统编版小学语文识字教学策略.docx

统编版小学语文识字教学策略小学统编语文教材加大了传统文化的比重，丰富了识字教学的文化价值。然而在汉字学习过程中，部分学生只重视对汉字音、形、义的简洁识记，忽视了汉字本身所蕴含的文化意蕴和在不怜悯境中的运用。因此，聚焦汉字的文化特性，在识字教学中把汉字的图画美、形象美有层次地展示出来，进一步丰富识字教学的内容和方法，关心学生突破汉字学习的逆境，有利于逐步培育他们对传统文化的喜爱之情，启发引导他们感受并理解浸润在汉字里的民族精神。统编二年级下册第三单元为集中识字单元，编排了神州谣传统节日“贝的故事中国美食四篇课文。教材以山川、节日、美食、汉字等文化元素为载体，引导学生围绕“传统文化，学习与生活亲密相关、形式活泼、内容丰富的材料，在不同的情境中识字学词。低年级学生以形象思维为主，教学时，需要关注儿童的思维进展特点，根据汉字的构形特征及造字规律，使识字教学更为具象化、直观化，让学生易于接受，乐于探究。一、引导循规溯源，图文对应观汉字之“象形唐兰先生曾说，“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。那么，在识字教学中，教师可以运用象形字依形表义的特点，把抽象的文字符号笔画延长或弯曲，还原成事物原貌也许的图画，在文字与图画的比较中发觉汉字的内蕴，使学生在脑海中形成生动、直观的印象。现今绝大部分的汉字都已经发生了转变，难以看出其原来面貌，为了让学生了解汉字的起源，笔者在进行识字教学时，常常以还原生字的原形画面的方式，让学生感受汉字最初的模样。例如，教学二年级下册“贝的故事时，笔者运用图文对比的方式关心学生理解“贝的含义。首先让学生画画贝壳的样子，然后展示贝壳的实物图，接着演示“贝字的形态改变过程如下列图，让学生比较、体会“贝的各种字形，体会象形字的象形特点与演化过程，从而对汉字的构字规律和丰富内涵有了更深刻的认识。结合以贝壳为钱币的实物图，以及用“贝作偏旁的一组汉字，说明古人又给予了“贝字新的含义货币。古人在此基础上又创造了许多用“贝作偏旁、并且与钱财有关的汉字，如赚、赔、购等。这样一来，学生对“贝字的起源、作用以及字形字义感受更深刻，识记也会更坚固。再如学习神州谣一课，学生不理解为什么中国会被称为“神州？教学时，可以从“州字入手，引导学生说说“州和哪个字长得很像？学生很快发觉“州和“川字形很像，“川指大江大河，“州字比“川多了三点，它们之间有何联系呢？教师以出示图片的方式，向学生展示“州字的演化过程，并引导学生进行观看和比较，“州字是象形字，中间的三点象征着河流水泊之间的小块陆地。传奇中大禹治水后，将天下划分为九个州，所以“九州也成了中国的一种代称。我们国家物产富裕、人民国泰民安，传奇是神的家乡，因此也称之为“神州。如今“州多用于地名，如：苏州、杭州、广州等。借助熟字“川来比较字形，猜想字义，追溯“州字的演化过程，学生在脑海中形象直观地构建了“州的样子，记忆更加深刻。课前布置学生和家人共同制作一道菜品，运用“炸、煎、煮、烤等任一制作方式，并将菜品名称和照片记录在美食导学单里。通过实践体验，学生对拌、炒、煎、炸等烹饪方式的认知不再是一个个孤立的汉字，而是具体、直观、多元的深度理解，对烹饪方法的选择也有了自己的独特领悟，有利于培育他们对生活的喜爱。在学习中，教师还可以让学生将体验的过程用自己宠爱的方式表达出来，或是将过程画下来，或是用文字把过程、感受写在纸上。也正是有了真实和欢乐的情境体验，学生才能写画出更多的故事情节，更加表达出了体验的乐趣和效用。二、创设生活情境，善用实践悟汉字之“智慧在美食世界里，学生玩得不亦乐乎。这时，进入到教学的重点环节菜名我会报。第一次报菜名，采纳自主认读和美食分类相结合的方式，学生在正确认读菜名的基础上，利用自己的生活阅历对菜品进行分类。基于前期的体验和共享，学生已经识记了部分生字，再借助“美食连连看“巧手写美食等简洁的考查形式，引导学生即测即评。这样的识字方式更敏捷，学生在识记词串的同时，能充分体验到美食文化的乐趣。第二次报菜名，通过教师范读，学生圈画出制作方法，进而探究形声字的构字规律。如发觉“火与“灬都与火有关。以此类推，学生还发觉带有“氵“艹等部件的构字规律。第三次报菜名则启迪学生查找中国各地的美食，做“小小美食宣讲员，弘扬中国美食文化。这样，学生在动手实践、展示共享中，实现了言语智慧的增长。三次报菜名活动，将汉字与生活情境相融，进一步延长学生对识字习文的兴趣。为学生创设真实灵动的识字情境，便于学生识别和认读相关荤素食材，熟识多种烹饪手法，还知晓烹饪节奏的快慢这种拓展探究的学习取代了教师单向、片面的讲授，学生在实践、体验的过程中自主地走向深度学习，课堂可谓精彩纷呈。三、重现故事根源，解构类推明汉字之“内理一个汉字就是一个故事。华夏五千年文明进展史形成的风俗礼仪、哲学宗教、伦理道德等民族文化“基因几乎都隐藏在一个个汉字中。小小方块字，藏着大学问。因此，在识字教学中，对汉字根源的追溯，挖掘汉字内在的故事，对学生识字能力的提升具有主动的指导意义。从汉字“形与“文视角进展学生观看、理解、想象等综合能力，更能系统地引领学生明白汉字内理，形成解构类推学习法。至于在“听故事、“猜故事、“编故事中形成的欢乐识字法，则把一些结构冗杂、抽象难懂的汉字转化为活泼的汉字故事，唤醒学生的想象力，进一步激发了他们学习汉字的兴趣。故事法在会意字的学习中特别有用。教师根据会意字的构成原理，引导学生从分析构造开始，结合自己的认知去猜读、分析会意字的意思，进而触类旁通，丰盈语文素养。以“贝的故事教学为例。师：“贝作偏旁的字，大多与钱财、珍宝有关，观看“贫这个字，你有什么发觉吗？生：“贫也是“贝字旁。师：是呀，再看看“贫字的演化过程，猜一猜“贫是什么意思？如下列图图“贫字的演化过程生：“贫的上面是个“分，表示分开的意思。生：“贫的外面似乎是间房屋。师：谁能依据“贫的样子给它编个小故事？生：一个人家里原来有好多钱，后来将钱财和房子分开，东西变少，家里变穷。“贫就是贫困的意思。在了解了“贝字作偏旁的表义特点以后，学生学会举一反三，相继拓展识认其他带有“贝字旁的汉字，让学生依据汉字的部件特征，发挥想象，主动建构字形与字义之间的联系。如“败如图，有学生创编了这样的故事：左边是贝壳，表示钱财、珍宝，右边像是一只手拿着棍棒在敲打珍宝，珍宝被敲打坏了，这个家也渐渐衰败了。“贪如图，上面是一个人长大了嘴巴，下面是贝壳，我们可以想象成一个人见到钱财，张大嘴巴舍命索要，很贪欲。当然，教师还可以组织以“汉字故事为主题的其他拓展活动，如此一来，抽象乏味的汉字立刻变得妙趣横生。再如传统节日中关于清明节“祭扫的风俗，通过结合“祭字的由来进行教学。出示“祭的象形写法如图，上部左边是一块肉，右边是一只手，下半部分的“示看上去很像上古祭祀用的石台，指用手拿着肉放到祭台上进行拜祭。再通过出示祭祀和祭扫的图片，引出关于清明节的传统故事，关心学生了解“祭作为一种仪式的含义，即对神灵、祖先或死者表达敬意。清明节祭扫是人们为了缅怀祖先，纪念祖先而流传下来的重要民俗之一，寄予了后人对祖先的深切哀思。借助相关的传统节日故事，引领学生在语言文字的学习中，汲取先民智慧，塑造传统文化品行，传承优秀传统文化。图祭的象形通过猜故事、明内理的方式，学生不但能扎实把握会意字的特点及规律，还能激发和释放想象力，可谓一举多得。四、厚植文化基因，融合激活拓汉字之“文韵有名语言学家唐汉先生曾这样论述：“中华民族几千年的文明都浓缩于汉字母语之中，汉字以其独特的形式，记载和传承着中华文化。每一个汉字，几乎就是一种实物的摹写、一幅生活场景的缩影，凝聚着中华民族的智慧结晶。汉字看似笔画简洁，实则博大精深。学习汉字，不仅仅是了解汉字的音形义，更需要养成独特的“汉字思维，把汉字所蕴含的文化元素有机地融入汉字教学之中，让学生知道，学习汉字不但是识字，更要感知汉字背后的厚重文化，从而获得对“奇妙的汉字“会跳舞的汉字的审美体验。在教学“贝字时，除了要让学生了解“贝是海里的一种动物，还要知晓它是古代重要的货币工具。以“贝字为契机，展开汉字拓展活动，鼓舞学生用自己的方式走进古代钱币文化，探寻钱币王国的神秘。如，可以多人合作搜集跟钱币有关的史料学问；可以通过游戏，加深对中国古代钱币进展史的了解；可以与动手实践相结合，在体验中了解钱币背后的哲学精神和奥义；也可以展开走访调查，走进钱币博物馆参观，了解钱币的改变和支付方式的变革在学习“艾字时，先引导学生回忆“草字头往往与花草有关，再出示艾草图片，让学生了解文中“艾香是艾草的叶子发出来的香味。每年的端午节，家家户户会在门上挂菖蒲、艾叶以辟邪。因此，端午时节，人们总能闻到“粽香艾香满堂飘。通过多种形式的反复朗读，融汉字于传统文化之中，这样的识字教学不仅强化了对“艾字的记忆，而且还让学生习得“端午插艾的风俗，进一步受到传统文化的感染和熏陶。在学习“舟字时，教师顺势引出“龙舟一词，并向学生介绍赛龙舟的盛况，引发学生对端午节为什么要赛龙舟的好奇，不仅了解端午节的来历，还增添了对家乡、对民族的自豪感和美好感。再如，春节是中华民族最重要的传统节日，到了这一天，人们为了欢度新春，从祭灶开始便忙着“贴窗花“贴福字“贴春联。学生在识记“贴字的同时，自然也增进了对春节风俗的了解，多了几分对春节的宠爱和期盼。还比方学生对“乞巧这个词比较生疏，教师可以引导学生分别用“乞“巧来组词猜猜它的意思，乞，恳求，巧，心灵手巧，再借助视频动画、讲故事等形式向学生介绍乞巧节的风俗，学生很简单理解是向织女恳求一双巧手的意思，既明晰了字义，又能感受到传统节日的文化意蕴。语文课程标准指出，识字教学是小学语文教学的起点，也是贯穿于整个小学阶段的重要教学内容。在识字教学中，教师充分关注汉字的文化特色，敬重汉字自身的文化特点，找到契合学生学习汉字与传承文化的兴奋点，有针对性地融入汉字文化，开展探究性识字学习，让学生跳出“就字论字的限制，在潜移默化中亲近汉字、喜爱汉字，进而喜爱源远流长的汉字文化，识字教学的文化价值就能落到实处。参考文献：施露露与汉字文化联姻，激活“智趣识字语文天地，于维祥在识字教学中发挥汉字的文化浸润功能小学教学讨论，丁华芳识字教学中渗透汉字文化的有效途径语文教学通讯， 花卉本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页