数学课程设计心得体会.docx

数学课程设计心得体会课程设计是为了让学生进一步了解课程内容，下面是为大家搜集整理的数学课程设计心得体会，欢迎阅读。数学课程设计心得体会(一)新的课程理念强调课程设计必需从学生的角度出发,要与学生的经受和阅历相联系,所提倡的是以人为本,以学生为主体,关注学生终身可持续进展,注重各种能力和创新意识的培育。课堂教学应遵循教学规律,循序渐进。在本书中,编者能从理论上向读者阐述数学课堂教学中教育观,引领读者课堂教学设计方案,能从数学课堂中概念教学,命题教学,复习课等教学各环节使读者从中受益非浅,在我十几年的教学生涯中,深深体会到一堂课的成败与课前的教学设计密不行分,如若你课前能做大量的预备工作,对课的重点,难点进行充分的讨论,了解课的地位,对教学目标的制定,课堂中的板书,课堂语言严谨性精确性能作预备,大量公开课的胜利应归功于课的设计。数学课堂要生活化,新课程提倡用具体的,好玩的,富有挑战性的素材,引导学生投入数学活动,使课堂教学内容不再空洞,枯燥,拉近数学与现实的距离,让学生感受到数学来源于生活,产生乐于接受的心理。比方:在引入分数时,新课程利用比身高的例子,利用名人姚明的身高作比较,让学生体会到数学的有用性;在讲角的比较大小时,利用学生熟识的足球射门,来比较谁的进球机会大;在学圆的周长时,教学一开始设计了这样一个问题:两个遥控模型机器人分别沿两种不同样子的赛道进行竞赛,一种是边长为4.7米的正方形,另一种是直径为6米的圆形,假如它们同时,同速从一点出发,那么谁先到达原出发点呢 函数的引入时,每个人与他的生日的对应关系,衣服上的纽扣与纽门的对应关系。通过引入生活中的例子,可丰富学生的感性认识,激发学生的学习兴趣。在数学教学设计中,我们总是在教育学生,学习科学学问的重要性,而形成科学看法,科学精神更重要。所谓科学看法,就是实事求是的看法,所谓科学精神,就是怀疑的,批判的,探究的,创造的精神。可是这种看法和精神不行能离开学科教学,离开学科进展的实际过程单独进行说教。它必需渗透在学科教学的过程之中。教学模式具有多样性,具体如何选择,要依据学生的学问水平,学习动机,学习能力,学习风格和学习看法来选择,也可依据教师的自身的不同的特长,数学素养和教学风格来选择。对数学教学内容有透彻的理解,又擅长用生动的语言表达自己的思想,这样的教师运用讲练结合教学模式往往效果较好,而有的教师洞悉数学思想进展的脉络,又擅长启发学生的思维,这样的教师运用引导发觉模式就比较适当。如数学概念的教学中,有的用数学的式子来定义,如正比例函数,反比例函数,一次函数,二次函数等;有的通过例举一些式子归纳它们的共性用文字来下定义,如方程等;数学课堂设计要发挥学生的主体性,在我认为,教师在课堂中,应当更多扮演一种引导者和激发者的角色。激发了学生求知欲望后,教师就应准时地将新课的内容有打算,有层次,由浅入深地展示给学生,并让学生参加新学问建立的过程,促使学生对新学问加以理解和把握。同时,在教学过程中要有意识地结合教学内容向学生显示"怎样思索"的信息,提高思维能力。课堂教学结构虽有其比较稳定的活动程序,但决不是固定的,要依据不同的教学任务,教学内容和本班学生的实际状况加以调整,并有机地结合起来。优化教学过程,就要全面考虑教学过程的各因素,使每节课支配的程序成为一个科学有序的组合,每一个环节都成为这个整体的有机组成部分。这些问题是新,旧学问的结合点,教师应关心学生理解新知,依据学生已有的学问,提出最近进展区之间的问题,以实现学问迁移。教师要调动学生学习主动性,引导学生打开思路去想问题。本阶段,如在几何直观教学中应引导学生通过动手,动口,动脑加以分析解答,调动多种感官同时参加学习过程,参加探究学问的过程。依据学生的质疑,教师可以把握大量的反馈信息,从而有针对性地进行疏导,释疑,解惑,提高课堂教学的效率。教师尤其要鼓舞低差学生质疑,耐烦地给予解答。数学教学设计能从数学教学的各个环节,使我们体会到数学设计中应考虑各要素,依据课的内容,学生做好课前设计,为课堂教学提供充分素材,到达课堂教学的目的。数学课程设计心得体会(二)通过网络学习，使我对小学数学新课程标准的内容有了深层次的理解，我感受到这次课改肯定不仅仅是转变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。本课程重点学习小学数学新课程内容分析与教学设计。内容包括：新课程基本理念;数与代数教学讨论与设计;空间与图形教学讨论与设计;统计与概率教学讨论与设计;实践与综合运用教学讨论与设计。在讨论;小学数学课程基本理念;的基础上，围绕小学数学课程的四个方面;数与代数;、;空间与图形;、;统计与概率;、;实践与综合运用;展开，从内容分析和教学设计两个维度对每部分内容进行探讨。下面我就谈一下学习后的感受：一、数学课程要促进每一个学生的进展义务教育阶段的数学课程要表达基础性、普及性和进展性。数学是义务教育的重要组成部分 ，义务教育是打基础的教育，是每一个儿童接受正规教育的开始。小学到初中是给学生打基础的重要阶段，这一阶段的教育应当表达基础性。基础性表如今要为学生的成长为学生将来走向社会奠定数学基础。普及性是从义务教育的任务考虑的。随着普及义务教育的提出和逐步实现，中小学各学科的教学目标与内容就应当与之相适应。数学教育要面向每一个学生，就是从普及教育的角度，为实现普及义务教育的目标而设计和实施的。进展性是关注每一个学生的进展，使不同智力水平的学生都有进展的机会，学生的智力水平都得到提高。进展性可以从两个方面来理解，一方面是强调每一个学生的进展，每个学生数学素养的进展;另一方面也应关注学生个体的进展，注重学生个体进展的差异，不是一刀切，不是要求儿童都到达同一水平，应当给那些能够进展和可以进展的学生留有更多的空间，这种进展是学生智慧和潜能的进展，使每一个学生可以根据自己的需要，根据自己的潜能来进展。二、要把激发学生的学习主动性贯彻于数学教学始终教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培育。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷;讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性，提高讲课艺术，增添教学效果，具体做法如下：1、留意教态、语言力求生动在课堂上要留意看法，并通过多种方式，特殊是通过幽默的方式，生动的语言，努力使学生的学习兴趣倍增，心情高涨，进入一种较高的学习意境。2、留意提问方法，激发学生主动思索教师要使学生通过一系列小问题的思索并逐一解决，增添学习的信念。留意提问方法和技巧，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参加课堂教学的主动性，提高了教学效果。3、使数学课堂教学好玩起来初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了"想一想"与"谈一谈"等栏目，学问性和趣味性并重。穿插于课堂的趣味教学，不仅能满足学生的求知欲，还能提高学生学习的主动性和主动性。三、向学生提供丰富多样的数学学习内容标准中提出向学生提供现实的、好玩的、富有挑战性的数学学习内容，这些内容成为学生主动地从事观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动的主要素材。内容的呈现以;问题情境——建立模型——解释、应用与拓展;的基本模式展开。本次课程改革中，数学内容的领域和范围发生了很大改变。将数学学习内容分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用 4个领域。这与以往相比发生了很大改变。增加了实践与综合运用这个领域，目的在于使学生更多地了解数学的现实意义，培育学生综合运用数学学问解决问题的能力。数与代数、空间与图形、 统计与概率的内容也发生了很大改变。内容结构的改变，使小学数学更加丰富多样，使学生有机会接触更多的与现实相联系的问题。通过具有 现实性的问题，使学生体会数学在日常生活中的意义，能运用数学表示事物，进行沟通。另一个问题是内容的呈现方式，或者说教材的呈现方式。标准提倡教材的多样性、趣味性，生活化和情境性，这是符合学生年龄特点和认识规律的。要让大多数学生喜爱数学，对数学学习感兴趣，首先应当以活泼的形式，学生喜爱的方式呈现教材的内容。抽象的内容更需要敏捷的形式，更需要以行动好玩的事例，展示所学的内容。教材呈现方式的转变表如今两个方面。一是外在的形式更加敏捷多样，二是为学生留有充分的活动、想象与沟通的空间，三是适当采纳故事的方式，表现问题的情境。四、面向全体，重视非智力因素的培育智力因素与非智力因素在肯定条件下是互相促进的。同等智力水平的学生，学习成果有时差距很大，究其主要缘由，是非智力因素阻碍了他智力的有效进展，如学习主动性差，自我约束能力差，等等。因此培育学生的非智力因素，能有效提高教学质量，特殊是对课堂教学有着深远的意义。特殊是对于我们小学生，主要从非智力因素方面多加培育，本着"爱"的原则，抓住各自的性格特点，尽心安抚，多关怀和爱惜，多给予鼓舞。在学习上给予耐烦辅导，取得点滴进步就要充分确定，关心他们树立信念，逐步培育学生的学习兴趣。对小学数学新课程内容分析与教学设计内容的学习后，今后我要在备课时抓住数学的本质，思索如何设计有效的教学活动。在教学设计时，多问几个为什么，多研读教材，了解教材间的联系，努力站在肯定的高度，使教学设计有数学底蕴。数学课程设计心得体会(三)一、加强理论学习，深入认识课题讨论的内涵1、从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量;两张皮;的现象。这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。究其缘由，当然是多层面和冗杂的，但其中一个十分重要的因素是;在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的关心指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。为此，讨论和探究课堂教学设计是推动和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。2、提高小学数学教师教学专业素养的需要。新课程实施需要教师从教材的;忠实执行者;转变为课程教学的;创新设计者;。因此，创造性设计小学数学课堂教学的能力已成为小学数学教师专业素养的重要方面。在新课程教学实践中，广大小学数学教师缺乏教学设计方面的培训指导。因此，多数小学数学教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上;学科本位;的教;课本学问;的设计层面，缺乏对学习主体阅历和需要，学习者建构过程。课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因此，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题讨论也是关心小学数学教师提高教学专业素养和教学质量、效率的需要。3、有效教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。所谓教学设计，是在肯定的教学理论指导下，依据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体支配，以此提高课堂教学质量和效益，实如今可能条件下的教学过程最优化。二、明确讨论目标：1、探究并形成小学数学新课程背景下小学数学课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提出教师课堂教学设计能力。2、揭示新课程背景下小学数学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的认识。3、形成若干系列化的小学数学课堂教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。三、在实际教学中进行讨论1、抓住重点——精确把握教学目标有效教学设计是实现教学目标达成的前提，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为精确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要表达有效性，首先在这节课中设计学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观三维目标是否精确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定肯定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注学问的目标，才能有效。下面是我在执教抛硬币一课时对教学目标的把握状况：抛硬币这节课是学生第一次在课堂学习中接触不确定现象，这对学生来说是一种全新的认识，必需让学生参加到活动中亲身感受，获得直观的体验。我确定的教学目标是这样的：(1)、在简洁的猜想活动中感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是不确定的，有些是确定的。(2)、会用;肯定;可能;或;不行能;等词汇描述生活中一些事件发生的可能性。这就是说，我们在设计教学目标时应做到：(1)、了解学生已有的学问基础和生活阅历，确定切合学生实际的教学目标。(课前调研)(2)、数学学习活动必需建立在学生的认知进展水平和已有阅历基础上。(抓准切入点)老师开课设计了采纳抛硬币的游戏，老师先让学生在自主地玩游戏中去发觉(硬币可能正面朝上，也可能反面朝上)，初步感知事件发生的;可能性;，体验数学就在我们身边。同时也给学生营造一个宽松活泼的课堂气氛，学生从抛硬币活动中不知不觉地对事件发生的可能性进行预报，很自然引入新课。本节课，学生在;抛硬币一摸球一装圆片一抽奖;等一系列的游戏活动中，自主参加学问的发生、进展、形成的过程，;三维目标;的达成度较好。真正表达了;良好的开端是胜利的一半。;2、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要课改以来，;创设情境;成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些好玩新颖且富有思索价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是如何使设计的情境具有有效性，这是我们课题讨论中的一个重要问题。抛硬币一课从学生的生活阅历和已有的学问出发，创设了生动好玩的情境，符合低年级学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、抛以抛、摸一摸、比一比、说一说等充满童趣的情境中玩数学、学数学，学生通过活动，发觉和把握有关;可能性;的学问，初步学会从数学的角度观看事物、思索问题，激发学生对数学的兴趣。装圆片游戏更具开放性、挑战性、创造性。在探知的过程中让学生展开想象去猜测、去操作、去探究、去商量、去推断、去验证结论，解决问题。在装一袋摸到的不行能是绿圆片和摸到的可能是绿圆片这两个活动时，学生的答案是多种多样的。开放的探究过程给学生提供了更多的参加机会和胜利的机会，激发了学生学习的主动性，让每个学生在主动探究中得到进展。实现了人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学。3、以学定教——选用合适的教学方式备课时，我们常常绞尽脑汁考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采纳什么样的学习方式等问题，而简单忽视学生本身，所谓的学情分析也常常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。在我执教的可能性一课的活动探究环节中，通过摸球让学生初步体验;肯定;、;可能;和;不行能;。开始教学时，考虑到节约时间，提高效率，我想通过对比学习让学生在一次活动中就能体验确定现象和不确定现象，于是把六个小组的盒子里的小球分成三种状况(全是黄色球、有白色球和黄色球、有白色球蓝色球和黄色球)，让学生以小组为单位开展活动(从盒子中摸球并记录摸出的小球的颜色)，然后每个小组汇报活动状况，让多种情形同时展示出来(摸出的全是黄色小球;摸出的有白、黄两种颜色的小球;有白、黄、蓝三种颜色的小球)，可是当每个小组在汇报时其他小组的同学根本没兴趣听，接下来的验证猜想引出;肯定;、;可能;、;不行能;的过程中学生的学习热情也不高，只有少数学生在发表意见。第一次试教，没有到达我料想的效果。课后我仔细的反思了出现这种状况的缘由：三年级的学生对于简洁事件发生的规律性的发觉仍旧来自直观的试验，在一次活动中同时展示三种摸球的状况，对于他们有肯定难度，因为每个小组只验证了本组的发觉，对于其他小组的结论没有经过验证所以很茫然。第二次试教，我让学生经过两次活动，第一次：每个小组的盒子里都装的是黄色球，学生通过摸球活动体验了事件发生或不发生的可能性，理解了 ;肯定;、 ;不行能;第二次：每个小组的盒子里都装着两个黄色球、两个白色球，通过小组在一起猜想、验证，体验了事件发生的不确定性，理解了;可能;，两次活动层次清晰，学生建构学问的思路清楚。几次试教让我深深体会到，学生才是课堂的主人，只有真正的了解学生，才能精确把握教学定位，进行教学设计。所以说，教师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动进展，进而教学相长。本学期的课题讨论才刚刚起步，我信任在今后的教学中，我会在研后教，在教中研，使课题讨论真正起到实效性。数学课程设计心得体会(四)在幼儿园数学活动中，集体教学还是很普遍的，老师的活动设计也是根据本班孩子的实际水平来设计，这就简单造成能力强的孩子;吃不饱;而能力弱的孩子;吃不下;，两极分化越来越厉害，使得能力弱的孩子渐渐失去数活动的兴趣。本学年我们依据幼儿的年龄特点，开展了能力差异教学活动的讨论。在课题实施的过程中我们不仅承认了幼儿的差异，适应幼儿了差异，更应当幼儿的敬重差异，并合理运用差异，把差异作为一种资源来开发，实施因材施教策略，使不同的幼儿都能在原有的基础上得到不同的进展。关注幼儿差异，让幼儿学习不一样的数学，下面是我在本学期讨论中的一些体会：一、制定目标时——针对差异我们不求能力差异的幼儿同时到达预定教学目标,允许他们异步达标。因此，在目标的制定中,针对不同差异的幼儿设计不同层次的目标。首先强调基础目标,重视目标的统一性,突出教学要求的一致性,以确保目标指向大部分幼儿,同时考虑目标的弹性,突出教学目标的层次性,对不同水平的幼儿要求不同。能力弱的幼儿留意基础目标,适当降低要求,以培育学习数学的兴趣和信念为目标;能力中等的以教材为基础,培育初步提出问题和解决问题的能力,树立争上游的看法和信念。能力强的幼儿在教材的基础上适当增加难度,留意培育创新能力和实践能力。如中班;排序活动;的目标:让幼儿初步学会按物体数量的AABcDAABcD规律排序。能力弱的幼儿:在教师的关心下,观看图的排序规律完成ABcABc练习。中等能力的幼儿能依据教师要求按ABcDABcD的规律排序,能力强的幼儿:鼓舞幼儿自定规则,按物体特定规律排序,能创造不同的排序方法等。二、方法选择时——敬重差异教师在选择方法时对不同水平的幼儿进行有针对性的指导,关心他们查找解决问题的方法,实现异步达标的目的。如在学习排序时我针对佳妍、景伦、翰杨三个存在明显的认知差异的幼儿选择了不同的指导方法。对于翰扬在串珠子中表现出思索型的认知特点，在串珠子之前，他用肯定的时间去思索、观看仿照表现出肯定的认知策略，呈现的作品也相对比较好。对待这样的幼儿，我对他提出了新的要求，让他串出与教师不一样的项链。而对于已有肯定的归类意识景伦，我实行了;让他跳一跳就够得着的策略;，鼓舞他学习简洁的单维排序来串珠子。对于佳妍，她属于无目的的玩，缺乏思索和归类方面的能力，针对她的表现我利用同伴影响的作用鼓舞他仿照旁边的同伴把相同颜色的串在一起。我们只有正视幼儿能力的差异，敬重这种差异，让幼儿有自主选择学习方式的机会，使幼儿主动主动地参学习过程，从而获得有差异的进展。三、投放材料时——考虑差异在提供数学操作材料时，既要考虑活动目标，又要考虑幼儿的进展水平和能力差异。要依据数学学问的特点和幼儿思维进展的规律投放材料，表达由简洁到冗杂，由易到难的循序渐进性，使每个幼儿都能轻松自如地使用材料，到达真正意义上的自我发觉、自由探究、自我进展的目的。如在数学活动;排排队;中我们班级孩子们的照片拍下来，从矮到高或者从高到矮排序。一番观看下来，我发觉两极分化特殊厉害，能力强的孩子一会儿功夫就能把三个小伴侣从矮到高或者从高到矮整齐地排好，而能力弱的孩子拿着小伴侣的头像，不知怎么放才好。于是，我马上调整了游戏材料，给能力强的孩子一筐材料里放了4-5个小伴侣，让他们想想人多了该怎么排队，而能力弱的一组，我就在底板上画了从高到矮的矩形图，示意孩子高个子应放哪，接下来放哪，最矮的矮个子应放哪，并形象地把它说成是高房子、中房子、矮房子，示意他们一一对应摆放，果真能力弱基本都学会了。又如在中班进行关于分类的教学时，我给能力强的幼儿提供样子、颜色、大小各异的图形片，要求按不同的特征分类;给能力弱的幼儿则提供只有一个变量的图形片，如颜色不同，而大小、样子相同的图形片，这样分类时没有干扰，就显得简洁了;能力更弱一些的，则提供花片、纽扣等实物进行分类。只有让每个幼儿进行适合自己能力层次的操作，数学活动才不会流于形式，真正做到既面向全体，又留意个别。四、教学评价时——承认差异幼儿之间的差异是客观的，也是永久的，教育不是消除差异，而是承认差异，并敬重差异，使每个幼儿在原有的基础上得到最大限度的进展数学课题讨论心得体会4篇。在评价中,不同能力、水平的幼儿,教师评价的要求也不同。对于特别幼儿,教师采纳;拉一拉,帮一帮;的看法多鼓舞、多引导,准时给予关心和辅导,增添他们学习数学的信念;对能力强的孩子多采纳;比一比、赛一赛;的方法,提高的竞争意识,高标准,严要求,使他们更加努力奋进。评价的过程,教师可以让幼儿参加,给孩子一个敏捷的评价标准,启发他们多看到同伴的长处,引导他们相互学习,取长补短,通过互动让幼儿在参加评价的过程中得到提高。总之，数学教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个幼儿的不同进展需要。更要教师能正确对待幼儿客观存在的差异，主动探究数学教学中的差异问题，承认差异，敬重差异，关注差异，最大限度地满足每一个幼儿的数学需要，最大限度地开启每一个幼儿的智慧潜能，就肯定可以让不一样的幼儿学习不一样的数学，在不同的机会中获得不同的进展!存在缺乏：1.如何在活动内容的选择上和在课后的反思中也关注幼儿之间的数学差异这将是我今后继续讨论的内容。2.案例的劝说力还有待继续斟酌。3.每个年龄段幼儿的分析还有实行的措施如何更具有针对性还有待加强。数学课程设计心得体会(五)本次课程设计，使我对数据结构这门课程有了更深入的理解。数据结构是一门实践性较强的课程，为了学好这门课程，必需在把握理论学问的同时，加强上机实践。我的课程设计题目是线索二叉树的运算。刚开始做这个程序的时候，感到完全无从下手，甚至让我觉得完成这次程序设计根本就是不行能的，于是开始查阅各种资料以及参考文献，之后便开始着手写程序，写完运行时有许多问题。特殊是实现线索二叉树的删除运算时许多状况没有考虑周全，常常运行出现错误，但通过同学间的关心最终基本解决问题。在本课程设计中，我明白了理论与实际应用相结合的重要性，并提高了自己组织数据及编写大型程序的能力。培育了基本的、良好的程序设计技能以及合作能力。这次课程设计同样提高了我的综合运用所学学问的能力。并对Vc有了更深入的了解。数据结构是一门实践性很强的课程，上机实习是对学生全面综合素养进行训练的一种最基本的方法，是与课堂听讲、自学和练习相辅相成的、必不行少的一个教学环节。上机实习一方面能使书本上的学问变;活;，起到深化理解和敏捷把握教学内容的目的;另一方面，上机实习是对学生软件设计的综合能力的训练，包括问题分析，总体结构设计，程序设计基本技能和技巧的训练。此外，还有更重要的一点是：机器是比任何教师更严峻的检查者。因此，在;数据结构;的学习过程中，必需严格根据老师的要求，主动地、主动地、仔细地做好每一个试验，以不断提高自己的编程能力与专业素养。通过这段时间的课程设计，我认识到数据结构是一门比较难的课程。需要多花时间上机练习。这次的程序训练培育了我实际分析问题、编程和动手能力，使我把握了程序设计的基本技能，提高了我适应实际，实践编程的能力。总的来说，这次课程设计让我获益匪浅，对数据结构也有了进一步的理解和认识。数学课程设计心得体会(六)我们五年级组开展了小学数学生态课堂环境开发的讨论这个课题，收获不小，本人心得如下：首先，我很喜爱我们的组长赵老师组织的这个团队。赵老师博学、严谨、幽默、对我们又和气可亲，没有一点架子，总是对老师充满了确定与鼓舞。课题组的其他老师们，个个都很能干，上课、评课、做调查、写文章……样样都拿手。而自己却有那么多的缺乏。但是，与压力相比，有机会向赵老师及其它的优秀老师学习，我更多的是感到荣幸。其次，我喜爱我们的活动形式。每次活动，我们都是在课例的基础上进行专题研讨沟通，然后赵老师对我们进行课题讨论的理论辅导，不仅如此，还辅导我们写调查报告、写论文、写案例、赛课，以及参加数学生态课堂的活动。一年来，这些丰富多彩的活动形式，让我开了眼界，渐渐转变了教育理念。再次，我喜爱小学数学生态课堂环境开发的讨论这个课题。通过每次活动的学习，我渐渐认识到老师教育学生，就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。面对植物的种子，你只要预备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，信任种子内在的力量，它们肯定能顺利的发芽、开花、结果!在数学生态课堂上，不仅要强调学问与技能，更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培育;既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓舞学生在学习过程中产生新的思路、方法，教师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、共享、创造美妙的生命经受。在这一年中，在听课学习时，我也会不自觉地从生态课堂环境的角度去观看，观看课堂的物质环境，观看师生、生生的沟通，观看师生的评价与情感沟通。优质的课堂上师生间、生生间在如伴侣般的合作与沟通中，在经受了一次次思想的交锋、一次次原汁原味的争辩后，留下的是一次次学问的收获、一次次能力的提升、一次次情感的满足，学生始终保持着高昂的学习热情，感受着学习的欢乐，品尝着胜利的喜悦。我特殊喜爱这样的课堂气氛，哪怕作为听课教师，也吸引着我的思维欢乐和主动地参加，我想，我正是身处于数学生态课堂环境之中，所以才有这样的感受，它的魅力影响的或许不止我一个人。在自己的课堂教学中，我也在尝试着营造生态的课堂环境，除了课件、板书设计等要简洁美观，我在传授新知的环节，结合学生的年龄特点，采纳学生喜爱和简单接受的方式。课堂中保证小组合作沟通的次数与时间，教师留意倾听、对学生的评价多了鼓舞与期盼等。自己的教学观念随着课题讨论的参加渐渐发生着转变，但是转变的程度还算不上理想，在课堂上对学生的;引导;，如何发挥学生的主体性，以及和学生的情感沟通等，始终是让自己困惑的地方。什么时候，自己的课堂环境也能 ;生态;呢?是呀，教育是;农业;，一份耕耘，一份收获。只有自己在教学与讨论的领域真正地投入，学生才会送给自己一个满意的课堂。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页