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主导主体相结合第1页，本讲稿共90页一、中国现代远程教育教学一、中国现代远程教育教学模式的理论与实践发端模式的理论与实践发端第2页，本讲稿共90页1.1.教学模式概说教学模式概说第3页，本讲稿共90页“教学模式教学模式”的概念，是在的概念，是在20世纪世纪70年代初才显现，代表作是（美）年代初才显现，代表作是（美）B.乔伊斯和乔伊斯和M.韦尔合著的韦尔合著的教学模式教学模式一一书。书。对教学模式的定义，即对其本质和对教学模式的定义，即对其本质和内涵的界定众说纷纭。内涵的界定众说纷纭。第4页，本讲稿共90页国际国际：B.B.乔伊斯和乔伊斯和M.M.韦尔：韦尔：“计划说（计划说（19721972）；）；美国学者美国学者D.D.埃金：埃金：“策略说策略说”（19791979）；）；国内国内：“综合说综合说”（杨小薇，（杨小薇，19871987）；）；“体系说体系说”（柳海民，（柳海民，19881988）；）；“构成说构成说”（李秉德，（李秉德，19911991）；）；“样式说样式说”（叶澜，（叶澜，19931993）；）；“实质说实质说”（熊川武，（熊川武，19931993）；）；“模型说模型说”（李晓文，（李晓文，20002000）；）；“中介说中介说”（徐皓，（徐皓，20042004）等等。）等等。第5页，本讲稿共90页定义定义：教学模式，是指在一定的教育：教学模式，是指在一定的教育思想、教育观念、学习理论的指导下，思想、教育观念、学习理论的指导下，运用一定的教学策略和方法所形成的运用一定的教学策略和方法所形成的教学进程的稳定结构形式，是教学系教学进程的稳定结构形式，是教学系统三要素（教师、学生、教材媒体）统三要素（教师、学生、教材媒体）相互联系、相互作用的具体体现。相互联系、相互作用的具体体现。（“结构说结构说”）第6页，本讲稿共90页在教学模式（结构）中，最关键的在教学模式（结构）中，最关键的是教师和学生在教学过程中的相互关系。是教师和学生在教学过程中的相互关系。在现代远程教育教学中，正确认识教材在现代远程教育教学中，正确认识教材媒体的地位，科学的发挥媒体的作用，媒体的地位，科学的发挥媒体的作用，也是一个十分重要的问题。也是一个十分重要的问题。第7页，本讲稿共90页研究和建构教学模式的意义研究和建构教学模式的意义转化教学原理；转化教学原理；指导教学实践；指导教学实践；规范教学要求；规范教学要求；提升教学经验。提升教学经验。第8页，本讲稿共90页 教学模式都是在一定理论指导下建教学模式都是在一定理论指导下建立的。正如立的。正如B.乔伊斯和乔伊斯和M.韦尔在韦尔在教学教学模式模式一书中所说：一书中所说：“每一个模式都有每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说，它们一个内在的理论基础。也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。什么期望它们实现预期目标的原则。”第9页，本讲稿共90页 当代国内外教学模式的理论基础当代国内外教学模式的理论基础已不再单纯依据哲学认识论和教育学已不再单纯依据哲学认识论和教育学了。随着现代心理学的迅猛发展，教了。随着现代心理学的迅猛发展，教学模式的心理学色彩越来越浓厚。除学模式的心理学色彩越来越浓厚。除此之外还有系统论、控制论、信息论、此之外还有系统论、控制论、信息论、社会学、管理学、工艺学、美学等，社会学、管理学、工艺学、美学等，呈现出多元化、融合化的趋势。呈现出多元化、融合化的趋势。第10页，本讲稿共90页我们所提出的我们所提出的“三个三个1/3+1”的的教学模式，体现了主导教学模式，体现了主导-主体相结主体相结合的教育理念，其主要理论基础合的教育理念，其主要理论基础则是则是“建构主义建构主义”和和“混合学习混合学习”理论。理论。第11页，本讲稿共90页 教学模式具有以下几个基本特点：教学模式具有以下几个基本特点：-操作性，教学模式所提供的教学操作性，教学模式所提供的教学结构和程序都是便于人们理解、把握结构和程序都是便于人们理解、把握和运用的。这是教学模式区别于一般和运用的。这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点；教学理论的重要特点；-简约性，任何教学模式都是简约化简约性，任何教学模式都是简约化了的教学结构理论框架及活动方式，了的教学结构理论框架及活动方式，大都以精练的语言、象征性的图式或大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来；明确的符号表达出来；第12页，本讲稿共90页 -针对性，每种教学模式都有它特定针对性，每种教学模式都有它特定的作用，即明确的针对性；的作用，即明确的针对性；-整体性，任何教学模式都是由各个要整体性，任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制；完整的结构和机制；-开放性，教学模式是一个动态开开放性，教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善放的系统，有一个产生、发展、完善的过程的过程。第13页，本讲稿共90页关于教学模式的几个基本问题关于教学模式的几个基本问题“以学生为中心以学生为中心”：以学生的学习活动：以学生的学习活动（过程）为中心，以学生的全面发展为（过程）为中心，以学生的全面发展为中心；中心；教学活动的本质：基更的六要素，互动、教学活动的本质：基更的六要素，互动、交往。（价值引导和自主构建的辨证统交往。（价值引导和自主构建的辨证统一。教和学不可分割）；一。教和学不可分割）；网上资源开发的目的：构建有利于教与网上资源开发的目的：构建有利于教与学的服务支持环境；学的服务支持环境；第14页，本讲稿共90页2.“2.“建构主义建构主义”教育理论的引入教育理论的引入第15页，本讲稿共90页 从上个世纪初中期开始，我国的从上个世纪初中期开始，我国的教育界，特别是远程教育领域，开始教育界，特别是远程教育领域，开始逐步从对传统教育结构的弊端批判中，逐步从对传统教育结构的弊端批判中，引入引入“建构主义建构主义”教育理论。教育理论。第16页，本讲稿共90页 传统教学模式，教师处于主宰地位，传统教学模式，教师处于主宰地位，具有极大的权威。学生只是被动地接受具有极大的权威。学生只是被动地接受教师所灌输的系统知识和理论，而媒体教师所灌输的系统知识和理论，而媒体则主要是作为教师演示某个教学内容的则主要是作为教师演示某个教学内容的工具或直观教学的教具，而教材则是学工具或直观教学的教具，而教材则是学生学习理论和知识的惟一来源。这是一生学习理论和知识的惟一来源。这是一种典型的以教师为中心的教学模式（结种典型的以教师为中心的教学模式（结构）。不利于学生主动性、积极性、创构）。不利于学生主动性、积极性、创造性的发挥，更不利于创新人才的培养。造性的发挥，更不利于创新人才的培养。第17页，本讲稿共90页 “建构主义建构主义”学习理论认为：知学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构意义建构的方式而获得。的方式而获得。第18页，本讲稿共90页 建构主义学习理论认为建构主义学习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“交互交互”和和“意义建构意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。是学习环境中的四大要素或四大属性。第19页，本讲稿共90页“情境情境”：学习环境中的情境必须有：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。设看作是教学设计的最重要内容之一。第20页，本讲稿共90页 “协作协作”：协作发生在学习过程的：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价，假设的提出与验证、学习成果的评价，直至意义的最终建构均有重要作用。直至意义的最终建构均有重要作用。第21页，本讲稿共90页 “交互交互”：交互是协作过程中的不：交互是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通可缺少环节。学习小组成员之间必须通过交互、商讨如何完成规定的学习任务过交互、商讨如何完成规定的学习任务的计划；协作学习过程也是交互过程，的计划；协作学习过程也是交互过程，在此过程中，每个学习者的思维成果在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享（智慧）为整个学习群体所共享，因此，因此交互是达到意义建构的重要手段之一。交互是达到意义建构的重要手段之一。第22页，本讲稿共90页 “意义建构意义建构”：这是整个学习过程：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在物的性质、规律以及事物之间的内在联系。帮助学生建构意义就是要帮助联系。帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的关于当前所学内容的认知结构认知结构。第23页，本讲稿共90页结论结论：学习的质量是学习者建构意义：学习的质量是学习者建构意义的能力，而不是学习者重现教师思维过程的能力，而不是学习者重现教师思维过程的能力。换言之，获得知识的多少取决于的能力。换言之，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。教师讲授内容的能力。第24页，本讲稿共90页 上个世纪上个世纪90年代，西方教育界对年代，西方教育界对建构主义教育理论一片赞扬之声，突建构主义教育理论一片赞扬之声，突出地强调了以学生为中心，这和他们出地强调了以学生为中心，这和他们的传统思想一脉相承。的传统思想一脉相承。美国的实用主义教育家美国的实用主义教育家杜威杜威很早很早就提出了就提出了“儿童中心儿童中心”理论，强调以理论，强调以学为主（中国是以教为主）。学为主（中国是以教为主）。第25页，本讲稿共90页 这种理论有助于调动学生的主观这种理论有助于调动学生的主观能动性，提高学生学习积极性，培养能动性，提高学生学习积极性，培养学生的创造性。但过分强调学生中心学生的创造性。但过分强调学生中心论，而忽视教师的主导作用，将会削论，而忽视教师的主导作用，将会削弱对基础性、系统性理论和知识的传弱对基础性、系统性理论和知识的传授，从而削弱学生的学习基础。授，从而削弱学生的学习基础。第26页，本讲稿共90页 现在在西方教育界，通过多年的实现在在西方教育界，通过多年的实践，已经意识到片面强调建构主义是有践，已经意识到片面强调建构主义是有问题的，所以出现了对建构主义的批评问题的，所以出现了对建构主义的批评之声，提出了混合学习的理论。之声，提出了混合学习的理论。第27页，本讲稿共90页 中国有自己的国情和文化背景，中国有自己的国情和文化背景，我们过去传统的教育，是忽视学生的我们过去传统的教育，是忽视学生的主动性、积极性、创造性的发挥，因主动性、积极性、创造性的发挥，因此，建构主义所主张的在中国现阶段此，建构主义所主张的在中国现阶段仍然还有存在的充分合理性，只是我仍然还有存在的充分合理性，只是我们不要又犯西方教育界前些年犯过的们不要又犯西方教育界前些年犯过的片面性的错误。片面性的错误。第28页，本讲稿共90页3.3.新模式的初步建立新模式的初步建立第29页，本讲稿共90页 在在“建构主义建构主义”教育、教学思想的指导教育、教学思想的指导下，通过实践的努力，我国的远程教育教下，通过实践的努力，我国的远程教育教学模式逐步实现了：学模式逐步实现了：从从“教师为中心教师为中心”，发展到，发展到“学生为中心学生为中心”；从组班教学，发展到学生个性化自主学从组班教学，发展到学生个性化自主学习；习；从面授辅导、利用传统媒体学习，发展到追从面授辅导、利用传统媒体学习，发展到追求基于互联网的学习方式。求基于互联网的学习方式。第30页，本讲稿共90页 等等一系列发展和变化，并初步建立等等一系列发展和变化，并初步建立起了一个与之相适应的新的教学模式起了一个与之相适应的新的教学模式（结构）。应当说这种转变有其必然（结构）。应当说这种转变有其必然性和客观性，也收到了较好的效果。性和客观性，也收到了较好的效果。第31页，本讲稿共90页 但在对相关理论的理解和具体实但在对相关理论的理解和具体实践中也出现了一些偏差。过分强调了践中也出现了一些偏差。过分强调了新的教学模式的优势和传统学习方式新的教学模式的优势和传统学习方式的不适应性，而忽视了两者之间的互的不适应性，而忽视了两者之间的互补性和辨证统一性。补性和辨证统一性。第32页，本讲稿共90页二、从二、从“以学生为中心以学生为中心”到到 “主导主导主体相结合主体相结合”第33页，本讲稿共90页1.1.十年的探索和反思十年的探索和反思第34页，本讲稿共90页从世界范围看，现代教育技术和现代从世界范围看，现代教育技术和现代教育理论近十年的发展呈现出一种螺旋上教育理论近十年的发展呈现出一种螺旋上升（回归）的趋势：从升（回归）的趋势：从“教师为中心教师为中心”的的传统教育理论和实践，发展到传统教育理论和实践，发展到“建构主建构主义义”学习理论所主张的学习理论所主张的“以学生为中心以学生为中心”的理论和实践，现在又螺旋上升（回归）的理论和实践，现在又螺旋上升（回归）到以到以“主导主导-主体相结合主体相结合”的教学模式的教学模式（结构）。（结构）。第35页，本讲稿共90页 中国，从上个世纪末开始，以广中国，从上个世纪末开始，以广播电视大学系统的播电视大学系统的“人才培养模式改人才培养模式改革和开放教育试点革和开放教育试点”项目和项目和67所普通所普通高校举办的高校举办的“网络学院网络学院”为代表，我国为代表，我国的现代远程高等教育，也正在走着类似的现代远程高等教育，也正在走着类似的的“螺旋螺旋”之路。之路。第36页，本讲稿共90页 “建构主义建构主义”和和“混合学习混合学习”是支撑是支撑“主导主导-主体相结合主体相结合”这一现代远程这一现代远程教育教学模式的两个主要教育教学模式的两个主要理论基础。理论基础。第37页，本讲稿共90页2.“2.“混合学习混合学习”（Blending LearningBlending Learning）第38页，本讲稿共90页 “混合学习混合学习”是指各种学习方式的结合。即运是指各种学习方式的结合。即运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学（结合；计算机辅助教学（CAICAI、IPIP、网、网络课程等）方式与传统的教师单一讲络课程等）方式与传统的教师单一讲授方式相结合；学生的自主学习方式授方式相结合；学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合等与学生之间的合作学习方式相结合等等。等。第39页，本讲稿共90页“混合学习混合学习”就是把传统学习就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-learning）的优势结合起来。也就）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合积极性和创造性。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。最佳的学习效果。第40页，本讲稿共90页 这一结论，是世界远程教育界，经这一结论，是世界远程教育界，经过十年探索、研究、讨论得出的新的认过十年探索、研究、讨论得出的新的认识，是国际远程教育界关于教育思想和识，是国际远程教育界关于教育思想和教育观念的大提高与大转变。而教育思教育观念的大提高与大转变。而教育思想和教育观念则是教学设计、教学方法、想和教育观念则是教学设计、教学方法、教学实践赖以形成与发展的基础，所以教学实践赖以形成与发展的基础，所以新的上述环节都打上了新的上述环节都打上了“混合学习混合学习”的的烙印。烙印。第41页，本讲稿共90页 “混合学习混合学习”的本质，是强调教师的的本质，是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。主导作用和学生主体地位的有机统一。第42页，本讲稿共90页 提出提出“混合学习混合学习”这一理论的依据：这一理论的依据：学习者原有的认知基础和学习目的、要学习者原有的认知基础和学习目的、要求的差异，导致了学习方式的不同；求的差异，导致了学习方式的不同；学习者对各种媒体的适应度是不同的；学习者对各种媒体的适应度是不同的；不同的学习内容和问题，要求用不同的解不同的学习内容和问题，要求用不同的解决方式（不同的媒体与传递方式），关键决方式（不同的媒体与传递方式），关键是要针对特定的问题，提供恰当的混合方是要针对特定的问题，提供恰当的混合方式。式。第43页，本讲稿共90页 “混合学习混合学习”是对纯粹是对纯粹e-learning化在化在经过诸多教训后的经过诸多教训后的“回归回归”，但不是，但不是“技技术失效术失效”，而是一次进步。关键是不能胡，而是一次进步。关键是不能胡乱混合，或者强拉硬配。而是应当把各种乱混合，或者强拉硬配。而是应当把各种优化的学习资源进行有机的整合，达到优化的学习资源进行有机的整合，达到1+12的效果。的效果。“混合学习混合学习”强调构建以最低的投入获强调构建以最低的投入获得效率最高的学习方式。得效率最高的学习方式。任何一个成功的网络学习项目，都应当任何一个成功的网络学习项目，都应当是或者将会是一个混合学习项目。是或者将会是一个混合学习项目。第44页，本讲稿共90页3.3.只有充分发挥教师的主导作用，只有充分发挥教师的主导作用，才能保证学生的主体地位才能保证学生的主体地位第45页，本讲稿共90页 现代远程教育的现代远程教育的理想模式理想模式：将信息技术：将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，来建构一有效地融合于各学科的教学过程，来建构一种理想的种理想的教学环境教学环境，这种环境可以支持真实，这种环境可以支持真实的的情境创设情境创设，不受时空限制的，不受时空限制的资源共享资源共享。快。快速灵活地速灵活地信息获取信息获取，丰富多样的，丰富多样的交互方式交互方式，打破地区界限的打破地区界限的协作交流协作交流，以及有利于培养，以及有利于培养学习者创造性的学习者创造性的自主发现自主发现和和自主探索自主探索。在此。在此基础上，实现一种能充分体现学生主体地位基础上，实现一种能充分体现学生主体地位的新型的新型学习方式学习方式。第46页，本讲稿共90页 要实现上述理想模式，必须充要实现上述理想模式，必须充分发挥教师的主导作用。分发挥教师的主导作用。其实，其实，“建构主义建构主义”所提倡的学生所提倡的学生自主建构的过程，也离不开教师的主导自主建构的过程，也离不开教师的主导作用作用。第47页，本讲稿共90页 在在自主学习环境自主学习环境的设计中，教师的设计中，教师应该为学生创设一种有利于学生自主建应该为学生创设一种有利于学生自主建构知识的良好环境，营造一种自主学习构知识的良好环境，营造一种自主学习的意境、氛围和条件，让其身临其境，的意境、氛围和条件，让其身临其境，这是从这是从外因外因来看。来看。第48页，本讲稿共90页 在在自主学习策略自主学习策略的设计中，教师应的设计中，教师应当调动学生学习的主动性与积极性，以当调动学生学习的主动性与积极性，以达到自主建构的目标，自主学习的策略达到自主建构的目标，自主学习的策略是教师要诱导学生自主学习、自主建构，是教师要诱导学生自主学习、自主建构，这是从这是从内因内因来看。来看。第49页，本讲稿共90页 以上两者，都离不开教师的主导以上两者，都离不开教师的主导作用。在情境的作用。在情境的创设创设、信息资源的、信息资源的提提供供、合作学习的、合作学习的组织组织和研究性学习的和研究性学习的指指导导等方面，等方面，教师的主导作用发挥得越教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。现得越充分。因此，主导因此，主导-主体相结合主体相结合的这种结构，是一种比较理想的教育教的这种结构，是一种比较理想的教育教学模式。学模式。第50页，本讲稿共90页4.4.在教学模式（结构）中媒体的在教学模式（结构）中媒体的地位和作用地位和作用第51页，本讲稿共90页 上个世纪上个世纪9090年代初，年代初，“有围墙的大有围墙的大学，是否将被没有围墙的大学（远程学，是否将被没有围墙的大学（远程网络学院）所取代网络学院）所取代”，成了国际教育，成了国际教育界讨论的一个重大课题。经过了十年界讨论的一个重大课题。经过了十年的争论，这个问题有了比较明确的结的争论，这个问题有了比较明确的结论。论。第52页，本讲稿共90页 20002000年美国教育部向美国国会提交年美国教育部向美国国会提交的的教育技术白皮书教育技术白皮书（8 8万多字），万多字），对这一问题作了比较明确的阐述。指出对这一问题作了比较明确的阐述。指出数字化学习能够很好地实现某些教育目数字化学习能够很好地实现某些教育目标，但不能代替传统的课堂教学。数字标，但不能代替传统的课堂教学。数字化学习不会取代学校教育，但会极大地化学习不会取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目的和功能。改变课堂教学的目的和功能。第53页，本讲稿共90页 上个世纪上个世纪9090年代中期以前，国际教育界对年代中期以前，国际教育界对信息技术（信息技术（ITIT）在教育中的运用主要强调）在教育中的运用主要强调辅助辅助教或辅助学教或辅助学，以后逐步转向关注如何运用信息，以后逐步转向关注如何运用信息技术来技术来深化教育、教学改革，提升教学质量深化教育、教学改革，提升教学质量，但把重心放在培养学生的创新能力，发挥学生但把重心放在培养学生的创新能力，发挥学生探究性学习的能力。主要通过鼓励学生围绕社探究性学习的能力。主要通过鼓励学生围绕社会生活的实践问题，进行自主探究。更多的是会生活的实践问题，进行自主探究。更多的是课堂外的，跨学科的学习，这种择重的确有助课堂外的，跨学科的学习，这种择重的确有助于创新思维和能力的培养，但对系统科学知识于创新思维和能力的培养，但对系统科学知识和理论的学习不一定优于课堂教学。和理论的学习不一定优于课堂教学。第54页，本讲稿共90页 美国教育技术美国教育技术CEOCEO论坛论坛，20002000年的年的报告指出，数字化学习的关键是将数字报告指出，数字化学习的关键是将数字化内容化内容整合整合的范围日益增加，直到的范围日益增加，直到整合整合于全课程。当具有明确教育目标，且训练于全课程。当具有明确教育目标，且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容，有素的教师把具有动态性质的数字内容，运用于教学的时候，它将提高学生探索与运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而达到数字化学习的目标。研究的水平，从而达到数字化学习的目标。第55页，本讲稿共90页“整合整合”各要素间相互渗透、相互联系，使各要素间相互渗透、相互联系，使其内在协调，从而产生最大的整体效益。其内在协调，从而产生最大的整体效益。第56页，本讲稿共90页 所以，所以，20032003年，年，ICCEICCE国际学术会国际学术会议的主题：议的主题：“信息技术教育应用的第信息技术教育应用的第二浪潮，从辅助教与学到促进教育改二浪潮，从辅助教与学到促进教育改革。革。”第57页，本讲稿共90页多媒体技术在教学中的地位多媒体技术在教学中的地位 多媒体技术在现代远程多媒体技术在现代远程教育中地位教育中地位和作用的发展阶段：和作用的发展阶段：计算机辅助教师教学；计算机辅助教师教学；计算机辅助学生学习；计算机辅助学生学习；多媒体技术与课程的整合；多媒体技术与课程的整合；我们现处在第我们现处在第2和第和第3阶段之间。阶段之间。第58页，本讲稿共90页 过去且不用说，就是现在，不少教师过去且不用说，就是现在，不少教师仍然只是把媒体当作演示某个教学内容的仍然只是把媒体当作演示某个教学内容的工具或直观教学的教具，而不是引导和教工具或直观教学的教具，而不是引导和教会学生把媒体作为自主探究、建构认知、会学生把媒体作为自主探究、建构认知、情感激励的工具。情感激励的工具。因此，我们对现代远程教育教学模因此，我们对现代远程教育教学模式的构建和改革，特别是课程改革，还式的构建和改革，特别是课程改革，还需要做很多工作。需要做很多工作。第59页，本讲稿共90页三、构建中国特色的现代远三、构建中国特色的现代远程教育教学模式程教育教学模式第60页，本讲稿共90页1.1.国情概说国情概说第61页，本讲稿共90页 进入进入2121世纪，数字化教育对发展世纪，数字化教育对发展中国家的教育既有难得的机遇，更有中国家的教育既有难得的机遇，更有严峻的挑战。发达国家与发展中国家严峻的挑战。发达国家与发展中国家之间、中国东部与西部之间、城市与之间、中国东部与西部之间、城市与农村之间的差距，并不会因为信息时农村之间的差距，并不会因为信息时代到来而缩小，相反它们之间存在的代到来而缩小，相反它们之间存在的数码带沟数码带沟会越来越大，人们受教育的机会越来越大，人们受教育的机遇有可能进一步处于遇有可能进一步处于不公平不公平的地位。的地位。第62页，本讲稿共90页 早在上个世纪末，早在上个世纪末，财政教育经费财政教育经费在国民生产总值中的比重在国民生产总值中的比重，世界平均，世界平均水平为水平为4.9%4.9%，发达国家已经达到，发达国家已经达到5.1%5.1%，欠发达国家也有，欠发达国家也有4.1%4.1%。而中国的这。而中国的这项指标，据统计项指标，据统计20022002年财政性教育经年财政性教育经费占国内生产总值的比例仅为费占国内生产总值的比例仅为3.41%3.41%，但已经是，但已经是19981998年以来的最高水平了，年以来的最高水平了，这和发达国家有极大的差距。这和发达国家有极大的差距。第63页，本讲稿共90页 生均经费生均经费的差距更是巨大。美国不的差距更是巨大。美国不含捐资、校办产业、学费等收入的公共教含捐资、校办产业、学费等收入的公共教育经费为育经费为3762.173762.17亿亿美元，中国美元，中国20022002年财年财政性教育经费为政性教育经费为3491.403491.40亿亿元人民币。如元人民币。如按按16001600万在校大学生的生均计算，则差距万在校大学生的生均计算，则差距更是巨大。更是巨大。第64页，本讲稿共90页 美国公共教育经费占国民生产总值美国公共教育经费占国民生产总值的比重为的比重为5.3%5.3%，中国为，中国为3.41%3.41%；美国大；美国大学毛入学率为学毛入学率为81.1%81.1%，中国为，中国为17%17%。美。美国教育的主要经济指标都大大高于中国。国教育的主要经济指标都大大高于中国。第65页，本讲稿共90页 这种差距不仅体现在发达国家与发这种差距不仅体现在发达国家与发展中国家之间，也体现在中国的内部。展中国家之间，也体现在中国的内部。中国是一个幅圆辽阔、人口众多，中国是一个幅圆辽阔、人口众多，东部和西部、农村和城市的经济发展极东部和西部、农村和城市的经济发展极不平衡不平衡的国家，教育的国家，教育不平等不平等的现象严的现象严重存在。重存在。第66页，本讲稿共90页 中国东部（京、沪、苏、浙、粤）人中国东部（京、沪、苏、浙、粤）人均均GDPGDP为为17414.3517414.35元，元，1010万人中接受过大学万人中接受过大学教育人数为教育人数为52505250人，人，1010万人中互联网用户万人中互联网用户数为数为7806.327806.32户；中国西部户；中国西部(渝、川、贵、渝、川、贵、云云)人均人均GDPGDP为为5141.725141.72元，元，1010万人中接受过万人中接受过大学教育人数为大学教育人数为22292229人，人，1010万人中互联网万人中互联网用户数为用户数为1696.681696.68户。东部人均户。东部人均GDPGDP为西部为西部的的3.393.39倍，倍，1010万人中接受过大学教育人数万人中接受过大学教育人数为西部的为西部的2.362.36倍，倍，1010万人中互联网用户数万人中互联网用户数为西部的为西部的4.64.6倍。倍。第67页，本讲稿共90页中国东西部地区部分省市经济、教育和现代通信技术中国东西部地区部分省市经济、教育和现代通信技术2002年发展情况对比统计表年发展情况对比统计表人口人口人均国内产值人均国内产值10万人中接受万人中接受10万人中互连万人中互连过大学教育人数过大学教育人数网用户数网用户数东部合计东部合计西部合计西部合计第68页，本讲稿共90页 20022002年东部五省区的普通高校生均年东部五省区的普通高校生均预算内教育事业费平均为预算内教育事业费平均为9999.2689999.268元；而元；而西部四省区平均仅为西部四省区平均仅为3265.353265.35元，东部为元，东部为西部的西部的3.063.06倍。东部五省区普通高校生倍。东部五省区普通高校生均预算内公用经费平均为均预算内公用经费平均为4795.354795.35元；而元；而西部四省区平均仅为西部四省区平均仅为888.62888.62元，东部为元，东部为西部的西部的5.45.4倍。倍。第69页，本讲稿共90页 面对中国国情，特别是西部的区情，面对中国国情，特别是西部的区情，要加快中国特别是西部教育的发展，实现要加快中国特别是西部教育的发展，实现高等教育大众化，仅仅依靠需要大量资金高等教育大众化，仅仅依靠需要大量资金的全日制普通高等学校，既不现实，也不的全日制普通高等学校，既不现实，也不可能。因此，必须寻求一条适合在经济文可能。因此，必须寻求一条适合在经济文化欠发达的地区，多渠道发展高等教育的化欠发达的地区，多渠道发展高等教育的有效路子。这就是我们必须大力发展现代有效路子。这就是我们必须大力发展现代远程教育的客观现实。远程教育的客观现实。第70页，本讲稿共90页2.2.原则规范原则规范第71页，本讲稿共90页 现代远程教育应该具备以下基本现代远程教育应该具备以下基本规规律、原则和要求律、原则和要求：应当按照应当按照2121世纪社会发展对人才素质和能世纪社会发展对人才素质和能力的要求，来制定远程开放教育教学计划和力的要求，来制定远程开放教育教学计划和设计应有的培养规格，其中信息素质和能力设计应有的培养规格，其中信息素质和能力是一个重要的成分；是一个重要的成分；应当从主讲教师与学生时空分离的特定应当从主讲教师与学生时空分离的特定条件出发，来建立与之相适应的教学模条件出发，来建立与之相适应的教学模式；式；第72页，本讲稿共90页 应当从传统的以教师为中心的教育观念，应当从传统的以教师为中心的教育观念，转到以学生为中心的新的教育理念上来，构转到以学生为中心的新的教育理念上来，构建全方位的，更好地服务于学生自主学习的建全方位的，更好地服务于学生自主学习的教学支持服务体系；教学支持服务体系；应当充分考虑到每个学生的个体差异，因应当充分考虑到每个学生的个体差异，因材施教，实现学生的个性化自主学习，同时材施教，实现学生的个性化自主学习，同时也十分注意发挥教师的主导作用，把学生的也十分注意发挥教师的主导作用，把学生的数字化学习和教师以导学方式进行的面授辅数字化学习和教师以导学方式进行的面授辅导有机的结合起来，加强学生的协作学习，导有机的结合起来，加强学生的协作学习，从而实现每一个人的全面发展；从而实现每一个人的全面发展；第73页，本讲稿共90页 应当建立基于互联网的教学运行平台，应当建立基于互联网的教学运行平台，充分利用新的信息技术和多媒体手段，充分利用新的信息技术和多媒体手段，同时也注意发挥原有媒体的功能，将经同时也注意发挥原有媒体的功能，将经过整合的最优秀的教学资源，以远程、过整合的最优秀的教学资源，以远程、开放的方式传导给各地特别是处在边缘开放的方式传导给各地特别是处在边缘地区的求学者，以解决当地合格教师不地区的求学者，以解决当地合格教师不足的矛盾，同时促进学生的自主学习；足的矛盾，同时促进学生的自主学习；应当建立起有效的远程质量监控体系，应当建立起有效的远程质量监控体系，以保证远程开放教育的教学效果和质量以保证远程开放教育的教学效果和质量,等等。等等。第74页，本讲稿共90页 以上是我们对现代远程教育基本以上是我们对现代远程教育基本理念和原则的认识与概括，在我们实理念和原则的认识与概括，在我们实施现代远程教育的实践中，我们应当施现代远程教育的实践中，我们应当努力按照这些原则和要求去构建我们努力按照这些原则和要求去构建我们的教育教学模式，而不是违背上述理的教育教学模式，而不是违背上述理念和原则另搞一套。念和原则另搞一套。第75页，本讲稿共90页 但我们也应当从中国经济、文化、但我们也应当从中国经济、文化、基础设施的具体情况出发，构建既符合基础设施的具体情况出发，构建既符合上述原则、要求，又体现中国特色的现上述原则、要求，又体现中国特色的现代远程教育教学模式；而不是脱离实际，代远程教育教学模式；而不是脱离实际，或是超前发展，从而导致失误。或是超前发展，从而导致失误。第76页，本讲稿共90页3.3.模式范例模式范例第77页，本讲稿共90页 我们要建立的主导我们要建立的主导主体相结合的主体相结合的教学模式，就要注意体现学和教并重的教学模式，就要注意体现学和教并重的教学设计，体现有利于学生自主学习的教学设计，体现有利于学生自主学习的教学资源建设，构建结合各门学科的特教学资源建设，构建结合各门学科的特点，易于实现课程整合的新型教学模式。点，易于实现课程整合的新型教学模式。为此，特别要注重克服忽视教学目标、为此，特别要注重克服忽视教学目标、学生的基础特征、教师主导作用的发挥学生的基础特征、教师主导作用的发挥等问题。从新的理论架构上，来创设更等问题。从新的理论架构上，来创设更科学的教学模式。科学的教学模式。第78页，本讲稿共90页 四川广播电视大学在实施四川广播电视大学在实施“人才培人才培养模式改革和开放教育试点养模式改革和开放教育试点”的工作中，的工作中，通过系统的理论学习和实践探索，总结通过系统的理论学习和实践探索，总结出了出了“三个三个1/3+1”1/3+1”的教学模式（结构）。的教学模式（结构）。第79页，本讲稿共90页实践性环节、协作学习和实实践性环节、协作学习和实用技能训练用技能训练在教师指导下收听收视主讲教师的课程在教师指导下收听收视主讲教师的课程接受接受“一线三点一线三点”的面授辅导的面授辅导利用多媒体课件和网络自主学习利用多媒体课件和网络自主学习课程总学时数课程总学时数第80页，本讲稿共90页 学生充分利用现代教育技术手段，学生充分利用现代教育技术手段，坚持收听收看中央电大坚持收听收看中央电大主讲教师主讲教师的授的授课；进行必要的当地教师以导学的形式课；进行必要的当地教师以导学的形式进行进行面授辅导面授辅导答疑；利用学校提供的答疑；利用学校提供的数字化教学服务系统，在教师的指导数字化教学服务系统，在教师的指导下运用数字化手段下运用数字化手段自主学习自主学习。第81页，本讲稿共90页 教学过程主要由以上三个基本方面构教学过程主要由以上