儿童游戏与幼儿园课程优秀PPT.ppt

儿童游戏与幼儿园课程第1页，本讲稿共22页 儿童游戏与幼儿园课程一、儿童游戏的概念解读一、儿童游戏的概念解读二维解读二维解读二维解读二维解读二、儿童游戏的价值分析二、儿童游戏的价值分析二、儿童游戏的价值分析二、儿童游戏的价值分析幼儿课程幼儿课程幼儿课程幼儿课程三、儿童游戏与幼儿园课程的整合：逻辑路径三、儿童游戏与幼儿园课程的整合：逻辑路径三、儿童游戏与幼儿园课程的整合：逻辑路径三、儿童游戏与幼儿园课程的整合：逻辑路径四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径五、延伸：幼儿园课程的灵魂五、延伸：幼儿园课程的灵魂五、延伸：幼儿园课程的灵魂五、延伸：幼儿园课程的灵魂游戏精神游戏精神游戏精神游戏精神第2页，本讲稿共22页一、儿童游戏的概念解读一、儿童游戏的概念解读 儿童游戏：两种维度的存在1.作为一种活动形式的游戏：游戏活动形式存在2.作为一种精神特质的游戏：游戏精神实质存在3.游戏：游戏活动与游戏精神的统一4.游戏概念的双重解读：意义解析 拓宽游戏之教育价值的视域 警示游戏之教育实践的流弊第3页，本讲稿共22页作为活动形式的游戏亦可称行为层面的游戏，就是把游戏视为由特定的行为或行为系列而呈现出的一种活动类型或形式。正所谓游戏即游戏活动。儿童在游戏活动中的言行表现和作为依托的情境条件、玩具材料，及其所反映出的游戏主题、情节、角色、规则等，都是构成游戏活动的形式要素。幼儿的角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏（棋类活动、图片拼接、猜谜语等）、音乐游戏等，都是作为不同活动表现形式的游戏。第4页，本讲稿共22页 作为一种精神特质的游戏亦可谓精神层面的游戏，是指游戏作为了一种精神特质而表现为一种精神状态或趋向。可称游戏即游戏精神。游戏作为一种精神，可以说是渗透或弥漫于幼年生活的全过程的。可以说，在儿童那里，那种浪漫主义的童话意识，天马行空的奇思怪想，轻松自在的玩笑幽默，泛灵主义的物理观念，荒诞不经的酒神逻辑，毫无掩饰的爱恨情仇，无拘无束的活泼天性等，其实就都可看作是游戏精神在幼年时期的呈现。第5页，本讲稿共22页一、儿童游戏的概念解读一、儿童游戏的概念解读 儿童游戏：两种维度的存在1.作为一种活动形式的游戏：游戏活动形式存在2.作为一种精神特质的游戏：游戏精神实质存在3.游戏：游戏活动与游戏精神的统一4.游戏概念的双重解读：意义解析 拓宽游戏之教育价值的视域 警示游戏之教育实践的流弊第6页，本讲稿共22页二、儿童游戏的价值分析幼儿园课程幼儿园课程 三重视野：看游戏的课程价值 生态文化学的视野：游戏的文化价值 发展心理学的视野：游戏的发展价值 学前教育学的视野：游戏的课程价值幼儿园课程第7页，本讲稿共22页文化生态学视野：游戏的文化价值 游游戏戏是是人人类类文文化化的的一一种种样样式式。荷荷兰兰人人类类学学家家和和文文化化史史学学家家胡胡伊伊青青加就是基于此而将人定义为游戏者的。加就是基于此而将人定义为游戏者的。童童年年是是游游戏戏文文化化的的显显著著时时期期。在在现现代代文文明明中中，“游游戏戏期期”已已成成为为童童年年期期的的同同义义解解释释。儿儿童童游游戏戏构构建建起起了了儿儿童童的的文文化化、童童年年的的文文化化，并并由由此此而而编编织织起起一一道道保保护护童童年年生生活活、呵呵护护童童心心世世界界以以免免遭遭成成人人理理性性文文化化过过度度侵侵扰扰的的精精神神屏屏障障，保保证证儿儿童童在在自自我我世世界界与与客客观观世世界界之之间间保保持持一一种种出出入入自自如如的的能能动动与与自自信信。让让儿儿童童安安全全而而又又缓缓慢慢地地度度过过童童年年而而不不致致其其发发展展潜潜能能的的过过分分被被透支。透支。现现代代人人类类的的科科技技文文明明越越进进步步，成成人人的的文文化化距距离离儿儿童童的的文文化化就就越越远远，其其抹抹杀杀童童年年文文化化导导致致“童童年年消消逝逝”的的危危险险就就越越大大。观观照照儿儿童童游游戏戏、保护童年文化已显得尤为迫切。保护童年文化已显得尤为迫切。第8页，本讲稿共22页发展心理学的视野：游戏的发展价值精神分析学派：精神分析学派：游戏提供为自我从容协调本我与超我二者矛盾的途径。认知发展学派：认知发展学派：游戏的心理实质是同化超过了顺应，是认知活动的一个侧面。社会文化历史学派：社会文化历史学派：游戏提供了儿童的“最近发展区”。现代儿童游戏的发展价值论：现代儿童游戏的发展价值论：体能、智力、社会性、情感等发展。第9页，本讲稿共22页学前教育学的视野：游戏的课程价值 1 1工工工工 具具具具 价价价价 值值值值 工具价值：工具价值：游戏作为工具的课程价值体现于把游戏作为一种游戏作为工具的课程价值体现于把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和开展教育教学，以确保课程教学活动的形式或手段来组织和开展教育教学，以确保课程教学目标以及知识传授任务的高效和顺利的完成。目标以及知识传授任务的高效和顺利的完成。工具价值的两个层面工具价值的两个层面 宏观：宏观：彰显学前课程不同于其他阶段课程教学在形式上的彰显学前课程不同于其他阶段课程教学在形式上的特色及其运行规律。譬如：课程教学的整合性、活动性、特色及其运行规律。譬如：课程教学的整合性、活动性、童趣性、直观性、情境性等。童趣性、直观性、情境性等。微观：微观：师幼关系的密切、教学中的个别关注、儿童注意的调师幼关系的密切、教学中的个别关注、儿童注意的调动、教授效率的提高等。动、教授效率的提高等。第10页，本讲稿共22页学前教育学的视野：游戏的课程价值 2本本 体体 价价 值值 本体价值：本体价值：游戏本身是作为儿童天性的表达、儿童文化的样式、儿童生活的游戏本身是作为儿童天性的表达、儿童文化的样式、儿童生活的过程，由此，游戏在幼儿园课程系统中的价值则势必跨出仅拘于课程之微观过程，由此，游戏在幼儿园课程系统中的价值则势必跨出仅拘于课程之微观形式操作上的论域，而获得更为深刻和广泛的实质性意义。形式操作上的论域，而获得更为深刻和广泛的实质性意义。如果说游戏的工具价值更多地体现了游戏作为一种活动形式而被课程的实如果说游戏的工具价值更多地体现了游戏作为一种活动形式而被课程的实践所采用，其本体的价值则突出了游戏存在的精神实质之于早期教育的根践所采用，其本体的价值则突出了游戏存在的精神实质之于早期教育的根基性意义和能动作用。基性意义和能动作用。本体价值的思考：本体价值的思考：游戏为幼儿园课程提供了一种顺应儿童天性的法则。游戏为幼儿园课程提供了一种顺应儿童天性的法则。游戏为幼儿园课程提供了一个观照童年文化的视角。游戏为幼儿园课程提供了一个观照童年文化的视角。游戏为幼儿园课程提供了一条向童年生活回归的道路。游戏为幼儿园课程提供了一条向童年生活回归的道路。第11页，本讲稿共22页二、儿童游戏的价值分析幼儿园课程 三重视野：看游戏的课程价值 生态文化学的视野：游戏的文化价值 发展心理学的视野：游戏的发展价值 学前教育学的视野：游戏的课程价值幼 儿 园 课 程第12页，本讲稿共22页三、儿童游戏与幼儿园课程的整合：逻辑路径三、儿童游戏与幼儿园课程的整合：逻辑路径课程的游戏化与游戏的课程化课程的游戏化：课程 游戏 1.1.幼儿园课程幼儿园课程 幼儿活动的基本类型或形式幼儿活动的基本类型或形式以游戏活动作为实施的形以游戏活动作为实施的形式或手段式或手段 2.2.重在游戏作为显性课程的资源重在游戏作为显性课程的资源重在游戏外在价值的实现重在游戏外在价值的实现 游戏的课程化：游戏 课程 1.1.游戏活动游戏活动幼儿生活的基本内容或经验幼儿生活的基本内容或经验作为幼儿园课程的内容作为幼儿园课程的内容 2.2.重在游戏作为隐性课程的资源重在游戏作为隐性课程的资源重在游戏内在价值的实现重在游戏内在价值的实现 第13页，本讲稿共22页四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径 游戏活动的幼儿园课程实践（一）环境的规划与创设游戏活动的课程情境游戏活动的课程情境（二）游戏的组织及计划（二）游戏的组织及计划游戏活动的课程设计游戏活动的课程设计（三）游戏的现场指导（三）游戏的现场指导游戏活动的课程实施游戏活动的课程实施（四）游戏评价游戏活动的课程评价游戏活动的课程评价 第14页，本讲稿共22页四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径 游戏活动的幼儿园课程实践（一）环境的规划与创设游戏化的情境课程 玩具与设备：专门化、非专门化 场地及区域：室内与户外、空间与结构 精神氛围：建立良好的人际关系第15页，本讲稿共22页四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径 游戏活动的幼儿园课程实践（二）游戏活动的组织及计划 以游戏为基本活动的课程方案 幼儿园游戏活动的两种组织形式：教学游戏幼儿园游戏活动的两种组织形式：教学游戏 +自由游戏 教教学学游游戏戏：采用游戏活动的方式而得以开展的正规显性的课程教学活动；教师干预的程度较明显。自自由由游游戏戏：包包括括幼幼儿儿园园自自由由活活动动和和日日常常生生活活过过程程中中自自然然而而然然发生的游戏活动；儿童的自主程度较高。发生的游戏活动；儿童的自主程度较高。幼儿园（自由）游戏活动的计划与时间安排幼儿园（自由）游戏活动的计划与时间安排 游戏计划的意义主要在于明确游戏活动开展与指导的重点。实践中以周计划为常见。幼儿园必须保证孩子每天都有足够的自由活动的时间和机会。第16页，本讲稿共22页四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径 游戏活动的幼儿园课程实践（三）游戏活动的现场指导 课程的实施 现场指导的三种功能：态度、情感、发展 现场指导的双重角色：教育者与游戏者 现场指导的两个方向：正指导与负指导 现场指导的对象范围：个别与全体 现场指导的基本方式及策略：下一页第17页，本讲稿共22页现场指导的基本方式与策略 按照影响媒介的不同看 以自身为媒介 平行游戏:合作游戏:领导游戏：外部领导 内部领导 以儿童为媒介 以材料为媒介 以规则为媒介第18页，本讲稿共22页四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径 游戏活动的幼儿园课程实践（一）环境的规划与创设（一）环境的规划与创设游戏活动的课程情境游戏活动的课程情境（二）游戏的组织及计划（二）游戏的组织及计划游戏活动的课程设计游戏活动的课程设计（三）游戏的现场指导（三）游戏的现场指导游戏活动的课程实施游戏活动的课程实施（四）游戏评价（四）游戏评价游戏活动的课程评价游戏活动的课程评价 第19页，本讲稿共22页五、延伸：游戏精神 幼儿园课程的灵魂可以说，游戏精神并非只是蕴含于作为一种行为表现的游戏活动中。它作为一种童年精神的特质而是贯穿了整个童年的全部生命活动与成长中。把游戏的精神融汇于幼儿园课程实施的整个过程和全部环节之中，因为游戏精神乃是贯穿了幼儿园课程的灵魂。第20页，本讲稿共22页谢谢诸位！谢谢诸位！联系电话：13156156505 电子邮箱： 博客域名： 通讯地址：山东师范大学教育科学学院 邮政编码：250014第21页，本讲稿共22页个人简介：丁海东，19911998年就读于东北师范大学。现为山东师范大学教育科学学院副教授，教育学博士，硕士生导师。山东师范大学学前教育专业硕士点学科带头人，学前课程与游戏研究方向带头人。中国学前教育研究会会员，学前教育研究编委。目前已发表公开学术论文30余篇，撰写学术专著2部。拟研究的课题：1.全国教育科学“十一五”规划课题 学前教育的基本原理与方法；2.中国学前教育研究会“十一五”立项课题 幼儿社会教育的课程开发与建设；3.山东省教育科学“十一五”规划重点课题 幼儿道德教育的内容与方法等。第22页，本讲稿共22页