学生主动参加，在实践中培育运用语言的实力，我对这两个环节作了以下调整：其次个环节我设计一些简洁的几何图形，让学生进行问答。这种形式更能调动学生开口的主动性，给学生供应了开口交际的前提和环境，使学生在交际中得到充分练习。第三个环节让学生用形态拼摆各种图形时，不再是随意的，而是分步骤引导学生：(1)拿出一个长方形和一个三角形，你能拼出什么图形?(2)拿出一个长方形、一个三角形和一个圆呢?(3)拿出你喜爱的任何形态进行拼摆练习。并且在第三个步骤起先之前，老师做好示范，先拼图，而后问答Whats this?How many . can you see/are there?这样既可让学生在动手实践中频繁运用英语，将语言生活化，又可避开农村学生由于动手和想象实力的有限而奢侈时间。教学实践证明，经过课前反思后的教学设计更符合五年级学生的年龄特点，达到了较好的效果。全班学生在交际中反复运用句型Whats this?How many . can you see/are there?使句型得到充分的理解和运用，培育了学生的英语交际实力。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体.二、教学中反思在教学中进行反思，即刚好自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，老师要时刻关注学生的学习过程，关注所运用的活动方法和手段，以及达到的效果，捕获教学中的灵感，刚好调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳的效果。在“Shapes(形态)”的课堂教学中，我要求学生用一个长方形和一个三角形拼图，在说说拼出的是什么图形时，学生们一模一样，绝大部分都拼成了树，几乎无异议，整个活动的进行显得特别单一、无趣。这一现象是我在教学设计时没有预料到的，是我在备课时只备教材而疏忽备学生的结果。看到这一状况，我灵机一动，快速作出了调整，取出不同大小的长方形和三角形，边示范拼出树、房子、茶杯等不同图形，边问Whats this?Yes， its a lovely house. Its a big tree. What a nice cup!学生看到老师像变戏法一样敏捷的拼图，一个个爱好盎然，思维活跃起来，拼出了各种各样的图形，而且有的很有创意。学生是上课的主体，老师在课前要了解学生的年龄特征、动手实力、想象实力及创新思维实力，才能适时调控，恰当引导。依据课堂上的详细状况，我刚好反思，适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够充分发挥自己的想象力，培育了学生的发散性思维、动手及创新等实力，体现了新课程中学生多元智能发展这一理念。细心的备课、反思是上好课的前提，所以在今后的日子里，我会更仔细地备好每一节课，努力地提高课堂质量，让学生们学有所得，学有所乐。三、 教学后反思教后反思既是课后备课，又是课前备课的深化和发展。它是老师对教学实践进行的再相识，以便从中探究教学规律，使教学工作从“必定王国”走向“自由王国”，乃至形成自己的教学风格。教学后的反思是有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学阅历理论化。在课堂教学实践后刚好反思，不仅能使老师直观、详细地总结教学中的特长，发觉问题，找出缘由及解决问题的方法，再次探讨教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学阅历;而且是将实践阅历系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使老师相识能上升到一个新的理论高度，快速强化课堂教学效果。通过反思“Shapes”的课堂教学，我发觉可以给学生留一些更创建性的作业：如请你视察一下我们生活中还有哪些图形;还有哪些物体是由形态组合而成的;请你发挥丰富的想象力，看看你还能用不同的形态拼出什么别出心裁的图形，等等，完全让学生自主选择，充分发挥学生的自主性，让他们有极大的自由空间绽开想象，将课堂很好地延长到课外，让学生真正从课本走向生活，使学生对英语学习产生深厚持续的爱好。对这一课进行全面反思后，我相识到老师要处理好学问传授与实力培育的关系，奇妙地开展能引导学生主动参加的活动，让学生在实践中学习，不断地调动学生的学习主动性和主动性，既培育了学生的语言实力，又培育了学生的思维实力、想象实力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。阅历+反思=成长。几年来，经过一次又一次的反思提高再反思再提高的过程，我受益匪浅，深深相识到老师教学反思的珍贵之处：它能让我在课堂上的意外收获、得心应手、一吐为快;它能把我的失误记载成文，作为前车可鉴;它能让感性的实践升华成理论性的阅历，从而使我在教学中得到更深刻的历练。同时，也使我更加深刻地相识到在教学中刚好反思的重要性和必要性。在今后的教学中，我会通过不断地主动主动地反思，通过反思提高自己的教学水平和教学实力，不仅行动，而且思想，争做“思想者”型的好老师。关于老师思想者心得3学校组织学习老师的教学才智后，感受颇多，让我对才智型老师有了肯定的相识。这本书让我明白了，身为教化者，全身心地去爱学生当然重要，但教化才智不行少。只有既有爱心，又具有教化才智，才能更有效的教书育人。教化是一种“学习”的职业，作为从事这个职业的老师，不应当仅仅是教学生学习，而必需在此同时注意自身的学习。才智型老师，不仅能赢得学生的敬重，激励学生学习，维持他们的学习爱好，使他们主动参加，而且即使在燥热的星期五下午也能保持他们的留意力。做一个理智的老师。在教化活动中，心情的躁动、难言的苦恼是难免的，须要用理智去克制，须要用理性去引导。所以自己以后要多读书，多为孩子，同事、家人服务，多思索一下所面对的问题多角度多方法的设计解决预案，解决问题以理服人，才会用理性的光线去照亮黑暗的心灵。做一个明智的老师。老师的才智这书的主旨就是要老师做个明智的人。教化改革的大潮中，明智的老师是改革的主动参加者、主动调适者。因为明智的人，擅长明理，擅长辨析;明智的人，擅长把握大势所趋。面对教化方式多样的今日，实行哪种方式来处理师生关系、解决冲突和问题，反映了老师行为的明智程度。老师是一个博爱的人。关爱每一个学生是师德的灵魂，宽厚仁爱，有理有节，人性丰满，才是老师的德智情怀。面对学生充溢爱与关怀，面对学问，充盈渴望;面对同事多关切。处理好师生、同事之间的人际关系，让自己的生活和工作丰满而欢乐。总之，身为老师要不断地读书学习，要时常重新相识自己，多学习理论学问，多向同事学习治班教学的阅历，来提高自己。在工作中不断思索，在思索中不断提升自己的专业水平，做一名合格的老师。