中学教育教学知识与能力教育基础知识和基本原理优秀PPT.ppt

中学教育教学知识与能力教育基础知识和基本原理第1页，本讲稿共281页课课程内容分析程内容分析 教教育育知知识识与与能能力力内内涵涵十十分分丰丰富富，综综合合了了教教育育学学、普普通通心心理理学学、发发展展心心理理学学、教教育育心心理理学学和和心心理理辅辅导导的的相相关关内内容容。按按照照大大纲纲要要求求，整整个个内内容容分分为为八八个个模模块块：2第2页，本讲稿共281页教育知识与能力考试模块比例题型 教育基础知识和基本原理19%中学教学14%中学生学习心理18%中学德育17%68%单项选择题辨析题材料分析题 中学课程5%中学生发展心理9%中学生心理辅导8%中学班级管理与教师心理10%32%单项选择题简答题材料分析题合计100%单项选择题：30%非选择题：70%3第3页，本讲稿共281页（一一）教教育育基基础础知知识识和和基基本本原原理理，重重点点了了解解教教育育基基本本原原理理和和知知识识，如如教教育育、教教育育学学的的概概念念与与内内涵涵；学学制制；教教育育与与社社会会、教教育育与与人人的的关系；教育目的以及教育研究方法等等。关系；教育目的以及教育研究方法等等。（二二）中中学学课课程程，了了解解课课程程流流派派、课课程程类类型型、课课程程开开发发以以及及我我国国基基础础教育教育课课程改革理念。程改革理念。（三三）中中学学教教学学，理理解解教教学学意意义义，熟熟悉悉教教学学规规律律、教教学学环环节节、教教学原学原则则、教学方法以及我国当前教学改革、教学方法以及我国当前教学改革趋势趋势。第4页，本讲稿共281页（四四）中中学学生生学学习习心心理理。这这章章内内容容很很简简短短，但但内内涵涵却却十十分分丰丰富富。它它综综合合了了教教育育心心理理学学的的基基本本理理论论，包包括括学学习习理理论论、动动机机理理论论、迁迁移移理理论论等等，还还包包括括普普通通心心理理学学中中的的有有关关认认知知过过程程的的相相关关内内容容，理理论论多多，概念复概念复杂杂，要求各位，要求各位进进行深入理解。行深入理解。（五五）中中学学生生发发展展心心理理。了了解解普普通通心心理理学学和和中中学学生生发发展展心心理理的的相相关关内内容容，理理解解认认知知理理论论、情情绪绪理理论论和和人人格格理理论论，了了解解中中学学生生心理心理发发展特点并展特点并进进行正确引行正确引导导。第5页，本讲稿共281页（六六）中中学学生生心心理理辅辅导导。了了解解中中学学生生常常见见的的心心理理健健康康问问题题，初初步步掌掌握心理握心理辅导辅导技能。技能。（七七）中中学学德德育育。了了解解品品德德结结构构、特特点点、理理论论，熟熟悉悉品品德德内内容容、原原则则、方法。方法。（八）中学班（八）中学班级级管理与教管理与教师师心理。心理。从从性性质质来来看看，这这些些内内容容可可以以分分为为三三大大领领域域，传传统统教教育育学学的的基基本本内内容；心理学容；心理学领领域；教育学和心理学域；教育学和心理学综综合的相关知合的相关知识识。第6页，本讲稿共281页 从从这这个个试试卷卷结结构来看，大家学构来看，大家学习习的重点的重点应该应该放在上面四个放在上面四个模模块块上，尤其是上，尤其是教学教学、德育德育和和中学生学习心理中学生学习心理这这些部分。此外，些部分。此外，对对教育与社会、教育与人的教育与社会、教育与人的发发展关系以及教育目的也要加展关系以及教育目的也要加强强理解。理解。而在下面而在下面这这些部分，出大些部分，出大题题概率概率较较高的可能在高的可能在发发展心理和心理展心理和心理辅导这辅导这些内容上。但是，因些内容上。但是，因为这为这些内容是当一个教些内容是当一个教师师必必须须要掌握的教育知要掌握的教育知识识能力的能力的最基最基础础的部分，要求各位的部分，要求各位对对每个内容都要达到一定程度的掌握。每个内容都要达到一定程度的掌握。第7页，本讲稿共281页四、四、讲讲解思路与学解思路与学习习方法提示方法提示1、讲课讲课思路思路 基基于于这这门门学学科科的的性性质质、对对将将来来教教学学的的重重要要意意义义以以及及大大家家对对这这门门学学科科的的近近期期期期望望，讲讲解解这这门门课课程程的的思思路路是是：一一方方面面详详细细解解释释各各概概念念和和术术语语，并并注注意意理理论论联联系系实实际际；另另一一方方面面重重点点讲讲解解每每个个考考点点、出出题题方方式式以以及及答答法法，适适当当的的还还会会提提出出一一些些记记忆忆方方法法来来帮帮助助大大家家尽尽快快对对相相关关内内容容进进行行记记忆忆。对对每每一一章章的的教教学学都都遵遵循循总总分分总总的的原原则则，先先提提出出本本章章学学习习目目标标，之之后后再再详详细细讲讲解解，最最后后再再进进行行相相应应的的小小结结。第8页，本讲稿共281页2、对对内容的把握内容的把握 国国内内关关于于教教育育学学、心心理理学学以以及及教教育育心心理理学学的的教教材材版版本本比比较较多多，而而且且不不同同的的学学者者对对其其涉涉及及的的一一些些概概念念、理理论论等等的的表表述述有有点点不不同同，这这将将给给大大家家学学习习带带来来一一定定的的困困扰扰。因因此此，在在讲讲解解过过程程中中，我我们们会会重重点点介介绍绍教教育育学学、心心理理学学理理论论中中相相对对比比较较普普遍遍、规规范范的的表表述述，个个性性化化表表述述只只是是作作为为一一个个参参考考。如如教教育育的的概概念念，教教材材所所表表述述的的是是“影影响响”、“人人与与人人”、“有有意意识识的的”、“向向善善的的”等等词词汇汇，但但我我们们会会概概括括为为教教育育是是一一种种有有目目的的、有有意意识识地培养人的社会地培养人的社会实实践活践活动动。第9页，本讲稿共281页 另另外外，讲讲课课时时有有可可能能对对教教材材体体系系作作一一些些调调整整。如如模模块块1中中教教育育与与人人的的发发展展会会涉涉及及到到中中学学生生的的身身心心发发展展特特点点，模模块块5中中学学生生心心理理发发展要求重点掌握展要求重点掌握这这个内容，在个内容，在讲讲解解过过程中会一次性完成。程中会一次性完成。第10页，本讲稿共281页3、学、学习习方法方法 复复习习时时不不要要求求大大家家对对教教材材原原文文死死记记硬硬背背（大大纲纲上上明明确确规规定定的的除除外外），而而是是要要求求能能够够理理解解，融融会会贯贯通通，在在掌掌握握的的基基础础上上记记住住各各内内容容的的要要点点、关关键键词词,也也就就是是理理解解记记忆忆。所所以以，学学习习教教育育学学和和心心理理学学，耐耐心心听听懂懂每每一一章章节节的的内内容容是是非非常常重重要要的的。如如辨辨析析题题“负负强强化化等等同同于于惩惩罚罚。”做做这这道道题题就就要要对对负负强强化化和和惩惩罚罚概概念念有有较较好好的的理理解解，把把握握它它们们之之间间的区的区别别和和联联系。系。在在学学习习过过程程中中，强强调调听听完完课课之之后后再再认认真真看看书书，理理解解之之后后再再记记忆忆相相应应的的内内容容。对对教教材材的的内内容容掌掌握握到到一一定定程程度度之之后后再再进进行行相相应应的的练练习习。对对练练习习题题的的态态度度要要端端正正，一一定定要要自自己己真真正正理理解解和和掌掌握握，不不要死要死记记硬背。硬背。第11页，本讲稿共281页题型举例一、选择题一、选择题1.1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）A.A.论语论语 B.B.大学大学 C.C.学记学记 D.D.孟子孟子2.2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能？（什么功能？（）A.A.经济功能经济功能 B.B.育人功能育人功能 C.C.政治功能政治功能 D.D.文化功能文化功能3.3.最早在大学里讲授教育学的学者是（最早在大学里讲授教育学的学者是（）A.A.梅伊曼梅伊曼 B.B.赫尔巴特赫尔巴特 C.C.洛克洛克 D.D.康德康德CAD12第12页，本讲稿共281页题型举例二、辨析题二、辨析题教学评价就是对学生学业成绩的评价。教学评价就是对学生学业成绩的评价。此说法是错误的。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标此说法是错误的。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。质量。13第13页，本讲稿共281页题型举例三、简答题三、简答题简述激发学生学习的基本方法简述激发学生学习的基本方法 答：答：(1)(1)创设问题情境，实施启发式教学。创设问题情境，实施启发式教学。(2)(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。14第14页，本讲稿共281页题型举例四、四、材料分析题材料分析题材料：材料：学生学生A:A:学习英语语法对以后学习英语帮助很大学习英语语法对以后学习英语帮助很大学生学生B:B:平面几何学的好平面几何学的好,学习立体几何就简单了学习立体几何就简单了,知识之间有很大联系知识之间有很大联系学生学生A:A:不光知识这样，琴也是，会弹电子琴，钢琴也学得快不光知识这样，琴也是，会弹电子琴，钢琴也学得快学生学生B:B:可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。学生学生A:A:有意思，很奇妙。有意思，很奇妙。(1)(1)请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。(10(10分分)(2)(2)教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。(8(8分分)15第15页，本讲稿共281页模块一模块一教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理16第16页，本讲稿共281页第一章 教育学与教育研究本章是教育学的最基本的内容。本章学习目的主要本章是教育学的最基本的内容。本章学习目的主要是理解教育的含义及构成要素，了解教育的起源、是理解教育的含义及构成要素，了解教育的起源、基本形态和历史发展，同时了解国内外著名教育家基本形态和历史发展，同时了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想。的代表作及主要教育思想。这一章主要以记忆为主。考题一般表现为选择题，也这一章主要以记忆为主。考题一般表现为选择题，也会有少量概念辨析。会有少量概念辨析。基本内容：教育的涵义与构成要素；教育的产生与基本内容：教育的涵义与构成要素；教育的产生与发展；教育学的产生与发展。发展；教育学的产生与发展。17第17页，本讲稿共281页一、教育的一、教育的词词源和源和层层次次（一）（一）“教育教育”的的词词源源中国的中国的词词源源外外烁倾烁倾向。向。西方的西方的词词源源内内发倾发倾向向（二）教育的（二）教育的语义语义在我国最早使用在我国最早使用“教育教育”一一词词的是孟子的是孟子第一节第一节 教育的含义与构成要素教育的含义与构成要素第18页，本讲稿共281页（三）（三）“教育教育”的的层层次（概念）次（概念）第一节第一节 教育的含义与构成要素教育的含义与构成要素1、教育是活、教育是活动动。（思想、。（思想、观观念）念）2、教育社会、教育社会实实践活践活动动。（。（动动物的本能活物的本能活动动）3、教育是影响人的社会、教育是影响人的社会实实践活践活动动。（自学活。（自学活动动）4、教育是有目的、有意、教育是有目的、有意识识的影响人的活的影响人的活动动。（生。（生产产活活动动、娱乐娱乐活活动动）5、教育是人与人之、教育是人与人之间间的一种有意的一种有意识识的向善的精神影响活的向善的精神影响活动动培养人。培养人。（影响的（影响的积积极与消极）极与消极）广义的教育：教育是一种广义的教育：教育是一种有目的、有意识地有目的、有意识地培养培养（影响）人的（影响）人的社会实践社会实践活动。活动。第19页，本讲稿共281页狭狭义义的教育的教育学校教育：学校教育：6、教教育育是是使使人人不不断断向向上上、不不断断超超越越的的积积极极的的精精神神活活动动。（与与管理、治管理、治疗疗与咨与咨询询的区的区别别）7、教教育育是是一一种种在在道道德德上上可可以以接接受受的的方方式式使使人人不不断断向向上的活上的活动动。8、教育、教育发发生在学校中并以教与学生在学校中并以教与学为为外在表外在表现现形式。形式。学学校校教教育育：是是由由专专业业人人员员承承担担的的，在在专专门门机机构构学学校校中中进进行行的的目目的的明明确确、组组织织严严密密、系系统统完完善善、计计划划性性强强的以影响学生身心的以影响学生身心发发展展为为直接目直接目标标的社会的社会实实践活践活动动。第一节第一节 教育的含义与构成要素教育的含义与构成要素第20页，本讲稿共281页最狭最狭义义的教育的教育思想品德教育：思想品德教育：8、教育有、教育有时时候特指思想品德教育。候特指思想品德教育。例：例：1、最早使用、最早使用“教育教育”一一词词的是（的是（）A、孔子、孔子 B、孟子、孟子 C、荀子、荀子 D、罗罗振玉振玉答案：答案：B第一节第一节 教育的含义与构成要素教育的含义与构成要素第21页，本讲稿共281页2、辨析、辨析题题教育就是在学校教育就是在学校进进行的教育。行的教育。答答案案：这这个个说说法法不不正正确确。教教育育有有广广义义和和狭狭义义之之分分。广广义义的的教教育育是是指指凡凡是是能能有有目目的的、有有意意识识的的培培养养人人的的社社会会实实践践活活动动。包包括括学学校校教教育育、社社会会教教育育和和家家庭庭教教育育多多种种形形式式。而而学学校校教教育育是是指指由由是是由由专专业业人人员员承承担担的的，在在专专门门机机构构中中进进行行的的目目的的明明确确、组组织织严严密密、系系统统完完善善、计计划划性性强强的的以以影影响响学学生生身身心心发发展展为为直直接目接目标标的社会的社会实实践活践活动动。第一节第一节 教育的含义与构成要素教育的含义与构成要素第22页，本讲稿共281页二、教育的构成要素（二、教育的构成要素（三要素三要素说说、四要素、四要素说说、五要素、五要素说说）（一）要素（一）要素结结构构1、教教育育者者（主主导导）：在在教教育育活活动动中中有有意意识识地地向向他他人人施施加加影影响的人。响的人。2、受受教教育育者者（主主体体）：在在教教育育活活动动中中承承担担学学习习责责任任和和接接受受教育的人。教育的人。3、教育影响（中介）、教育影响（中介）（1）教育内容：知）教育内容：知识识、技能、能力、技能、能力、态态度与品德。度与品德。（2）教育媒介（手段）教育媒介（手段）4、教育、教育环环境（境（场场所）所）第一节第一节 教育的含义与构成要素教育的含义与构成要素第23页，本讲稿共281页教育者、受教育者和教育影响三者关系教育者、受教育者和教育影响三者关系（1 1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。（2 2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；发展价值的教育影响；（3 3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4 4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。24第24页，本讲稿共281页（二）系（二）系统结统结构构第一第一层层次次：社会：社会对对教育的要求教育的要求学校教育系学校教育系统统的要求的要求 国家或地方一国家或地方一级级的的领导领导机关、教育行政部机关、教育行政部门门及工作人及工作人员员；目的、；目的、制度、大制度、大纲纲、规规划。划。第二第二层层次次：学校教育系：学校教育系统统的的总总方案方案各各级级各各类类学校学校办办学的具体方学的具体方案（学校案（学校领导领导机构）机构）第一节第一节 教育的含义与构成要素教育的含义与构成要素第三第三层层次次：学校工作的：学校工作的总总方案方案教教师师个体的工作方案（教个体的工作方案（教师师；教；教学准学准备备）第四第四层层次次：教：教师对师对学生的要求学生的要求学生的自学生的自觉觉要求（教要求（教师师和学生）和学生）第25页，本讲稿共281页一、教育的起源理一、教育的起源理论论第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展理论派别代表人物主要观点评价生物起源论勒图尔诺（法）沛西能（英）动物生存竞争的本能是教育的基础；是种族发展的需要。混淆人和动物的本质区别，忽视了人类教育活动的社会性和目的性。心理起源论孟禄（美）教育起源于人类的无意识模仿。忽视了人的主观能动性。劳动起源论马克思主义教育在劳动过程中产生。第26页，本讲稿共281页2、生物起源论代表人物：代表人物：勒图尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：人类各种人种的教育演化 沛西能（1870-1944）(英国教育家)代表作：人民的教育27第27页，本讲稿共281页主要观点：（1 1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；（2 2）教育从它的起源来说是一个生物的过程；）教育从它的起源来说是一个生物的过程；（3 3）生物的冲动是教育的主要动力。）生物的冲动是教育的主要动力。评 价：（1 1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；（2 2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。28第28页，本讲稿共281页主要观点：（1 1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；（2 2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。）应当从心理学的观点解释教育起源问题。3、心理起源论、心理起源论代表人物：代表人物：孟禄（美国教育家）孟禄（美国教育家）教育史教育史 桑代克（美国心理学家）桑代克（美国心理学家）孟孟 禄禄29第29页，本讲稿共281页评 价：（1 1）从心理学观点出发，批判了生）从心理学观点出发，批判了生物起源论；物起源论；（2 2）没有解释人类本能与动物的类）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。本能的界限，离生物起源说并不远。桑代克桑代克30第30页，本讲稿共281页4、劳动起源论、劳动起源论代表人物：恩格斯恩格斯劳动在从猿到人的转变过程中的作用劳动在从猿到人的转变过程中的作用 米丁斯米丁斯基 （苏联）（苏联）世界教育史世界教育史 主要观点：（1 1）教育起源于人类特有的生产劳动；）教育起源于人类特有的生产劳动；（2 2）以制造、使用工具为标志的人类劳动不）以制造、使用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动，同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动；育是人类特有的一种社会活动；（3 3）教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；）教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；（4 4）教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产）教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验和生活经验（5 5）教育范畴是历史性与阶级性的统一。）教育范畴是历史性与阶级性的统一。31第31页，本讲稿共281页评 价：这种观点是对恩格斯思想的曲解；生产劳动是人类生这种观点是对恩格斯思想的曲解；生产劳动是人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。32第32页，本讲稿共281页5 5、生活需要起源说、生活需要起源说代表人物：杨贤江、钱亦石杨贤江、钱亦石主要观点：（1 1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。（2 2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。33第33页，本讲稿共281页评 价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素素和中介因素 教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。辑的统一、理论与实际的统一。34第34页，本讲稿共281页例：例：1、下列哪一位教育家、下列哪一位教育家赞赞同同劳动劳动起源起源论论的的观观点（点（）A、沛西、沛西能能 B、孟禄、孟禄 C、凯凯洛夫洛夫 D、勒、勒图图尔尔诺诺答案：答案：C第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展第35页，本讲稿共281页2、教教育育起起源源于于原原始始社社会会儿儿童童生生活活中中对对成成人人的的“无无意意识识模仿模仿”。这这种主种主张张属于（属于（）A、心理起源、心理起源说说 B、劳动劳动起源起源说说 C、神、神话话起源起源说说 D、生物起源、生物起源说说答案：答案：A第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展第36页，本讲稿共281页划分依据教育形态教育的正规化程度非形式化教育形式化教育制度化教育非制度化教育（未来的教育）（从教育者、受教育者、教育内容、教育场所、教育媒介比较）实施教育的机构学校教育、家庭教育、社会教育历史阶段原始教育、古代教育、近现代教育二、教育的基本形二、教育的基本形态态和和历历史史发发展展第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展第37页，本讲稿共281页1、非形式化教育、非形式化教育阶阶段段 指指与与生生产产过过程程、生生活活过过程程浑浑然然一一体体的的教教育育，没没有有固固定定的的教教育育者者，也也没有固定的受教育者。没有固定的受教育者。2、形式化教育、形式化教育 教教师师开开始始成成为为一一门门职职业业；借借助助文文字字与与书书籍籍来来进进行行的的系系统统的的文文化化传传播播活活动动；以以个个别别教教育育为为主主，以以教教书书、读读书书活活动动为为主主的的学学校校；教育成教育成为为社会分工的一个部社会分工的一个部门门。第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展第38页，本讲稿共281页3、制度化教育、制度化教育 19世世纪纪下下半半期期。学学校校教教育育制制度度（学学制制）的的建建立立的的制制度化教育的典型表征。度化教育的典型表征。特点：学校化；制度化；封特点：学校化；制度化；封闭闭化；化；标标准化准化4、未来的教育（非制度化教育）、未来的教育（非制度化教育）教育的社会化，社会的教育化，教育的社会化，社会的教育化，终终身教育。身教育。第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展第39页，本讲稿共281页例例：1、教教育育主主体体与与教教育育对对象象具具有有不不稳稳定定性性，没没有有专专设设的的教教育育机机构构，教教育育与与社社会会生生活活融融为为一一体体。具具有有这这种种特特点点的的教教育育属属于于（）A、非形式化教育、非形式化教育 B、形式化教育、形式化教育 C、制度化教育、制度化教育 D、非制度化教育、非制度化教育答案：答案：A第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展第40页，本讲稿共281页2、辨析、辨析题题学校教育的出学校教育的出现说现说明教育已明教育已经进经进入制度化入制度化阶阶段。段。答答案案：错错。学学校校教教育育的的出出现现仅仅仅仅意意味味着着教教育育进进入入了了形形式式化化阶阶段段。此此时时期期，有有了了专专门门的的教教师师、专专门门的的教教育育场场所所、有有毓毓的的文文化化传传播播活活动动，但但其其机机构构内内部部职职能能是是不不分分化化的的。而而制制度度化化教教育育的的特特点点除除了了教教育育学学校校化化之之外外，还还有有教教育育的的制制度度化化、教教育育的的封封闭闭化化以以及及教育的教育的标标准化，也就是准化，也就是说严说严格意格意义义上的教育系上的教育系统统基本形成。基本形成。第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展第41页，本讲稿共281页1、原始社会与原始教育（1）特征：教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；教育没有阶级性。教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。教育的历史阶段教育的历史阶段42第42页，本讲稿共281页（1 1）奴隶社会及其教育）奴隶社会及其教育特征：特征：古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前25002500年；我国学校产生于夏。年；我国学校产生于夏。教育阶级性的出现。教育阶级性的出现。古代学校教育与生产劳动相脱离。古代学校教育与生产劳动相脱离。43第43页，本讲稿共281页结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。44第44页，本讲稿共281页奴隶社会教育的阶级性表现：奴隶社会教育的阶级性表现：教育目的：培养奴隶主治国所需人才教育目的：培养奴隶主治国所需人才教育对象：奴隶主贵族子弟教育对象：奴隶主贵族子弟教育内容：军事教育和道德教育（教育内容：军事教育和道德教育（六艺六艺）教育方法：体罚盛行教育方法：体罚盛行教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威45第45页，本讲稿共281页欧洲奴隶社会两种对比鲜明的教育体系：欧洲奴隶社会两种对比鲜明的教育体系：斯巴达教育：典型的军事体育教育，其唯一目的是培育斯巴达教育：典型的军事体育教育，其唯一目的是培育体格强壮的武士；体格强壮的武士；雅典教育：注重多方面学习的教育，其目的是使其雅典教育：注重多方面学习的教育，其目的是使其子弟具有从事各方面活动的综合能力。子弟具有从事各方面活动的综合能力。46第46页，本讲稿共281页（2 2）封建社会及其教育）封建社会及其教育特征特征教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；教育内容：以道德文章和宗教经典为主（教育内容：以道德文章和宗教经典为主（四书五经四书五经）；）；教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。和教学思想。47第47页，本讲稿共281页欧洲封建社会两种教育系统：欧洲封建社会两种教育系统：教会教育：在僧院学校、大主教学校，主要学习教会教育：在僧院学校、大主教学校，主要学习“三科四学三科四学”，合称，合称“七艺七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐几何、天文、音乐）；）；骑士教育：即世俗教育，是效忠封建领主的家庭教骑士教育：即世俗教育，是效忠封建领主的家庭教育，主要学习育，主要学习“骑士七技骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗下棋、吟诗）。）。48第48页，本讲稿共281页3 3、现代社会与现代教育、现代社会与现代教育（1 1）资本主义社会及其教育特征：）资本主义社会及其教育特征：教育具有鲜明的生产性；教育具有鲜明的生产性；教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；予广大劳动人民一定的文化科学知识；教育日益大众化，提出了普及教育的口号；教育日益大众化，提出了普及教育的口号；世界上最世界上最早颁布义务教育法的国家是德国早颁布义务教育法的国家是德国；课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；极性的新教学方法不断出现；班级授课制取代了个别教学制；班级授课制取代了个别教学制；建立了现代学校教育制度；建立了现代学校教育制度；49第49页，本讲稿共281页3 3、现代社会与现代教育、现代社会与现代教育（2 2）社会主义社会及其教育特征：）社会主义社会及其教育特征：教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；事业的建设人才；教育与生产劳动相结合；教育与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科学方法论的基础；教育科学的研究有了科学方法论的基础；教育权为广大劳动人民所掌握。教育权为广大劳动人民所掌握。50第50页，本讲稿共281页四、现代教育的特征四、现代教育的特征（一）现代教育的公共性（大众性）（一）现代教育的公共性（大众性）现代教育的全民化现代教育的全民化的含义：现代教育越来越成为公共事业，是面的含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。向全体人民，为全体人民服务的。现代教育民主化现代教育民主化的含义：现代教育为每一位受教育者提供的含义：现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。51第51页，本讲稿共281页（二）现代教育的多元化（二）现代教育的多元化含义：教育多元化是物质生活和精神生活多元化在教育上的含义：教育多元化是物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。反映。52第52页，本讲稿共281页（三）教育的现代化（三）教育的现代化含义：表现为教育观念、教育功能、教育内容以及教育手含义：表现为教育观念、教育功能、教育内容以及教育手段的现代化。段的现代化。53第53页，本讲稿共281页（四）现代教育的国际性（四）现代教育的国际性含义：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。54第54页，本讲稿共281页（五）现代教育的终身性（五）现代教育的终身性含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。55第55页，本讲稿共281页真题再现1 1、古希腊斯巴达教育目的是培养（、古希腊斯巴达教育目的是培养（C C ）A A、演说家、演说家 B B、智者、智者 C C、军人和武士、军人和武士 D D、全面和谐发展的人、全面和谐发展的人2 2、学校教育与生产劳动相脱离始于（、学校教育与生产劳动相脱离始于（B B ）A A、原始社会、原始社会 B B、奴隶社会、奴隶社会 C C、封建社会、封建社会 D D、资本主义社会、资本主义社会56第56页，本讲稿共281页什么是教育学？什么是教育学？教育学是研究教育的科学。教育学是研究教育的科学。教教育育学学是是研研究究教教育育现现象象与与教教育育问问题题，提提示示教教育育规规律律（教育价（教育价值值、教育、教育艺术艺术）的科学。）的科学。第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展第57页，本讲稿共281页例：辨析例：辨析题题教育学是研究教育事教育学是研究教育事实实的科学。的科学。答答案案：这这种种说说法法是是片片面面的的。教教育育学学是是一一门门以以教教育育为为研研究究对对象象的的科科学学。教教育育是是一一种种极极其其复复杂杂的的社社会会现现象象，包包含含着着各各种种各各样样的的问问题题。教教育育内内部部诸诸因因素素间间、教教育育与与其其他他事事物物之之间间还还具具有有本本质质性性的的联联系系，其其发发展展变变化化还还蕴蕴涵涵着着必必然然趋趋势势。这这些些教教育育现现象象、教教育育问问题题与与教教育育规规律一起构成了教育学的研究律一起构成了教育学的研究对对象。象。第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展第58页，本讲稿共281页教育学的教育学的产产生与生与发发展展经历经历了三大了三大过过程。程。一、萌芽期一、萌芽期（一）萌芽期中国的教育思想（一）萌芽期中国的教育思想1、孔子、孔子论语论语教育与政治教育与政治经济经济的关系：的关系：教育目的：教育目的：教育教育对对象：象：教学原教学原则则：“不不愤愤不启，不悱不不启，不悱不发发”；因材施教。等等；因材施教。等等第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展学学习习方法：方法：“学学”“思思”关系；复关系；复习习；教学教学态态度、度、师师生关系：生关系：第59页，本讲稿共281页2、学学记记：我国也是世界上最早的一本关于教育的著：我国也是世界上最早的一本关于教育的著作。作。“教学相教学相长长”；“不陵不陵节节而施而施”；“学不躐等学不躐等”。（循序。（循序渐进渐进）“道而弗道而弗牵牵，强强而弗抑，开而而弗抑，开而强强达达”。（启。（启发发式）式）“长长善救失善救失”（发扬优发扬优点克服缺点）点克服缺点）第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展第60页，本讲稿共281页（二）西方（二）西方1、苏苏格拉底：格拉底：问问答法（答法（产产婆婆术术）诘问诘问、定、定义义、助、助产术产术。2、柏拉、柏拉图图：理想国理想国3、亚亚里士多德：里士多德：政治学政治学，提出分提出分阶阶段教育的段教育的历历史第一人。史第一人。4、昆体良、昆体良雄雄辩术辩术原理原理，西方第一本关于教育学的西方第一本关于教育学的专专著著。第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展第61页，本讲稿共281页二、建立与二、建立与变变革期革期（一）教育学独立期（一）教育学独立期1、培根、培根论论科学的价科学的价值值和和发发展展：1623年。年。首次把首次把“教育学教育学”与其他学科并列作为一门独立科学提了出来。与其他学科并列作为一门独立科学提了出来。第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展第62页，本讲稿共281页二、建立与二、建立与变变革期革期（一）教育学独立期（一）教育学独立期2、夸美、夸美纽纽斯（捷克）斯（捷克）大大教教学学论论1632年年：近近代代第第一一部部教教育育学学著著作作，也也被被认认为为是是最早的一部具有完整体系的教学与著作；最早的一部具有完整体系的教学与著作；泛智教育泛智教育：“把一切事物教把一切事物教给给一切人一切人类类”的的艺术艺术；班班级级授授课课制制；教教师师地位：地位：“太阳底下最光太阳底下最光辉辉的的职业职业”；教学原教学原则则（直（直观观性原性原则则、巩固性原、巩固性原则则）。）。第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展第63页，本讲稿共281页3、洛克（英）、洛克（英）教育漫教育漫话话 绅绅士教育；士教育；“白板白板说说”。4、卢卢梭（法）梭（法）爱爱弥弥尔尔 自然教育；（教育界的哥白尼）自然教育；（教育界的哥白尼）5、裴斯泰洛、裴斯泰洛齐齐（瑞士）（瑞士）林哈德与葛林哈德与葛笃笃德德 和和谐谐教育；教育；“教育要心理学化教育要心理学化”。第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展第64页，本讲稿共281页（二）（二）规规范教育学的建立范教育学的建立1、康德（德）：第一个在大学、康德（德）：第一个在大学讲讲授教育学。授教育学。2、赫赫尔尔巴巴特特（德德）普普通