数学与应用数学专业实践教学研究.docx

数学与应用数学专业实践教学研究摘要：实践教学是理论联系实际的有效途径，是培育学生运用能力和实践能力的重要平台，本文参照师范类专业认证标准，以“学生中心、产出导向、持续改良为基本理念，从目标体系、内容体系、管理体系、保障体系、评价体系五个方面构建合理完好的实践教学体系，旨在提高师范生的教师职业技能与素养，促进数学教师的优质产出。关键词：师范类专业认证；数学与应用数学专业；实践教学为推动教师教育改革，改善师范生的教育实践依旧存在的问题，攻破应用型人才培育的薄弱环节，教育部2022年公布的关于加强师范生教育实践的意见和2022年公布的一般高等学校师范类专业认证明施方法暂行，开启了师范类专业认证的篇章。认证的基本理念是“学习中心、产出导向、持续改良，指导思想为“一践行三学会，凸显师范类专业的教师教育特色。1师范类专业认证将会对教师教育课程、实践教学时长、试验实训条件、实践教学基地等实践教学方面进行考核认证，做好、做精师范生教育实践已经成为举办高校师范教育普遍面对的新任务。长沙师范学院是一所蕴涵红色基因的教育基地，本着“人生引领、文化滋养、艺术熏陶的育人工程，其育人目标、过程有其独有的特色，数学与应用数学专业志承长师特色，有与其他高校截然不同的培育目标培育小学数学教师。故立足于学校和专业特色，符合学校和专业人才培育目标，以实践教学为人才培育着力点建构实践教学体系对于培育学生的专业实践能力具有重要的价值和意义。鉴于此，本文以长沙师范学院为例，分析商量师范专业认证背景下数学与应用数学专业实践教学体系的构建。一、实践教学是数学教育专业人才培育的重要组成部分一增进师范生对教育的认同和喜爱在全面培育数学与应用数学专业学生在综合素养的基础上，结合学校特色，注重师范生教师情怀教育，通过讲座、参观、观摩、访谈、“名师进校内、典型案例学习等多样化活动，使学生了解儿童，喜爱儿童，关注并喜爱小学教育，领会数学思想，体会数学文化，了解并喜爱数学教育，认可教师职业，以教育情怀引领学生成长和职业道路。2二提高师范生的教师技能和教师素养结合社会所需的应用型人才培育的规格要求和数学与应用数学专业人才培育目标，厘清数学教育专业师范生需要具备的教育技能、教师技能和数学技能以确定实践教学的内容和开展形式，构建科学合理的实践教学体系，注重过程的监督、管理和评价，做到全程育人，全员育人，有助于培育专业基础扎实、教育教学能力良好、教育实践能力较高、能够承当小学数学等师范专业认证背景下数学与应用数学专业实践教学体系的构建彭懿长沙师范学院数学科学学院湖南长沙410100课程教学的高素养应用型人才。二、师范类专业认证标准下数学教育专业实践教学体系设计原则在小学教育专业认证标准中的“合作与实践部分提出实践教学体系完好，因此在设计实践教学体系时应遵循的原则是以数学教育情怀引领全局、理论与实践深度融合、覆盖大学全过程、涵盖师范生技能全方面的，切实可行逐级推动的体系。三、师范类专业认证标准下数学教育专业实践教学体系的构建一实践教学目标体系恪守教师职业道德规范，具备较强的班队管理能力，能够引领学生身心健康进展；能够运用数学科学的基本理论、方法和技能，以及教育学的基本原理，并结合现代教育技术解决小学数学教学中的实际问题，卓有成效地开展教育教学工作，成为小学骨干教师；能够主动关注教育教学改革动态，围绕教育教学中遇到的实际问题开展讨论，具有较强的创新能力，成为小学教育教学改革的推动者；能够把握和紧跟专业进展动态，科学规划自身职业和专业进展，成为终身学习理念的践行者和受益者。3二实践教学内容体系以数学素养和教师素养为基础，以理论结合实践为基本方式，以培育基础扎实、技能娴熟、能力综合的高素养应用型人才为目标，按“理论、实践、再理论、再实践开展实践教学，构建校内与小学相联系、课内与课外相帮助的实践教学内容体系。具体表现为以下四点：1.教育教学理论课程与校外见习校外课程实践协同育人通过理论联系实际的方式让学生学理论致用于实践，重组阅历升华为理论。如大一开设儿童进展与教育心理学三笔字书写教师语言技能教育教学类课程后通过新生入学讲座、“小学名师入校内、小学校内参观、名师课堂观摩、访谈优秀的小学教师、讲解并描述扎根农村教师的故事等一系列活动，让学生喜爱小教事业，喜爱小学生，感悟教师信仰的力量，体会小学教师的价值和美好感，达成对小学教师的职业认同；大二开设小学教育学小学班级管理小学生心理辅导、现代教育技术小学数学与数学思想方法小学数学解题与竞赛讨论理论课程后让学生到实习基地小学开展教学与班队管理相结合的教育综合见习，教育综合见习支配在第四学期进行，时间为5天；大三开设教育统计学比较初等教育教师职业道德与政策法规小学数学课程与教学论初等教育讨论高观点下的小学数学小学数学教学有用软件小学数学课程标准与教材讨论小学数学课程教学设计教育教学类课程后让学生到实习基地开展课堂教学见习，课堂教学见习支配在第六学期进行，时间为5天。同时树立以赛促练、以赛促学的思想，渐进式培育学生的数学能力和教育教学能力。2.试验教学与理论教学相辅相成数学专业课程能促进学生对数学学问、技能、能力的把握、试验课程如数值分析数学模型与数学试验一般物理学小学教育教学软件则在此基础上进一步提高数学能力、信息素养和动手操作能力，二者互相促进。3.校地联合培育学生教育教学技能根据数学与应用数学专业师范生从教技能训练与考核方案分年级、分阶段从“说、写、演、练四个维度铺开技能训练。其中，“说是有关教师口语表达，如演讲、表达教育故事、朗诵；“写是教师运用文字语言和图表等传递教学信息的能力；“演是有关教师授课、说课等具有表演艺术的综合活动；“练是通过练习促进数学教育教学技能的形成。学院根据方案分年级、分阶段考核，让学生真正做到“课后忙起来；学生在地方小学进行见习、实习，进一步提高师范生技能，与专业训练相得益彰，其中专业教育实习支配在第七学期，包括教育实习，教育研习、班主任实习、教育调查，实习时长为18周，采纳“顶岗实习的方式，到小学进行“全职教师岗位的锻炼。4.创新创业教育与专业活动相倚为强专业人才培育方案创新创业模块共计14学分，其中大学生职业进展与就业指导2学分、创业基础2学分，创新创业选修课2学分，共计6学分，科创活动8学分。这8个学分可以通过参加数学建模竞赛、大学生数学竞赛、师范生技能竞赛、“互联网+创新创业大赛、大学生研创项目、文艺体育科技活动等申请获得，且超额学分可以冲抵专业任选课或部分公共选修课。学校成立了数学建模协会和数学专业学习和商量的兴趣小组，加强学生的数学沟通和合作能力，促进对学问的多方面理解；创新创业平台则培育学生的竞争意识和独立思索能力，促进对学问的深层次理解，二者协调进展，共同推动学生创新意识的培育。三实践教学管理体系实践教学管理体系的完好能够保障实践教学环节的顺利开展，学校职能部门制定教学管理制度汇编，该汇编共包括15个实践教学管理制度文件，照实践教学管理方法、创新创业实践活动学分管理方法、师范生教育实践手册等，对实践课程、顶岗实习、学科竞赛、毕业论文等实践教学各个环节都做了规范性要求，通过强化制度建设，使实践教育教学有章可依、有规可循，保证明践教学秩序稳定和教学环境质量的提升。学院层面建立学院和教研室两级管理体系，成立学院学术委员会、教学指导委员会和督导组，明确各级管理队伍和机构的分工与职责，每学期对实践教学工作进行检查和指导。学院教务办为数学与应用数学专业师范生建立实践教学电子档案，学生见习、教育教学技能等每一个过程都记录在实践教学管理系统中，指导教师登录实践教学管理系统实时把握学生的实践效果，发挥师范生的潜能。四实践教学保障体系1.加强实践教学平台建设为了保障数学与应用数学专业师范生实践教学体系的科学性和有效性，务必要加强校内教学条件和校外实践教育基地建设。校内建有数学建模试验室、远程互动多功能微格实训中心以及1个中央财政建设规划项目-云计算与大数据教学试验中心；校外实践基地稳定，与11所优质示范性小学签订了教育实习基地协议，满足师范生每20个实习生不少于1个教育实践基地需求，开展感知、体验、参加式教育实践教学；建立省级创新创业和校企合作教育基地，即大数据科学与智慧教育基地，有利于学生探究能力和创新精神的形成，提升学生全面素养和综合素养。这些校内外条件不仅可以解决师范生集中实践教学环节、创新创业的问题，同时也是学生了解小学数学教学的重要阵地。2.双导师共同指导师范生实践实行校内专职教师与校外优秀小学教师共同构成专兼结合的“双导师实践教学师资队伍，校内指导教师由教学阅历丰富、学术业务水平高、工作责任心强、有肯定组织与管理能力的教师担任；同时按教育部要求聘请实习基地教学能手作为兼职教师，确保实践教学的时长与质量。4在指导过程中，充分发挥师范生实践教育前、中、后期典型案例的模范作用，留意对困难学生的帮扶。课前的教案由校内、校外导师共同指导，形成典型教案；中期从情怀、政治素养等方面进行渗透，形成案例公开课，以典型带动全体学生追求卓越；后期总结阅历，推举优秀学生进行阅历沟通与评比。同时通过同辈帮扶、教师帮扶展开对困难学生的帮扶，兼顾全体，照看全局。五实践教学评价体系实践教学评价体系是稳步提升实践教学质量的重要手段，数学与应用数学专业基于教育部2022年公布的教师教育课程标准试行、2022年公布的教师专业标准试行和专业认证，根据教师职业能力相关要求及实践教学目标体系，确定实践教学评价体系由课内实践、从教技能、毕业论文、校外见实习和社会实践四部分构成。课内实践是专业人才培育方案中确定的实践教学活动的课程，如数学模型与数学试验小学数学课程与教学论小学数学课程教学设计小学数学教学有用软件等，课程组制定与理论教学相结合的专业课程实践教学大纲，评价标准遵照教学大纲“考核方式与成果评分模块执行；5从教技能评价根据数学与应用数学专业师范生从教技能训练与考核方案等文件，主要采纳过程性评价和终结性评价相结合的方式分组进行，即每班分成由45人组成的小组，每个授课小组分工明确，包括教案、教具、课堂活动的设计与授课、PPT制作，评价打分使用层次分析法计算，依据方案的考核标准执行；毕业论文以学生看法、论文质量和辩论水平为根据，采纳百分制，成果由三部分组成，分别为指导教师成果占40%、评阅教师成果占30%和辩论成果占30%，优秀比例掌握在10%以内；校内外见实习和社会实践遵循学校实践教学管理文件追踪、评价学生实践学习效果。四、结束语本文从师范认证背景下探讨了如何构建科学合理的数学与应用数学专业实践教学体系，尽管随着数学教育专业实践教学改革的不断深化以及实践教学模式的不断更新，实践教学体系的构建方式将做出相应的调整，但是对于实践教学体系的系统化讨论有助于提高人才培育质量，并且对今后数学与应用数学专业实践教学体系的完善具有肯定的指导意义。参考文献:1教育部关于印发一般高等学校师范类专业认证明施方法(暂行)的通知(附件小学教育专业认证标准)EB/OL.(2022-10-26)2022-12-17.2惠中.小学教育实践引论M.北京：高等教育出版社,2007:14.3彭艳红,廖军和.专业认证背景下师范生教育实践能力结构及指标体系构建J.贵州师范学院学报,2022,34(3):72-79.4齐曙光.师范专业认证背景下高校师范生教育实践的逆境和思索J.邢台学院学院,2022,35(01):80-83.5关威.师范专业认证背景下大学试验课的课程评价设计与实践以物理化学试验课程为例J.教育教学论坛,2022(6):377-378. 彭懿 单位：长沙师范学院数学科学学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页