2023年成正比例的量教学反思.docx

2023年成正比例的量教学反思成正比例的量教学反思一： 在教学成正比例的量之前，学生们已经学会了一些常见的数量关系，如：速度、时间和路程的关系，单价、数量和总价的关系等，而正比例是进一步来探讨这些数量关系中的一些特征。在教学例1，自学例2时，我都激励学生去视察，去探究。尤其是例1，通过学生视察，找出规律，填写表格。通过视察，让学生自己去发觉成正比例的两种量的特点，从而充分体现学生学习的自主性,在揭示成正比例的两种量的特点及性质时，让学生依据问题： 1、表中有哪两种相关联的量？ 2、相对应的路程（总价）是怎样随着时间（数量）的改变而改变的？ 3、相对应的路程（总价）和时间（数量）的比分别是多少？比值是多少？比值表示的意义是什么？来组织、归纳、得出其性质和意义。 在教学例时，我支配了自学，让学生自主的去获得学问。每个学生都希望自己的想法能跟老师的接近或相同，这样他们会有成就感，从而增加他们学好数学的信念。 在整个教学过程中，我始终处在引导、协助的地位。让学生成为课堂的主子，让他们尽情表达对于学问的见解，让他们深深感受到这间教室是属于他们的，这节课是属于他们的。让每个学生都有回答问题的机会，因此这节课的教学效果比较好。有下面几点反思： 1.学习方式的一点点转变，带来学习效果的一大块进步。 要变更以往接受式的学习，多给学生探究、动手操作的时间与空间，让学生在探究中自主发觉规律。实践表明，学生喜爱动手操作，喜爱有挑战性的问题，能够主动主动投入到学习中。在正比例的练习中，学生都能够用除法去验证结果是不是肯定的，从而推断两种量是否成正比例，可见教学效果特别好。 2.重视学问的形成过程，放慢学习速度，有助于概念的理解。 新课程标准中强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。正比例意义一课包含的难点许多，正比例的意义，正比例的图像都是教学的难点，假如把这些学问都集中在一堂课中，学生整个吞枣，理解得不深不透。本节课把教学目标定位于正比例的意义，并且在发觉规律上重点着墨，看起来似乎是奢侈了许多时间，俗话说：磨刀不误砍柴功，学生在学问的形成过程中，已经深刻理解了重点词相关联的量、比值肯定的含义，为后继学习扫清了障碍。 3.一点点缺憾 在同一时间，同一地点，物体的竿高与影长是成正比例的。假如能够让学生到外面实际测量一下，会更有劝服力。成正比例的量教学反思二： 这节课的教学内容是正比例的意义。整个单元在学生具有比和比例的学问，相识常见数量关系的基础上编排，通过对两个数量保持商肯定或积肯定的改变，理解正比例关系和反比例关系，渗透初步的函数思想。正比例和反比例历来是小学数学里的重要内容之一，与过去的教材相比，本单元进一步加强正、反比例的概念教学，突出正比例关系的图像及简洁应用，重视正、反比例与现实生活的联系，淡化脱离现实背景推断比例关系，担心排应用正、反比例关系解决实际问题。全单元编排三道例题和一个练习，前两道例题都是关于正比例的，分别教学正比例的意义和图像，后一道例题教学反比例的学问。 这节课是第一课时，它的设计和教学很关键。我把教学目标定为以下三点： 1使学生经验从详细实例中相识成正比例的量的过程，初步理解正比例的意义，学会依据正比例的意义推断两种相关联的量是不是成正比例。 2让学生在相识成正比例的量的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其改变规律的不同数学模型，进一步培育视察实力和发觉规律的实力。 3让学生进一步体会数学和日常生活的亲密联系，增加从生活现象中探究数学学问和规律的意识。 本节课的教学重点是结合实际情境相识成正比例量的特点，加深对正比例量的理解。教学难点是能依据正比例的意义推断两种相关联的量是否成正比例。教学关键是重视不同数学学问的综合应用，让学生感受数学学问的内在联系，不断提高解决实际问题的实力。 在整节课的设计中，我做了如下的调整。 整合教材，更加关注学生的须要。 我把石头剪刀布一题设为例题教学，在嬉戏的情境中进行教学。而不是采纳传统的路程速度的问题去 教学。这样孩子爱好很浓，简单在轻松中突破难点。为了不脱离书本，我把书上的例题设为了副例题，在学生已经初步感知了成正比例的量之后，较为自主地进行小组探究，得出结论。 利用嬉戏、打分，不断刺激学生的兴奋点。 孩子须要一个有效的反馈，我力求在本课的组织中渗透了练习纸，每项的评分。总的反馈，希望可以 有效地避开评价反馈的无效。我从生活情景入手，给学生供应大量的时间与空间，激励他们借助已有的学问基础，生活阅历，通过主动参加、发觉问题、解决问题的探究过程，创建性的思索、特性化地学习。使学生的数学认知结构建立在自己实践阅历和主动构建之上，让学生感受到学习的胜利和探讨的乐趣，让学生拥有自行探究、自行创建的机会。爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的学问是最深刻的也是最坚固的。为此我设计了一个石头、剪刀、布的嬉戏，让同桌进行嬉戏，并记录自己赢的次数，学生爱好盎然，同时也为后面的新课教学做好了铺垫，使得学生很快的进入了学习状态。 3、引入操作活动 我组织学生对数学书进行探讨，相关联两个量的关系便丰富地呈现出来： 书的本数越多，叠成的书就越厚 书的本数越多，叠成的书就越重 书的本数越多，叠成的书的价格就越高 书的本数越多，叠成的书的张数就越多 书的厚度、重量、价格、总张数随着书的本数的增多而增多 通过这样的设计使学生更加明确本课的概念。 4、从视察中思索 小学生学习数学是一个思索的过程，思索是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让学生自己计算嬉戏的得分，并引导学生进行视察，从而得出：得分随着赢的次数的改变而改变，它们是两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全体学生在视察中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。 5在合作中感悟 新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着以学生为主体的思想，在引导学生初步相识了两个相关联的量后，敢于放手让学生实行小组合作的方式自学例1，在小组里进行合作探究，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。 6、坚持数学是漂亮的。 从课件的设计到课堂的教学，我都力求让孩子感觉到数学来源于生活。数学是漂亮的，不是枯燥的。成正比例的量教学反思三： 在教学过程中，细心支配数学教学活动，使学生在联想、视察、探讨、类推、验证中总结了正比例的意义，体现了学生是学习的主子地位，渗透着学生主动探究的过程。无论是学生对正比例过程的描述，还是学生对正比例意义的系统比较与相识，都留下了学生胜利的足印。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。让学生体验数学，享受胜利，找到学数学自信是老师努力探究的境界，变更长期形成的、习惯了的传统教学模式。 在教学过程中，为了让学生更简单的理解，直观展示（课件），让学生理解杯子是相同的真正含义，从而探究改变规律。探究过程学生是比较主动的，但由于学生刚接触成正比例，因此对其意义表达不完整，为了化难为易，我实行的填充式，建立一个表达的模式，帮助学生理解和表述。 在学习过程中，由于学生主动参加，效果是志向的，但在练习中，特殊是一些意思不明显的题目，学生毫不犹豫做出推断的比较多，如：圆的面积和半径成不成正比例？许多学生每通过分析，半径是可变量（不肯定）。针对这种状况，准备支配一节练习课，练习前对学生进行思想教化，端正学习看法，要求他们要把两个量的等量关系写出来，再作分析比值是否肯定，我信任通过下节课的练习，学生对正比例驾驭是比较志向的。成正比例的量教学反思四： <<成正比例的量>>是苏教版小学数学六年级下册第五单元<<正比例和反比例>>的第一课时内容。这部分内容主要使学生经验从详细实例中相识成正比例的量的过程,初步理解正比例的意义,学会依据正比例的意义推断两种相关联的量是不是成正比例,体会数量之间相依互变的关系,感受有效表示数量关系及其改变规律的不同数学模型,进一步培育视察实力和发觉规律的实力;体会数学与日常生活的亲密联系,增加从生活现象中探究数学学问和规律的意识. 这节课我是这样进行的:课前先由学生主持课前几分钟,学生介绍了有关数学学习的方法问题.然后复习比和比例的学问.新知探究前,我在黑板上出示了探究的三个问题:1、表中告知了哪两个量?2、视察路程和时间相对应数值的比的比值各是多少？3、这两种量改变有什么规律？,接着让学生带着问题在小组内学生探讨沟通。几分钟后指生起来汇报。学生的回答虽然不很流畅、完整，但还是较好的说出了两种量，即所行路程和所行时间是两种相关联的量，路程随着时间的改变而改变。时间扩大，路程也扩大；时间缩小，路程也缩小。路程和时间比的比值是肯定的。因为二者比的比值都是80（即速度肯定）.接下来引出表格中的数量关系式：路程/时间=速度。进一步指出：当路程和对应时间的比的比值是肯定时（也就是速度肯定时），我们就说行驶的路程和时间成正比例，行驶的路程和时间是成正比例的量。 这个环节处理完后，简洁小结前面所学内容。接着 试一试的内容基本我就放手让学生自己自学，在练习本上写出几组对应的总价和数量的比，并比较大小。小组沟通完后，学生视察，试着用自己的语言加上点播引导，指出：铅笔的总价和数量成正比例，二者是成正比例的量。连个例题讲完后，学生接着思索、小组探讨沟通、指生汇报。归纳出共同点：。最终让学生试着用字母y、x、k表示上面这种数量关系。即：y/x=k(肯定)。 这节课基本上完成了教学内容。学生较好的理解正比例的意义体会数量之间相依互变的关系，学生的语言表达比上节课好了很多。但是这节课有几个问题没处理好： 1、前置作业布置得还不够到位。 2、课前几分钟复习时间多了点。 3、中间学生探讨、自学时间假如把握不好，干脆影响后面的练习处理。以后还须要接着加强课堂节奏和时间的调控。成正比例的量教学反思五： 授完了成正比例的量这部分内容之后，我有以下感受： 1、小学生学习数学应当是生活中的数学，是学生自己的数学。 数学来源于生活，又必需回来于生活。数学只有在生活中才能给予其活力与灵性。数学的教与学应当联系生活，注意现实体验，变传统的书本中学为生活中做数学。本节课一起先我就联系学生生活实际，让学生找一找生活中遇到的数量，学生爱好高涨，一下举出了很多的实例，接着我又让学生找一找一种量改变，另一种量也随之改变的例子，学生又开动脑筋，争先恐后地抢着说，让学生明确了我们今日要学习的新学问和生活的联系是如此的亲密。在教学正比例的意义时，又让学生找一找生活中成正比例的例子，让学生再一次感受到生活到处有数学。 2、重视学法指导，为新知建构铺路搭桥 学生理解正比例的意义并不难，但是依据正比例的意义去推断两种量成不成比例关系就很难，因此我在教学时，为了突破难点有意设计了一组推断题，涵盖了学生可能会遇到的几种状况。学生独立完成后，再引导学生思索你在做这种题时可能会遇到哪几种状况，应当如何去思索，指导学生学会反思，举一反三。使学生通过解决详细问题抽象概括、形成普遍方法，指导他们刚好反思，在回顾反思中理清思路，不断提升思维的层次。 3、让学生在探究、分析、理解中学习数学 本节课新学问的学习不是由老师灌输的，而是学生自己视察、探讨分析、发觉规律。我为了给学生自主发觉学问的平台，供应给学生几个探讨沟通的问题，激发学生探究的欲望，给学生足够的独立思索空间，提高学生的自主学习实力。学生参加了学问的形成过程，体验到数学学习的乐趣。 4、在视察中思索 小学生学习数学是一个思索的过程，思索是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程。例如：我让学生完成表格之后，思索你得到了什么信息？然后思索下面的问题：统计表中有哪几种量？哪种是改变的量，哪种是不变的量？体积和高度这两种改变的量具有什么特征？这样让学生着重去找寻表中的规律。在学生深化视察、独立思索、合作沟通后，必会发觉表中的两个量改变规律。这样让全体学生在视察中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学生学习的效率。 另外，由于事例熟识，且数据计算起来很简洁，便于学生口算，学生学习时能将更多的时间和精力用于思索这两种量的改变规律上，进而便于提示正比例的意义。 5、不足之处 （1）在练习方面，学生找不到哪些数量成正比例时应让学生探讨，每个正比例关系都应让学生相互说一说，这样或许会懂得更多。 （2）由于本节课所学内容比较抽象，难以理解，所以教学节奏有点慢，导致后面的练习不够充分。浮力教学反思一： 浮力是力学教学中的重点，也是中考的必考内容，为了能让学生更好的理解本节课的教学内容，我主要采纳学生试验、老师演示试验、学生探究试验、老师讲解分析等教学手段进行教学。详细教学过程如下： 一、引课： 由于本节涉及的学问点较多，课堂容量大，为了节约时间，我采纳干脆点题的引课方式，通过把乒乓球、木块、泡沫等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会漂移在水面上，自然引出本节要讲的学问浮力。 二、新授： 通过上面的试验得出什么是浮力后，老师板书浮力的概念。（为了节约时间，处理本节的重难点。)浮力的方向学生不好理解，所以我先让学生结合生活实际猜想浮力的方向，有的学生列举出放飞的氢气球是竖直向天空飞的，有的列举出把乒乓球按入水中松手后乒乓球竖直向上升起而不是斜着上升。看到学生能依据这样的生活现象想到浮力的方向是竖直向上的，我感到特别兴奋。 探究浮力的大小与什么因素有关是本节课的重点也是难点。为了突出重点突破难点，我先给学生做了一个演示试验，把一只粉笔放入水中，让学生视察所看到的现象，学生看到粉笔在水中下沉，依据这一现象，我提出问题，下沉的物体受不受浮力？你们能不能用你身边的器材进行探讨，并叙述你的试验过程及看到的现象和结论。接下来是学生的分组试验，老师巡察，并对个别不会的小组加以指导。学生们通过探讨，能利用称重法探讨出下沉的物体也受浮力，从而我也自然引出什么是称重法。为了让教学的重点、难点进一步让学生相识到，我然学生用手中的橡皮泥进行造船竞赛，看看哪一组造的船承载的硬币数量最多，并视察，放入不同的硬币，水面上升的高度是否相同？你能从中获得什么启示？你认为浮力的大小可能与什么因素有关?接下来就是学生的造船活动，有几组造的船还没等承载重物就已经沉没，有四组同学造的船承载了三枚硬币。为了是活动推向高潮，我用同样大小的橡皮泥造了一艘船，和学生进行竞赛，结果我造的船承载了5枚硬币。我引导学生分析，为什么老师造的船比你们承载的硬币多呢？你们看出了有什么不同?这时有不少学生齐声喊道：老师造的船比我们造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排开的水多。之后我又学生利用弹簧测力计钩码重复一次称重法测浮力，并留意视察：当钩码接触水面，到全部浸没在水中以及在水中下沉时测力计示数的改变，并视察水面高度的改变，从看到的现象中能分析归纳得出什么样的结论来？通过这两个试验，学生基本上能相识到浮力的大小可能与它排开液体的体积有关。这样使教学的重点一点点突出，而难点在学生的试验中逐步被化解。 在学生完成两个试验的基础上，我为学生又做了一个演示试验，即利用称重法测量同一个钩码在两种液体中所受浮力的大小是否相同？同时引导学生分析试验果对他们有什么启示？通过分析试验结果，学生都能想到浮力的大小与液体的密度有关。这样难点逐步被化解，重点也更加突出。 在学生思维最活跃的基础上，我利用演示试验完成了阿基米德原理的试验内容，学生从直观上相识到，物体所受的浮力等于它排开液体所受的重力。从而突破了本节最终的难点。 由于本节的内容较多，还有许多内容无法一节课全部解决，所以只完成了以上的教学内容。浮力教学反思二： 1、对学习效果的自我评价 这节课上完后，自我感觉还好，主要是从学生学习效果来看的。学生学习热忱很高，全班全部学生都投入了学习活动，都动手做了试验，在试验中仔细视察试验现象，都有新的发觉，都能提出有肯定质量的问题。学生发言主动，都能围绕学习内容进行思索，表现动身现的兴奋和胜利的喜悦。学生都懂得了水的浮力的有关学问，部分学生表现出具有广袤的学问面、剧烈的求知欲望和主动主动的探究精神。值得特殊提到的是，有些学生具有了肯定的创建力，能敏捷运用所学学问设计试验，这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。 2、对实现教学目标的反思 回顾本节课的教学，我认为许多教学目标都较好的达到了，学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力，培育了发觉问题的实力，部分同学具有了对试验结论进行验证的意识，许多同学受到了验证明验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是，学生对试验探讨的爱好得到了加强，学生的想象力和创建力得到了发展，使学生更加关注身边的事物的发展改变，应用学问的意识也得到了肯定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态，对学生思维发展的训练还不够到位。 3、对教学设计和教学过程的反思 我虽然对教材内容进行了调整，认为自己设计的教学过程比较贴近学生，但是经过教学实践的检验， 还存在一些不足。比如，在教学设计中，我是先让学生试验后，再说出试验的过程，而在实际教学中，我是先让学生说试验的过程，再动手试验。这样做虽然对试验的规范性、精确性有所提高，但也简单把学生的思维固定死，不利于发展性思维的培育。 在引导学生通过探讨得到初步结论后，大多是学生没有意识到须要进一步验证，但是对结论进行验证是一个肃穆的科学看法问题，须要验证的观念是我亮出的，而不是学生主动主动思维的结果，似乎把老师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习，这是须要我进一步探讨的。 4、产生的新的教学观念 通过本节课的教学，我有很多感想和体会，也迸发出了一些新的观念。我认为： (1)、引导学生自己提出探讨的问题，老师尽可能不干脆提出。 问题是学生学习的起点。学生有了剧烈的问题意识，也就有了剧烈的求知欲。因此培育学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特殊是对基于学生阅历的真实问题的了解，可以使老师把握正确的探究方向。 (2)、顺应学生，既是敬重学生学习主体的表现，也能绽开更多的教学活动，可以收到意想不到的效果。 学生是学习的主体，老师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。课堂教学中老师要依据学生思维发展的流程、爱好特点和发展水平刚好调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生，是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学实践中要留意根据学生的爱好爱好、已有阅历、特性特点和已有学问来支配、组织教学，依据学生思维发展的程度刚好调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。浮力教学反思三： 本堂课的内容是浮力，由于三年级时学生已完成此内容的学习，所以在五年级的学生学习时，本堂课须要学生驾驭以下几个学问点：1、感受并相识浮力；2、 下沉的物体是否受到水的浮力？测量下沉的物体受到的浮力大小，并用浮力和重力的关系说明沉出现象。 3、探究橡皮泥能浮在水面上的缘由。 这堂课的教学中有两个闪光点：通过对试验材料的改进，使得科学活动层层递进、环环相扣。另外通过合作设计试验，培育了学生团结合作的科学探究精神，这是本节课胜利的另一个闪光点。 第一部分：引发认知冲突，揣测下沉的物体是否受到水的浮力？ 通过空塑料瓶，乒乓球，木块和圆柱体的沉浮试验很自然地提出了一个疑问：下沉的物体是否受到水的浮力？下沉的物体会快速沉到水底，这与空塑料瓶，乒乓球和木块放入水中，用手压到水底，松手后它们又会快速上浮的现象不同，手上会感觉到一股向上顶的力，骆老师请学生们画一画这个力的方向，干脆出示了浮力的概念，然后引导学生们揣测沉到水中的圆柱体否受到浮力的作用，全班32名学生，14人揣测受浮力作用，18人揣测不受浮力作用，引发了学生的认知冲突。 其次部分：测量下沉的物体受到的浮力大小 承上启下，因为手的感觉不是很精确，就要求他们设计一试验来证明圆柱体在水中的重量的确是在比空气中要轻。同时还有意识让学生在试验中视察测力计的读数，这样既是让学生通过试验得出浮力=重力 - 弹簧秤拉力的结论，又给下一个试验做铺垫。（圆柱体这种材料很直观的展示了小部分浸入水中大部分浸入水中和全部浸入水中的试验。）通过数据分析，发觉一个下沉物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。这项测量活动，意在探究下沉的物体受到的浮力是否会有大小？假如浮力有大小，是什么缘由造成的。用浮力和重力的关系说明沉出现象。 第三部分：探究橡皮泥能浮在水面上的缘由 通过让橡皮泥浮起来的竞赛，让学生发觉假如变更在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占据的空间变大，受到的浮力变大，那么它就有可能在水中浮起来。 整堂课对教材的设计进行了有步骤的深化，是一次大胆的尝试，也是一次课堂有效性的探究活动。 在这节课中也存在着许多不足之处， 在学生揣测沉入水底的圆柱体是否受到浮力的作用后，老师提示学生借助测力计，烧杯和水来设计试验方案，没有了材料的干扰，学生就可以用心设计方案，但由于把材料和记录表放在一起了，学生在拿出记录表时也拿出材料来做了，而不能用心设计试验方案了，所以材料的呈现也是我今后教学细微环节中应当关注的环节；在学生出现试验数据有问题时，也没有刚好给与处理；在整个教学过程中，由于总是胆怯时间来不及，因此也没有留给学生足够的时间去思索，沟通探讨，甚至遗忘了在试验前告知学生试验的留意事项。所以在今后的教学中，我还多应当学习如何把课堂还给孩子们，让孩子们真正做回课堂的主子，而不是仅仅关注老师怎么教。浮力教学反思四： 从新课程从生活走向物理，从物理走向社会理念动身，本节课旨在通过一系列试验激发学生的爱好，注意学生思维发展，让学生成为学习的主体、最大限度让学生参加，老师作为引导者。在本节设计时由两个小嬉戏 乒乓球为什么在水中上浮且最终浮在水面上静止剪断拉着氢气球的细绳，氢气球为什么会向上运动？让学生对于自然界这种现象感到新颖，从而激发学生的学习爱好，再结合课本图片视察，发觉天安门广场上多数彩色气球升上高空万吨巨轮在海面上航行，人浮在死海水面看报纸，引出浮力。但我设计时没有运用类比法引导学生留意浮力的方向性，应强调竖直向上。 为了防止学生片面的认为只有浮在液体表面的物体才受浮力，我随机将木块、硬币等投入水中，这些物体有的浮在水面，有的沉入水底。进而在水中下沉的物体是否有浮力？的疑问中进一步探究有关浮力的规律，及测浮力的方法。但我在强调方法的同时忽视探究过程中数据的重要性，因为重视学生对数据处理也可加深对方法的理解。 影响浮力大小的因素是本节的重点，先让学生用手把空的矿泉水瓶按入水中,体会矿泉水瓶所受浮力及其改变,同时视察水面高度的改变;和 鸡蛋能在水中浮起来吗？等试验，解除学生头脑中的前概念。让学生从现有的学问水平动身，通过两个试验，不断的思维，提出可能影响浮力大小的因素。但由于学生个体差异，没有留意避开揣测的盲目性，引导时应留意揣测的多样性。充分打算好学生揣测的意外，如浮力与深度有关等，学生并没有从生活中或已有阅历动身，揣测有局限性。我加以引导，并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班沟通探讨，思辨、质疑和完善。相同课题组首先沟通达成共识，选派代表展示，与别的课题组进行全班沟通，而且大大节约了时间。但我最终对学生结果分析、评价过少。学生在自主探究过程中真正理解和驾驭浮力大小的因素，有效地渗透了视察、试验、比较、归纳等思维方法，让不同的学生得到了不同的发展，满意了学生的求知、参加、胜利、沟通和自尊的须要，学生思维贯串穿整个过程，从而突出学生的主体，关注学生的发展和学习过程，培育学生的创新意识。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。