初中数学教学反思12篇(数学教学反思简短初中).docx

初中数学教学反思12篇(数学教学反思简短初中)下面是我收集的初中数学教学反思12篇(数学教学反思简短初中)，供大家阅读。初中数学教学反思11初中数学教学如何反思一、要求做好课堂简要摘记课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好地体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探究性、探讨性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创建力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。二、指导学生驾驭反思的方法课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的相识进行反思，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界;也可以是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还可以是阶段性的三、从课后学习状况的反思及作业状况的自我反思中加强反思实力的培育一节课下来，静心深思，抽些时间回顾所学的内容，摸索学问之间的一些规律和自己在学问点上有什么发觉;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要仔细反思，尤其是对批改之后的作业，要求学生细致分析自己的对题和错题，写下自己的胜利之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。四、帮助学生提高反思效果在常常引导学生反思时，如每次只是这样简洁地做一做，学生很快就会有厌烦心情，这就须要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的激励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中获得胜利。如：在平常，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思索仔细的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。我常常对学生说：只要是能在反思的状况下比以往有所进步，这就是最大的胜利，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得成功了。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地胜利，能够常常地、仔细地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维实力，培育创新意识。2提高数学课堂教学质量1.优化数学教学的目标。数学教学的目标确定数学教学的方向、内容、方式与手段，同时也影响着数学课堂教学的效率。数学老师在课堂教学过程中，要依据学生的实际状况为每一位学生量身制定不同的目标，制定的目标要符合学生实际状况，并且要切实可行，保证能够促进全部学生在现有的基础上得到最大发展。2.优化数学教学的方法。要想提高数学教学的效率，方法至关重要。传统的教学方法主要是老师讲解，这种单一的教学方法已经不能适应教学发展的需求，甚至制约了教学的发展与教学效率的提高。数学老师要优化数学教学的方法，运用多种教学方法，结合多媒体协助教学，努力激发学生的学习爱好，激发学生学习的主动性与主动性，培育学生的想象力与创建力，培育学生解决问题的实力，从而提高数学课堂教学的效率。3.利用数学中图形的美，培育学生的爱好。生活中大量的图形，有的是几何的图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中，宜充分利用图形的线条美、色调美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创建图形美的欲望，驱使他们创新，维持许久的创新爱好。4.利用数学中的历史人物、典故、数学家的轶闻趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新爱好。学生一般喜爱听趣人趣事，教学中结合学习内容讲解并描述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经验的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富学问，又可以增加学生对数学的爱好，学习其中的创新精神。3培育学生数学学习爱好加强直观教学，细心设计教学过程充分运用教具和演示试验等教学手段，最大限度地提高学生对抽象学问的理解。例如椭圆，双曲线的概念很抽象，我就用两个图钉代表两个定点F1，F2，用一根绳子代表定长，再拿一支粉笔给他们演示椭圆的形成过程，又让学生自己上讲台演示一遍。用两个图钉代表两个定点F1，F2，将拉链拉开一段，其中一边的端点固定地F1处，在另一边上截取一段AF2< F1F2，作为动点M到两定点F1和F2距离之差，而后把它固定在F2处，这是将粉笔置于M处，于是随着拉链的渐渐打开，粉笔就缓缓画出一条曲线，同理可画出另一支，再让学生自己来演示一遍。这样做不仅使学生真正理解了椭圆，双曲线的定义，而且把课堂教学搞得生动活泼，丰富多彩，以迎合学生的好动心理。学生在活动操作中既汲取又加工;既深化概念又形成实力。开展竞赛，学习效果反馈，稳定学习爱好中学生正是喜爱展示自我、荣誉感强的阶段，老师可针对这一特点在课堂练习时可采纳以：口答题和抢答形式，活跃课堂气氛，调动学生的主动性。另外，假如学生刚好了解自己的学习效果，就可以强化其健康的学习动机，产生进一步学习的愿望，这就是学习效果的反馈作用。因此，教化心理学认为，学习效果的刚好反馈是调动学习热忱的有效方法，它可以使学习的爱好连绵不断，使学生保持主动精神和主体地位。所以，我们应当在考试或测验后刚好仔细阅卷，作出较具体的阅卷记录，尽快地进行讲评，力争调动每个学生的学习爱好。也可通过课前提问、课堂作业等多种形式来检验学生对所学内容的驾驭程度，评比学生的思维灵敏程度，考察学生语言文字表达实力、解题思路和技巧。运用这些形式能有力地激发学生的爱好和不甘落后的上进心。深化挖掘数学教学资源，激发学生的学习热忱首先，以数学的广泛应用性激励学生学习数学的热忱。闻名数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁，无处不用数学。”的确，数学与日常生活休戚相关，例如：商品打折问题：小赵去商店买练习本，回来后问同学：店主告知我，假如多买一些就给我八折实惠。我就买了20本，结果便宜了1.60元，你猜原来每本价格是多少?最大经济效益问题：某商场销售一批品牌衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，为了扩大销售，增加盈利，尽快削减库存，商场确定实行适当的降价措施，经调查发觉，假如每件衬衫每降价1元，商场平均每天可多售出2件，问每件衬衫降价多少元时，商场平均每天盈利最多?.利用这些与日常生活休戚相关的问题，强调数学的广泛应用，以激发学生学好数学的热忱。其次，充分利用我国古代数学辉煌绚丽的成就，培育学生的民族自尊心和骄傲感。我国是数学家乡，有着辉煌绚丽的数学史。在源远流长的历史长河中，涌现出了很多数学家，在中学教材中涉及中国数学史有20多处。例如初一对正、负数教学，可以提及我国古算术九章算术，在此书中最早提出正、负数概念及其相应运算法则;对于二次方程可以介绍九章算术秦九韶所创立的孙子定理，在国外五六百年后才由大数学家高斯发觉同样的结论;至于应用最广泛的勾股定理，事实上是我们中国道人先发觉，并由公元3世纪吴国人越爽最早证明的。在教学中，可以挖掘这些生动的素材，来提高学生的学习爱好。4数学思维实力的培育设计独到的问题，启迪学生的思维小学生对自己思维活动的组织存在不足，缺乏独立性与归纳概括实力，大多数学生也只是看到什么就会想到什么。为了使学生的逻辑思维实力得以提高，还要注意教学过程中老师的示范作用、引导与指导作用，使学生的思维方法受到潜移默化的影响。教学过程中，老师要细心设计问题，给学生提出具有启发性的问题，使学生的思维受到激发，使学生的主动性与主动性被调动。学生的思维实力长期处于活跃状态之中，会得到有效的发展。在课堂教学过程中，老师还要结合教材的重、难点与学生的实际提出具有思索性、深浅适度的各种问题，这样，每名学生的思维都被激活，在正确的思维方法引导下，对新学习的学问有所驾驭。在提出问题时，老师还要对提问的内容和方法引起留意，提问不能局限于“是不是?”“好不好?”这些提问不能激发学生的思维;提出的问题过难，或者没有明确提问，学生不能正确回答问题。老师要多问，使学生对归纳与演绎、分析与综合以及类比等常常性的逻辑思维形式逐步驾驭。比如，在解答应用题时，学生读题要细致，一边读一边想，题目内容要弄清，对题意可以进行复述，老师还可以提出具有启发性的问题，比如：“题目中已知的条件有哪些?”“为解决所提问题还须要知道哪些条件?”“通过这一条件你总结出的结论是什么?”等等，通过老师的引导，使学生想出解决问题的方法，不能只告知学生问题的答案。注意主体活动参加中培育学学生思维实力由于数学教学的本质是数学思维活动的绽开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参加数学思维活动。老师不仅要激励学生参加，而且要引导学生主动参加，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创建良好的主动参加条件，供应充分的参加机会。学生活动参加过程中，我们要特殊留意运用变式教学，确保学生参加教学活动的持续热忱。变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同学问点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以簇新感，能唤起学生的新奇心和求知欲，促使其产生主动参加的动力，保持其参加教学过程的爱好和热忱。初中数学教学反思2教化家布鲁纳说过：“探究是数学的生命线”，没有探究，便没有 数学的发展。数学学习中最珍贵的就是培育学生探究的意识和实力， 探究可以说是学问创新的先导。探究有了创新，也就意味着学问有了 创新。那么我们应当如何来培育学生探究创新呢？一、学生在问题情境中探究创新。学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。 从某种意义上来说，也是发觉和再创建的过程。但探究和创新活动无 疑须要问题的参加。“疑是思之始，学之端”。由于探究总是与问题连 接在一起，问题既是探究的起点，又是探究的动力。因此，老师要有 意识地创设问题情境，以疑点激发学生的思维火花，从而引导学生在 问题的导引下主动探究，获得学问，增长实力。课堂教学是师生的双边活动，老师的“教”是为了引导学生的学， 在教学过程中，老师要依据教材的内在联系，利用学生已有的基础知 识，引导学生主动参加探究新学问，发觉新规律，这是非常必要的。 例如：我在讲“等差数列之和”时，课始，我让学生随意说出连续几 个数相加时，看老师能不能算出得数，并让两名同学拿出计算器当场 验证，结果正对。当同学们又兴奋又惊异时，老师说：“这不是老师 的本事大，而是老师驾驭了其中的规律，你们想不想知道其中的奇妙 呢？”学生说：“想”。从而创设了绽开教学的最佳情境。老师紧接着 问：“你们发觉连加的几个数有什么特点？”学生视察到都是相邻的发觉它们之间的差是10学生的发觉又有了一个新突破，学生在学问 魅力的激发下，克服了一个又一个认知突破，主动投入到学问的发生、 发展、形成的过程中，尝到了自己探究数学规律的乐趣。二、让学生在操作活动中探究创新。“思维从动作起先，儿童可以理解的首先是自己的动作”，通过 操作，可以使学生获得丰富的感性学问，可以为学生创设一个活动、 探究、思索的环境，使他们主动参加学问的形成过程。老师要创设一切条件，创设让学生参加操作活动的环境，多给学生活动的时间，多 让学生动手操作，多给学生一点自由。如：我在讲全等三角形时，先让学生动手在本上画两个三角形，在画这两个三角形时，最少满意几个条件就可以使你所画的两个三角形全等。让学生在“画”中感知，在“画”中领悟，在“画”中发挥创建的潜力。三、让学生在探讨沟通中探究创新。探讨学习是一种开放式的学习。在教学过程中，围绕某一学问进 行广泛的探讨和沟通，让学生畅所欲言，并通过学生相互合作，集思 广益，渐渐完整地驾驭某一学问。例如：我在讲“有理数分类”时， 先出示了这样一组数1、2、9、1.1、20、12.5、0分小组让学生给它们分类。同学们在小组活动中热情的探讨、进行归类，这样一步步引导学生视察、比较、探讨、归纳使学生驾驭有理数的分类。可见，探讨是“互助自学”的体现，它能使学生在“互助”中乐意去探究、去发觉、去学习学问，在“自学”中自觉去了解、去思索、去解决问题。四、让学生在开放性练习中探究创新。开放性练习是指解题思路不一，能引起学生发散思维的或条件不 充分须要补充的一种练习。这样的练习须要学生通过思索找出一个或 几个答案。开放性练习可以给学生供应更多的思索和探究空间，使学 生在解题时探究问题情境中的数量关系，找寻数学模型，有助于学生 综合实力的培育。在教学中，老师应针对教学内容联系学生的生活实 际，设计一些开放性的题目，并且尽可能让练习丰富多彩，信息呈现 多样化，答案不标准化，让不同层次的学生在开放性的练习中养成独 立探究的学习习惯。大胆地去探究对于学生练习过程中新奇的想法， 独到的见解，老师还应赐予激励和表扬。以上四点是我在课程改革中所体验到的几点不足阅历，数学教学 最重要的是让学生学会探究新知，发觉规律，学生只有经过自己的探 索，才能“知其然”并且“知其所以然”，学生才能真正获得学问， 懂得公式的意义，驾驭公式的应用，而且通过探求若干公式的应用， 进一步提高学生的探究实力。初中数学教学反思3据了解，对已经在学生学习困难形成的缘由，大多数老师都归因已经在学科内容难、学生素养差、家庭教化环境不良等老师以外的因素。只有极少数老师认为是自己教得不好。而学生却认为，自己学习有困难，大约三分之一的缘由在已经在老师的教学和管理。有人更是提出这样的观点，没有教不会的学生，只有不会教的老师。这些充分表明，老师在学生学习困难形成过程中是有肯定责任的。所以作为老师，应当深化反思自己的教化教学行为，从而削减学生学习困难的产生。在数学教学中，反思是发觉问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进相识升华的牢靠途径。我国古代的先哲孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”国外的学者也对反思的重要性作过阐述。如荷兰数学教化家弗赖登塔尔曾说：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。美国的波斯纳指出老师的成长=阅历+反思。可以说，没有反思的阅历只是狭隘的阅历，至多是肤浅的相识。反思可以使存在的问题得到整改，发觉的问题刚好探究，积累的阅历升华为理论。反思还能提高数学意识，优化思维品质。那么课后我们应当反思些什么呢?以下就谈谈我的一些看法，供各位同行参考：一、反思教学目标。教学目标是指在该节课学生须要理解的概念、驾驭的方法、熟识的技巧、领悟的数学思想等，是老师进一步教学的基础和前提，是学生提高自身综合实力的必具条件。老师反思教学目标，实际就是要通过反思教学过程真正弄清晰学生究竟有没有理解概念的内涵和外延、定理的前提和结论;会不会敏捷运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适用范围如何、本节课所要驾驭的基本方法是否已经驾驭等。要知道这一切，首先我们必需留意学生在课堂上的一举一动。假如上课学生精力集中、反映主动、动作快速、心情开心等，则意味着学生看法热忱、主动参加、学有所得、学有所乐。假如上课学生无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等则意味着课堂气氛沉闷、学生主动性不高、学习很吃力，效果欠佳。其次检查学生做课堂练习的状况。若多数同学能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目标可以说基本达到;若多数同学迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，学问技能没有过关。再次是批阅学生课后作业状况。假如学生做题思路清楚、推理有据、定理公式运用得当、计算精确、步骤有详有略，说明学生已驾驭了基本的数学学问和思维方法。相反假如学生做题颠三倒四、乱套公式、乱用定理、计算错误不断等说明学生基础学问不过关、技能不过关。通过以上一系列的方法手段，找出问题所在，思索补救的措施。该补充的就肯定要补充，该订正的错误肯定要订正;该集体强调的肯定要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂课内容补起来，以便进行下面的学习。二、反思教学方法。教学方法是为完成教学任务、达到教学目标所实行的措施手段及所借助的协助工具。俗话说：“教学有法，教无定法。”教学方法的选择，取决已经在学生的实际认知水平。通常依据教学内容的不同，我们可以采纳讲授式、启发式、发觉式、问题式等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等协助教学。反思教学方法，首先要依据学生在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解、最不易驾驭的地方突破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们简单忽视却很富有教学价值的地方拓展。其次老师要寻求最利已经在学生接受、学生也最乐已经在接受、最利已经在调动学生学习主动性、最利已经在培育学生科学的创建性、最利已经在学生各方面协调发展的最佳教学形式。假如课题引入得太平淡，激不起学生的学习爱好，可以给学生讲解数学家的成长历程、新颖的数学问题、身边的数学问题等;假如是定理公式的推导证明仅仅限已经在教材、学生不好理解，可以挖掘新意变更策略，以充溢的内容、浅显易懂、按部就班的形式满意同学们的求知欲，同时激发其科学学问的创建性;假如是例题习题的处理缺乏深度，学生不好驾驭，可以层层深化、举一反三，在同学们驾驭基本方法、基本技能的前提下尽量培育他们的集中思维和发散思维。初中数学教学反思4作为一名数学老师，假如的确是在想找到培育和发展学生创新实力的有效途径，的确是在想找到提高学生学习效果的有效方法，那么首先须要做的就是学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术，通过数学课堂教学的阅历，我认为数学教学反思主要包括以下几个方面。一、培育学生对“学”的反思会解决问题是学生学好数学的必由之路，培育学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中形成解决问题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质对提高学生学习效果有主动的作用。培育学生对解决问题后的反思详细有以下几个方面。（一）培育学生反思解决问题的结构特征和解决过程，这样可以培育学生思维的广袤性和创建性进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。比如在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特殊要留意在这些过程中相同方法的的归纳概括，通过类比反思你能发觉什么？在老师的启发下，同学们发觉这几个题目表面虽有不同之处，但却有如下几点相同:v1w它们都有一个实际问题作背景。v2w都用到了几何学问。v3w都用到了锐角三角函数的定义。v4w都用到方程的学问。在此基础上老师说：老师通过解这几个题的过程获得的反思与同学们相像。我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的依据正好是刚学过的锐角三角函数的定义。通过对5个例题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清楚了，并对反思的对象和方法有了一些体会。（二）培育学生反思所解决问题的结论，并在反思过程中形成新的学问组快。这样可以提高学生数学思维的灵敏性和深刻性，并促进的迁移进而提高学生学习效果。例如：有这样一个问题，AD是ABC的高，AE是ABC外接圆的直径，则AB×ACAE×AD，在证完题后，我启发学生对题目本质特征进行反思，发觉此题的圆可以不画出来。因为随意三角形都有外接圆，其外接圆的直径是客观存在的，直径的位置不肯定要画在如图的位置，只要有三角形的外接圆的直径出现，就应有上述结论。通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“随意三角形的两边、第三边上的高和它的外接圆直径四个量中随意知其中三个，就可以求得第四个”，通过对“三角形两边积等于外接圆直径和第三边上的高的积”的反思，学生形成了求随意三角形外接圆直径的一种特别方法性的学问组快。（三）培育学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。这样能提高学生思维的批判性，进而提高学习效果，激励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动，生生互动的教学情境，还能培育学生不断探究的精神，从而使学生的创新意识得到爱护和培育。二、强化老师对“教”的反思老师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败对整个教学过程进行回顾、分析和谛视，才能形成自我反思的意识和自我监控的实力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展实力，进而完善老师艺术。老师对“教”的反思详细如下：（一）教学活动的反思即备课阶段的反思。（二）教学过程中的反思。（三）教学实践后的反思。总之，科学有效的反思为老师和学生供应了再创建的沃土和新型的学习方式，为学生和老师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。师生将自己的反思相互沟通，进一步和谐，融洽了师生关系，激发了老师与学生合作探求学问的愿望，构建师生互动机制，进而提高学生的学习效果和完善老师教学艺术，为师生养成终身学习的习惯打下了坚实的基础。初中数学教学反思51.自我经验在教学中，我们经常把自己学习数学的经验作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，惊慌、苦痛和快乐的经验对我们今日的学生仍有肯定的启迪。当然，我们已有的数学学习经验还不够给自己供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。2.学生角度教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程试验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精致奇异的解法时，特殊是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们老师在备课时把要讲的问题设计的非常精致，连板书都设计好了，表面上看完美无缺，其实，任何人都会遭受失败，老师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞美我们老师的超群的解题实力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。3.与同事沟通 同事之间长期相处，彼此之间形成了可以探讨教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于绽开有意义的探讨。 由于所处的教学环境相像、所面对的教学对象学问和实力水平相近，因此简单找到共同关注的教学问题绽开对彼此都有成效的沟通。 沟通的方式许多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。沟通的话题包括：我觉得这堂课比较胜利的地方是，我觉得这堂课比较糟糕的地方是；这个地方的处理不知道怎么样？假如是你会怎么处理？我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？我最怕遇到这种“意外”状况，但今日感觉处理得还可以，你觉得怎样？4.文献资料学习相关的数学教化理论，我们能够对很多实践中感到怀疑的现象作出说明；能够对存在与现象背后的问题有比较清晰的相识；能够更加理智的看待自己和他人教学阅历；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在阅历的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信念。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟识的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。老师的职业须要特地化，老师的专业发展是不行或缺的，它的最为便利而又非常有效的途径是教学反思。没有反思，专业实力不行能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个老师的身边。初中数学教学反思6一、数学教学不能只凭阅历从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动;将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。二、理智型的教学须要反思理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思学会数学的思索对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思索为学生打算数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中运用不同的方式说明概念。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的相识和感受。老师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里 “灌输数学”这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为老师，在教学中也应适时反思教化的得与失，消去弊端，得教益。今年，我担当初中数学教学工作，目前学期工作已基本结束，就此，我作了以下反思。一、课堂教学中存在的问题。1、由于新教材数学教学的特别性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创建力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏主动有效的师生互动，部分课时过于注意讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、实力的关注。2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节;对教材的处理和把握仍旧拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深;课堂教学没有真正做到对学生进行基础学问点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的学问不能得到刚好、适时地活化;课堂密度要求不足，学生参加机会少、参加面小;课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间非常有限。3、对中考的探讨不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依靠于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视老师自身对学问框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语学问体系的方法指导和实力培育。4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能刚好获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情;课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。二、学生数学学习存在的问题。由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习出现了很多问题。1.学生对数学学习缺乏爱好、自信念和学习动力;在数学课堂上不主动参加，缺少主动发言的热忱或根本不情愿发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解老师相对较快的指示语。2.学生对数学课堂学问的驾驭不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本学问不够重视，找不到数学学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回来课本，数学复习缺乏系统性，数学学习缺乏主动性。3.部分学生缺少老师明确的指导，在复习时缺乏系统支配和科学安排，或者学习和复习没有特性化特点,导致学习效果不明显。4.基于以上状况，我认为作为学生中考的把关者，初中数学老师首先要有正确地意识，应充分相识到：一节课有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：1、老师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地运用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参加面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习留意，从而最终提高学习的听课效益;其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获得学问，提高实力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上主动参加，有助于他们有效内化学问与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。2、数学课堂上老师应刚好有效获得学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，老师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，刚好了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。3、注意课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要主动进行教学反思，由老师自己刚好反省、思索、探究和解决教学过程中存在的问题，刚好调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础学问的学习。老师要突破现行教材的局限性，在重点内容上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的计算层面，要搜集材料，适当拓宽。4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成果，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区分不怜悯况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的探讨，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采纳老师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到老师的辅导和帮助，从而切实提高学生成果。三、复习中应留意的几个原则：一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习时，老师和学生都应仔细学习并充分理解和精确把握教学大纲中对基础学问与实力的要求。二是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。面对上千的题型，通过复习，要使学生对初中数学学习有个总体的、概括的印象。大到计算证明，小到详细的学问点，使学生脑子中有清楚的框架和内容充溢的“网络图”。三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，老师应有目的、有针对性地进行专题讲解与训练，搜集、积累学生平常在各方面出现的错误，逐题突破。四、复习提示和建议。在复习中，老师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，特地抄写在一个本子上，刚好订正反馈。老师要加以选择，并要求学生有选择性地做基础学问练习，让学生走出题海。关于阅读理解，现在出题内容越来越接近生活，因此，学生复习时应加强练习，广泛接触各种题型，拓展学问面，同时要有意识地积累各种题型的解题方法和技巧，从而可削减中考时的答题失误。总之，中考数学复习阶段特别重要，复习可以查漏补缺，能使学问达到系统、全面。虽然我们已经逐相识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满足的数学课堂的目标还存在肯定的差距。因此，我们须要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践实力，为学生的数学发展和轻松面对中考作出更大的努力。初中数学教学反思7摘要“学然后知不足教然后知困。知不足然后能自反也,知困,然后能自强也”。在当前轰轰烈烈的课改中,如何培育学生的反思习惯和加强反思老师自己的教学行为,是笔者今日和教化同仁共同探讨的话题。本文主要阐述了对初中数学教学的反思。关键词初中数学，教学反思一、培育学生对“学”的反思1.要求作好课堂摘记,作业反思,考试分析等。课堂摘记给学生供应了反思的依据,使其学习活动有了目标。在作业中仔细反思,尤其在老师批改之后,要求学生分析自己的解题状况,写下自己的胜利之处和不足之处。每次考试之后总结自己的阶段性成果,为自己以后的学习定下新思路和新目标。2.指导学生如何反思。课堂教学是学生开展反思的主阵地。在课堂教学中老师应有意识引导学生从多方位多角度进行反思性学习。在集体探讨探究中反思,每个学生都以自己的阅历为背景来建构对事物的理解,相识相对有限。学生通过集体沟通,有利于丰富自己的思索过程;在分析解题方法中反思,体验优劣,解题中不要满意于解对题目,而要努力找寻解决问题的最佳方案,通过这一评价过程,提高学生思维创建性水平,深化对问题本质的相识。在回顾问题解决后反思,进一步升华思维。老师应激励学生获得学问后反思解决过程,引导他们在思维策略上回顾总结,提炼出应用范围更广的思想。反思所解问题的结论,并在反思中形成新的学问组块。二、强化老师对“教”的反思1.备课阶段的反思。备课要常备常新,不行照搬教案,也不行吃老本,依靠多年积累的教学阅历。备课时要针对于学生现有的相识水平,针对于现在的教学手段、教具、学具,运用新的教化理念,为自己的课堂教学做好打算。反思与学生互动的每一个细微环节,反思学生在接受新知会出现的状况。反思实际教学中遇到的意想不到的问题时,老师应实行怎样有效的措施,只有经验了这样的反思过程,才能使教学高质高效进行下去。2.教学过程的反思。反思学习内容是否得到充分展示,还需补充哪些学问。教学方案是否设计合理,导入是否由学生自己提出新问题。每个学生是否都主动地探究沟通新问题,他们是否都适应本节课的教学方法。学生是否真正驾驭了本节所学学问,是否实行了合理的检测手段。学生是否在本节课中提出了特性化的主见,是否加深了对题目本质的领悟。学生是否还着深厚的爱好开展学习探究,是否出现了创新的火花。3.教学之后的反思。老师对教学过程进行反思,刚好梳理教学