幼儿记忆的发展课件精.ppt

幼儿记忆的发展课幼儿记忆的发展课件件第1页，本讲稿共39页课程大纲课程大纲记忆记忆记忆的三个基本环节记忆的三个基本环节婴儿记忆的发生婴儿记忆的发生幼儿的记忆幼儿的记忆第2页，本讲稿共39页国际名模国际名模 吕燕吕燕第3页，本讲稿共39页过节你吃月饼了吗？过节你吃月饼了吗？一、记忆是一个人对自身经验的信息保存、一、记忆是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。其中，信息的保加工和提取的心理过程。其中，信息的保存和加工就是存和加工就是“识记识记”，信息的提取包括，信息的提取包括“再认再认”和和“回忆回忆”。第4页，本讲稿共39页第5页，本讲稿共39页二、艾宾浩斯遗忘曲线二、艾宾浩斯遗忘曲线是由德国心理学家艾宾浩斯研究发现的，人是由德国心理学家艾宾浩斯研究发现的，人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述。体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述。人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。利用，从而提升自我记忆能力。第6页，本讲稿共39页第7页，本讲稿共39页这条曲线告诉人们，在学习中的遗忘是有这条曲线告诉人们，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即律，即先快后慢先快后慢的原则。的原则。第8页，本讲稿共39页艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，不艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，不同性质材料的不同遗忘曲线，不过他们大同性质材料的不同遗忘曲线，不过他们大体上都是一致的。体上都是一致的。第9页，本讲稿共39页记忆的方法记忆的方法一般记住后，在一般记住后，在5分钟后重复一遍，分钟后重复一遍，20分分钟后再重复一遍，钟后再重复一遍，1小时后，小时后，12小时后，小时后，1天后，天后，2天后，天后，5天后，天后，8天后，天后，14天后天后就会记得很牢。就会记得很牢。第10页，本讲稿共39页三、婴儿的记忆三、婴儿的记忆大约第二周开始，当母亲或其他人把孩子抱大约第二周开始，当母亲或其他人把孩子抱在怀里。新生儿就作出吃奶的反应，似乎在怀里。新生儿就作出吃奶的反应，似乎对这种姿势有熟悉之感。对这种姿势有熟悉之感。第11页，本讲稿共39页婴儿记忆的三大表现婴儿记忆的三大表现1.再认能力再认能力2.回忆能力回忆能力3.分类编码能力分类编码能力第12页，本讲稿共39页1.再认能力再认能力2-3个月的婴儿发现系在自己腿部的绳子与一个月的婴儿发现系在自己腿部的绳子与一个玩具活动有联系，腿上的绳子撤走一周后，个玩具活动有联系，腿上的绳子撤走一周后，实验人员重新把绳子系在婴儿腿上，发现婴实验人员重新把绳子系在婴儿腿上，发现婴儿立即使劲用腿蹬起来。儿立即使劲用腿蹬起来。结论：婴儿清楚地再认了扯动绳子的动作与结论：婴儿清楚地再认了扯动绳子的动作与带来的快乐。带来的快乐。第13页，本讲稿共39页2.回忆能力回忆能力延迟模仿实验延迟模仿实验将将6周的婴儿带进实验室，由成人向婴儿不断地周的婴儿带进实验室，由成人向婴儿不断地呈现张嘴、伸舌的面部动作。呈现张嘴、伸舌的面部动作。24小时后婴儿开小时后婴儿开始模仿成人张嘴伸舌。始模仿成人张嘴伸舌。第14页，本讲稿共39页3.分类编码能力分类编码能力12个月的婴儿会对一堆玩具的一类特别感兴趣，个月的婴儿会对一堆玩具的一类特别感兴趣，他们会挑拣自己感兴趣的一类玩具；他们会挑拣自己感兴趣的一类玩具；18个月的婴儿会将物品分成两类。个月的婴儿会将物品分成两类。这些都要靠记忆进行编码才能完成。这些都要靠记忆进行编码才能完成。第15页，本讲稿共39页研究证明研究证明1.不论用何种方法或指标进行研究，都可以不论用何种方法或指标进行研究，都可以肯定，新生儿期已经出现了记忆。肯定，新生儿期已经出现了记忆。2.婴儿语言的获得对于记忆的发展至关重要。婴儿语言的获得对于记忆的发展至关重要。第16页，本讲稿共39页婴儿记忆的分期婴儿记忆的分期1.婴儿记忆缺失婴儿记忆缺失2.自传体记忆自传体记忆第17页，本讲稿共39页婴儿记忆缺失婴儿记忆缺失婴儿从很早就开始有记忆，但是没人能记得自婴儿从很早就开始有记忆，但是没人能记得自己生命最初两三年的事情。这一现象叫做记忆己生命最初两三年的事情。这一现象叫做记忆缺失。缺失。第18页，本讲稿共39页自传体记忆自传体记忆婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。儿童自传体记忆的水平与语言发展水平有密儿童自传体记忆的水平与语言发展水平有密切联系。切联系。成人在与儿童交谈中要有明确的特指性，不成人在与儿童交谈中要有明确的特指性，不要提答案属开放性的问题。要提答案属开放性的问题。第19页，本讲稿共39页幼儿的记忆幼儿的记忆（一）识记（一）识记（二）再认与回忆（二）再认与回忆（三）记忆恢复现象（三）记忆恢复现象（四）幼儿的记忆策略（四）幼儿的记忆策略第20页，本讲稿共39页（一）识记（一）识记1、无意识记与有意识记、无意识记与有意识记2、机械识记与意义识记、机械识记与意义识记第21页，本讲稿共39页1、无意识记与有意识记、无意识记与有意识记无意识记是没有自觉的识记目的、不需特定的无意识记是没有自觉的识记目的、不需特定的识记方法、不需特殊的意志努力的识记。识记方法、不需特殊的意志努力的识记。P58页页无意识记是幼儿的主要记忆形式。无意识记是幼儿的主要记忆形式。无意识记的本质是一种理解性的记忆。无意识记的本质是一种理解性的记忆。幼儿的无意注意受内部因素（兴趣、情绪状幼儿的无意注意受内部因素（兴趣、情绪状态、态度）和外部因素（材料必须直观、鲜态、态度）和外部因素（材料必须直观、鲜明、生动）的影响，其中幼儿的情绪状态是明、生动）的影响，其中幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键因素。影响无意识记的关键因素。第22页，本讲稿共39页有意识记有意识记有意识记是具有自觉的识记目的，需要一定有意识记是具有自觉的识记目的，需要一定的识记方法、需要意志努力的识记。的识记方法、需要意志努力的识记。幼儿有意识记的效果，受活动动机和活动性幼儿有意识记的效果，受活动动机和活动性质制约。质制约。游戏的方式比学习的方式效果要好。游戏的方式比学习的方式效果要好。第23页，本讲稿共39页2、机械识记与意义识记、机械识记与意义识记 机械识记是在不理解内容的条件下主要利用机械识记是在不理解内容的条件下主要利用复述完成的识记；复述完成的识记；P60页页意义识记则是在理解材料的内容后，依靠已意义识记则是在理解材料的内容后，依靠已有经验的联系形成的识记。有经验的联系形成的识记。P60页页幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好。义识记好。第24页，本讲稿共39页（二）再认与回忆（二）再认与回忆幼儿的再认能力比回忆能力强；幼儿的再认能力比回忆能力强；首因效应与近因效应：幼儿对处于开始部位首因效应与近因效应：幼儿对处于开始部位和结尾部位的信息再现效果明显好于中间和结尾部位的信息再现效果明显好于中间部位的信息。部位的信息。P62 页页第25页，本讲稿共39页（三）记忆恢复现象（三）记忆恢复现象第26页，本讲稿共39页记忆恢复现象记忆恢复现象在识记后的某一段时间，对材料的回忆量比在识记后的某一段时间，对材料的回忆量比刚学习时的回忆量有所提高。刚学习时的回忆量有所提高。第27页，本讲稿共39页巴拉德让一些巴拉德让一些12岁左右的儿童识记一首诗，岁左右的儿童识记一首诗，结果发现，识记后即刻回忆的成绩不如过结果发现，识记后即刻回忆的成绩不如过一两天后的回忆成绩好，尽管在这期间并一两天后的回忆成绩好，尽管在这期间并没有让儿童进行复习。若以识记后立即回没有让儿童进行复习。若以识记后立即回忆的平均分数为忆的平均分数为100，则识记一天后的平均，则识记一天后的平均分数为分数为111，识记两天后的平均分数为，识记两天后的平均分数为117，再往后加快的数量就逐渐减少了。继巴，再往后加快的数量就逐渐减少了。继巴拉德之后，许多工作人重复了这类实验，拉德之后，许多工作人重复了这类实验，都得到同样的结果。都得到同样的结果。这证明儿童在学习后这证明儿童在学习后相隔若干天后保持会有所发展。相隔若干天后保持会有所发展。第28页，本讲稿共39页（四）幼儿的记忆策略（四）幼儿的记忆策略记忆策略是指为了提高记忆效果而采用的手记忆策略是指为了提高记忆效果而采用的手段，以及对记忆活动有意识控制的心理活段，以及对记忆活动有意识控制的心理活动。动。P63页页第29页，本讲稿共39页幼儿记忆策略的形成问题幼儿记忆策略的形成问题 一种看法认为一种看法认为5岁以前没有记忆策略；岁以前没有记忆策略；另一种认为较年幼的儿童也能够运用认知策另一种认为较年幼的儿童也能够运用认知策略。略。威尔曼记忆策略实验威尔曼记忆策略实验第30页，本讲稿共39页格尔曼（格尔曼（gelman，1978）认为，明确记忆）认为，明确记忆活动的要求和熟悉的环境，有助于儿童选活动的要求和熟悉的环境，有助于儿童选择记忆策略。德劳赤和布朗（择记忆策略。德劳赤和布朗（deloache和和brown，1979）的实验，甚至发现）的实验，甚至发现1岁半儿岁半儿童经过训练后，能够有计划地进行记忆。童经过训练后，能够有计划地进行记忆。但是，研究者指出，幼儿能够有记忆计划，但是，研究者指出，幼儿能够有记忆计划，并不等于能够使用最佳记忆方法。并不等于能够使用最佳记忆方法。第31页，本讲稿共39页记忆策略的种类记忆策略的种类1.视觉复述记忆视觉复述记忆2.特征定位策略特征定位策略3.复述策略复述策略4.组织性策略组织性策略5.提取策略提取策略P63页页第32页，本讲稿共39页5、幼儿记忆能力的培养、幼儿记忆能力的培养 1.运用教具运用教具 形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿的兴趣。引起幼儿的兴趣。2.开展游戏开展游戏 兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。3.多种感官多种感官 尝试记忆调动幼儿的多种感官尝试记忆调动幼儿的多种感官视觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。得最好的尝试记忆效果。第33页，本讲稿共39页幼儿记忆能力的培养幼儿记忆能力的培养4.动作演示动作演示利用动作演示，帮助幼儿准确理解有些知识，利用动作演示，帮助幼儿准确理解有些知识，幼儿就会准确记忆下来。幼儿就会准确记忆下来。5.善用比喻善用比喻如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。的样子，又能较容易地画出来。第34页，本讲稿共39页幼儿记忆能力的培养幼儿记忆能力的培养6.找准异同找准异同 比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。7.发散思维发散思维 创造记忆发散思维是思维者根据问题提供的信息，不依创造记忆发散思维是思维者根据问题提供的信息，不依常规，寻求变化，获得多种答案的一种思维形式，其特常规，寻求变化，获得多种答案的一种思维形式，其特点具有极大的主动性和创造性。点具有极大的主动性和创造性。第35页，本讲稿共39页幼儿记忆能力的培养幼儿记忆能力的培养8.布置作业布置作业 开始可把记忆任务与幼儿感兴趣的活动联系起来，以后开始可把记忆任务与幼儿感兴趣的活动联系起来，以后渐渐给他们提出一定的任务，让幼儿有目的的记住一些渐渐给他们提出一定的任务，让幼儿有目的的记住一些东西，培养幼儿的有意记忆能力。东西，培养幼儿的有意记忆能力。如回家找长方体等如回家找长方体等9.综合归类综合归类 逻辑记忆在教育教学中，教师要教给幼儿一些方法，使逻辑记忆在教育教学中，教师要教给幼儿一些方法，使幼儿能把新旧知识有机联系起来，在物体之间建立逻辑幼儿能把新旧知识有机联系起来，在物体之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。如：认识了各种船，可教幼关系，以拓宽记忆的广度。如：认识了各种船，可教幼儿归类为水上交通工具，最后教师引导幼儿把它们归类儿归类为水上交通工具，最后教师引导幼儿把它们归类为交通工具。为交通工具。第36页，本讲稿共39页幼儿记忆能力的培养幼儿记忆能力的培养10.加强复习加强复习 强化记忆学过的知识。如果不复习，时间长强化记忆学过的知识。如果不复习，时间长了也会忘掉，为此要不断帮助幼儿进行复了也会忘掉，为此要不断帮助幼儿进行复习，但复习的方式方法要多种多样，既适习，但复习的方式方法要多种多样，既适合幼儿年龄特点，又能达到强化记忆知识合幼儿年龄特点，又能达到强化记忆知识的目的。的目的。第37页，本讲稿共39页四、模糊跟踪理论四、模糊跟踪理论只要概要，没有细节只要概要，没有细节第38页，本讲稿共39页思考与练习思考与练习思考：思考：P68页第页第5、7题题作业：作业：P68页第页第1、6题题第39页，本讲稿共39页