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儿童语言获得儿童语言获得第1页，本讲稿共44页“语觉论语觉论”儿童语言获得新论儿童语言获得新论第一讲第一讲 儿童语言获得理论的研究现状儿童语言获得理论的研究现状第第二二讲讲 关关于于“语语觉觉是是人人类类第第六六种种感感知知觉觉”命命题题的的 论证论证第三讲第三讲 语觉功能的生理基础及先天性语觉功能的生理基础及先天性第四讲第四讲 基于语觉的儿童语言获得理论基于语觉的儿童语言获得理论第五讲第五讲 言语能力的先天性与感知性言语能力的先天性与感知性第六讲第六讲 语觉论对当前主要儿童语言获得理论的语觉论对当前主要儿童语言获得理论的 继承与发展继承与发展第2页，本讲稿共44页 基于语觉的儿童语言获得理论基于语觉的儿童语言获得理论第四讲第四讲一一、一般的言语生成与理解模型一般的言语生成与理解模型二二、基于语觉的言语生成与理解模型、基于语觉的言语生成与理解模型三三、儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过、儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过 程的比较程的比较四四、儿童语言发展的主要阶段、儿童语言发展的主要阶段五五、语觉论对儿童语言获得过程的分析、语觉论对儿童语言获得过程的分析第3页，本讲稿共44页 基于语觉的儿童语言获得理论基于语觉的儿童语言获得理论一一、一般的言语生成与理解模型一般的言语生成与理解模型一般的言语生成与理解模型一般的言语生成与理解模型语语言言的的作作用用是是交交际际，而而言言语语交交际际包包括括说说和和听听两两方方面面：“说说”是是表表述述话话语语的的过过程程，也也称称言言语语生生成成过过程程；“听听”是是接接受受话话语语的的过过程程，也也称称言言语语理理解解过过程程。关关于于言言语语理理解解与与生生成成过过程程的的神神经经机机制制与与心心理理加加工工方方式式曾曾有有许许多多神神经经心心理理学学家家和和语语言言学学家家作作过过深深入入研研究究，并并提提出出了了相相应应的的理理论论模模型型。在在这这些些模模型型中中比比较较有有代代表表性性的的有有以以下下三三个：个：1 1、布隆斯腾（、布隆斯腾（BlumstermBlumsterm）模型）模型 2 2、莱维勒（、莱维勒（LeveltLevelt）模型）模型 3 3、伽赞尼伽（、伽赞尼伽（GazzanigaGazzaniga）模型）模型 4 4、对上述三种模型主要特点的比较、对上述三种模型主要特点的比较第四讲第四讲第4页，本讲稿共44页 一一、一般的言语生成与理解模型一般的言语生成与理解模型 1 1、布隆斯腾（、布隆斯腾（BlumstermBlumsterm）模型）模型 布隆斯腾的言语生成与言语理解模型如图布隆斯腾的言语生成与言语理解模型如图4.14.1所示所示:图图4.1 布隆斯腾模型布隆斯腾模型 该模型假定该模型假定言语生成言语生成和和言语言语理解理解的机制共用一个词典，的机制共用一个词典，即生成的词和接收的词最终即生成的词和接收的词最终都要与公共表征发生联系都要与公共表征发生联系。这种表征的实质是通过语言声音结构这种表征的实质是通过语言声音结构所特有的音位分段、语音特征以及它所特有的音位分段、语音特征以及它们的结合规则来表征词汇。如图所示，们的结合规则来表征词汇。如图所示，言语理解过程中所有听觉言语言语理解过程中所有听觉言语输入最终要访问这个词典输入最终要访问这个词典。像。像图中所描述的那样。在言语生图中所描述的那样。在言语生成过程中也有类似的假设。总成过程中也有类似的假设。总之，之，为了实现言语的解码和为了实现言语的解码和编码，要有不同的生理机制编码，要有不同的生理机制支持，前者与听觉系统有关，支持，前者与听觉系统有关，后者则与发声器官有关后者则与发声器官有关。正正是由于这个原因，在公用词典与言是由于这个原因，在公用词典与言语生成系统之间的界面以及公用词语生成系统之间的界面以及公用词典与言语理解系统之间的界面都需典与言语理解系统之间的界面都需要有一些独特的操作。要有一些独特的操作。第5页，本讲稿共44页 一一、一般的言语生成与理解模型一般的言语生成与理解模型 2 2、莱维勒（、莱维勒（LeveltLevelt）模型）模型 莱莱维维勒勒的的言言语语生生成成与与理理解解模模型型如如图图4.24.2所所示示。在在言言语语生生成成方方式式下下，最最初初的的信信息息生生成成来来自自言言语语所所要要表表述述的的概概念念。在在早早期期阶阶段段先先产产生生一一个个意意图图在在“概概念念形形成成器器”框框内内完完成成。该该框框输输出出的的“前前言言语语信信息息”送送到到“构构成成器器”中中。构构成成器器包包括括两两个个组组成成部部分分：第第一一个个是是用用于于形形成成句句子子表表层层结结构构的的“语语法法编编码码器器”，第第二二个个是是用用于于实实现现发发音音规规划划的的“语语音音编编码码器器”。莱莱维维勒勒在在其其模模型型中中把把词词汇汇里里包包含含的的语语法法及及语语义义信信息息称称之之为为“词词注注”，每每个个词词注注中中包包括括对对应应词词汇汇的的词词义义和和用用以以生生成成短短语语结结构构的的句句法法知知识识（例例如如，“sparrowsparrow”的的词词注注既既包包括括词词义义燕燕子子，还还注注明明是是一一个个可可数数名名词词；“givegive”除除包包括括词词义义给给与与，还还注注明明它它是是可可同同时时带带直直接接宾宾语语和和间间接接宾宾语语的的及及物物动动词词）。语语法法编编码码器器利利用用词词注注产产生生一一组组符符合合言言语语表表达达规规范范的的单单词词排排列列（词词串串），这这就就是是句句子子的的表表层层结结构构。莱莱维维勒勒还还把把一一个个词词汇汇所所包包含含的的形形态态及及语语音音信信息息称称为为“词词形形”（例例如如，“dangerousdangerous”的的词词形形是是由由词词根根“dangerdanger”和和后后缀缀“ousous”组组成成，它它有有三三个个音音节节，重重音音在在第第一一音音节节，且且第第一一个个音音位位是是/d/d/）。语语音音编编码码器器利利用用词词形形所所提提供供的的信信息息完完成成对对句句子子表表层层结结构构的的发发音音规规划划，并并依依此此规规划划向向发发音音器器官官（口口腔、声带）发出运动控制指令。腔、声带）发出运动控制指令。第6页，本讲稿共44页 莱莱维维勒勒模模型型中中的的言言语语理理解解系系统统，不不仅仅完完成成一一般般对对话话过过程程中中的的言言语语理理解解，还还要要完完成成言言语语生生成成过过程程中中的的自自我我监监控控。每每个个人人在在说说话话过过程程中中，免免不不了了偶偶尔尔会会说说错错，但但往往往往能能自自我我改改正正，就就是是由由于于有有这这种种自自我我监监控控的的功功能能。为为此此，言言语语理理解解系系统统应应能能提提取取每每个个词词汇汇的的“词词注注”及及“词词形形”信信息息，并并以以语语音音编编码码器器的的输输出出（相相当当于于内内部部言言语语）作作为为自自己己的的输输入入，其其输输出出则则是是经经过过语语法法分分析析的的言言语语，因因而而可可判判定定自自己己说说出出的的话话语语是是否否正正确确。一一旦旦有有错错，即即可可由由言言语语生生成成系系统统的的相相应应环环节节加加以以改改正正（语语法法错错由由语语法法编编码码器器改改正正；发发音音错错由由发发音音编编码器改正码器改正）。）。一一、一般的言语生成与理解模型一般的言语生成与理解模型图图4.2莱维勒模型莱维勒模型第7页，本讲稿共44页 3 3、伽赞尼伽（伽赞尼伽（GazzanigaGazzaniga）模型）模型 在在第第二二讲讲中中，我我们们介介绍绍过过关关于于伽伽赞赞尼尼伽伽言言语语生生成成与与理理解解模模型型在在两两种种不不同同言言语语方方式式下下的的信信息息流流程程，该该流流程程实实际际上上反反映映了了伽伽赞赞尼尼伽伽模模型型在在两两种种不不同同言言语语方方式式下下的的心心理理加加工工过过程程，因因而而我我们们不不仅仅可可以以依依据据该该信信息息流流程程画画出出如如图图4.34.3所所示示的的模模型型图图，还还可可以以通通过过该该流流程程确确定定和和言言语语生生成成及及言言语语理理解解这这两两种种不不同同言言语语方方式式相相关关的的神神经经生生理理机机制制。如如前前所所述述，伽伽赞赞尼尼伽伽认认为为，言言语语生生成成和和言言语语理理解解在在大大脑脑皮皮层层中中涉涉及及同同样样的的神神经经生生理理机机制制都都与与三三个个言言语语中中枢枢有有关关，这这三三个个言言语语中中枢枢分分别别是是沃沃尼尼克克区区（左左半半球球布布洛洛德德曼曼39394040区区）、布布洛洛卡卡区区（左左半半球球布布洛德曼洛德曼4444区）和区）和概念中枢概念中枢（也称心理词汇，在缘上回和角回附近）。（也称心理词汇，在缘上回和角回附近）。一一、一般的言语生成与理解模型一般的言语生成与理解模型第8页，本讲稿共44页 一一、一般的言语生成与理解模型一般的言语生成与理解模型3 3、伽赞尼伽（伽赞尼伽（伽赞尼伽（伽赞尼伽（GazzanigaGazzanigaGazzanigaGazzaniga）模型）模型第9页，本讲稿共44页 一一、一般的言语生成与理解模型一般的言语生成与理解模型 4 4、对上述三种模型主要特点的比较、对上述三种模型主要特点的比较 布布隆隆斯斯腾腾模模型型的的特特点点有有二二：一一是是强强调调言言语语生生成成与与言言语语理理解解过过程程共共用用一一个个词词典典（心心理理词词汇汇）；二二是是认认为为言言语语生生成成与与言言语语理理解解的的心心理理加加工工过过程程彼彼此此相相似似，言言语语生生成成是是运运用用词词典典进进行行编编码码，言言语语理理解解则则是是运运用用词词典典进进行行解解码码，两两者者是是互互为为可可逆的过程。逆的过程。莱莱维维勒勒模模型型也也强强调调言言语语生生成成与与言言语语理理解解过过程程共共用用一一个个心心理理词词汇汇，但但它它和和布布隆隆斯腾模型相比较有以下三点不同：斯腾模型相比较有以下三点不同：（1 1）言言语语理理解解并并非非言言语语生生成成的的逆逆过过程程，因因为为前前者者除除了了要要完完成成一一般般对对话话过过程程中中对对所所听听到到的的有有声声言言语语的的理理解解以以外外，还还要要完完成成自自己己说说话话过过程程中中对对言言语语生生成成是是否否正正确确的的自自我我监监控控。至至于于“自自我我监监控控”之之外外的的一一般般言言语语理理解解过过程程，是是否否为为言言语语生生成成的的逆逆过过程程，莱莱维维勒勒模模型型没没有有作作出出回回答答；甚甚至至连连一一般般言言语语理理解解系系统统是是如如何何进进行行工工作作的的也也未未加加说说明明（莱莱维维勒勒更更关关注的是言语如何生成）。注的是言语如何生成）。（2 2）认认为为心心理理词词汇汇由由“词词注注”和和“词词形形”两两部部分分组组成成，前前者者包包括括词词汇汇的的词词义及相关的句法知识，后者包括词汇的形态及语音信息。义及相关的句法知识，后者包括词汇的形态及语音信息。（3 3）将将言言语语生生成成所所需需要要的的“世世界界性性知知识识”（包包括括语语境境知知识识、语语篇篇模模型型、百百科科全全书书等等等等），从从布布隆隆斯斯腾腾模模型型的的公公用用词词典典中中抽抽取取出出来来，作作为为独独立立的的模模块块“概概念念形形成成器器”。第10页，本讲稿共44页 一一一一、一般的言语生成与理解模型一般的言语生成与理解模型一般的言语生成与理解模型一般的言语生成与理解模型 4 4 4 4、对上述三种模型主要特点的比较、对上述三种模型主要特点的比较、对上述三种模型主要特点的比较、对上述三种模型主要特点的比较 伽伽伽伽赞赞赞赞尼尼尼尼伽伽伽伽模模模模型型型型也也也也强强强强调调调调言言言言语语语语生生生生成成成成与与与与言言言言语语语语理理理理解解解解过过过过程程程程共共共共用用用用一一一一个个个个心心心心理理理理词词词词汇汇汇汇（概概概概念念念念中中中中枢枢枢枢），并并并并且且且且也也也也认为言语理解并非言语生成的逆过程，但它和莱维勒模型相比较还存在下列不同：认为言语理解并非言语生成的逆过程，但它和莱维勒模型相比较还存在下列不同：认为言语理解并非言语生成的逆过程，但它和莱维勒模型相比较还存在下列不同：认为言语理解并非言语生成的逆过程，但它和莱维勒模型相比较还存在下列不同：（1 1 1 1）伽伽伽伽赞赞赞赞尼尼尼尼伽伽伽伽的的的的心心心心理理理理词词词词汇汇汇汇（概概概概念念念念中中中中枢枢枢枢）包包包包括括括括两两两两方方方方面面面面的的的的知知知知识识识识：词词词词汇汇汇汇的的的的词词词词义义义义和和和和言言言言语语语语生生生生成成成成所所所所需需需需要要要要的的的的各各各各种种种种概概概概念念念念及及及及世世世世界界界界性性性性知知知知识识识识。而而而而莱莱莱莱维维维维勒勒勒勒的的的的心心心心理理理理词词词词汇汇汇汇只只只只包包包包括括括括词词词词注注注注和和和和词词词词形形形形两两两两部部部部分分分分，如如如如上上上上所所所所述述述述，前前前前者者者者包包包包括括括括词词词词义义义义及及及及句句句句法法法法知知知知识识识识，后后后后者者者者包包包包括括括括单单单单词词词词的的的的形形形形态态态态及及及及语语语语音音音音信信信信息息息息。可可可可见见见见，二二二二者者者者除除除除了了了了“词词词词义义义义”这这这这部部部部分分分分有有有有共共共共性性性性以以以以外外外外，其其其其余余余余内内内内容容容容均均均均不不不不相相相相同同同同。布布布布隆隆隆隆斯斯斯斯腾腾腾腾模模模模型型型型中中中中的的的的词词词词典典典典即即即即心心心心理理理理词词词词汇汇汇汇，其其其其含含含含义义义义更更更更广广广广，实实实实际上相当于莱维勒模型中的词注、词形以及概念形成器（包含世界性知识）这三部分的合成）。际上相当于莱维勒模型中的词注、词形以及概念形成器（包含世界性知识）这三部分的合成）。际上相当于莱维勒模型中的词注、词形以及概念形成器（包含世界性知识）这三部分的合成）。际上相当于莱维勒模型中的词注、词形以及概念形成器（包含世界性知识）这三部分的合成）。（2 2 2 2）伽伽伽伽赞赞赞赞尼尼尼尼伽伽伽伽模模模模型型型型中中中中有有有有关关关关词词词词法法法法的的的的知知知知识识识识（包包包包括括括括词词词词形形形形、词词词词性性性性的的的的知知知知识识识识）和和和和句句句句法法法法的的的的知知知知识识识识（包包包包括括括括短短短短语语语语构构构构成成成成与与与与句句句句子子子子分分分分析析析析的的的的知知知知识识识识）均均均均被被被被假假假假定定定定存存存存贮贮贮贮在在在在布布布布洛洛洛洛卡卡卡卡区区区区；有有有有关关关关词词词词汇汇汇汇的的的的语语语语音音音音信信信信息息息息则则则则被被被被假假假假定定定定以以以以“词词词词汇汇汇汇的的的的音音音音位位位位特特特特征征征征库库库库”形形形形式式式式保保保保存存存存在在在在沃沃沃沃尼尼尼尼克克克克区区区区。所所所所以以以以有有有有关关关关这这这这三三三三种种种种知知知知识识识识（词词词词法法法法、句句句句法、语音）的心理表征没有在其模型中显示出来。法、语音）的心理表征没有在其模型中显示出来。法、语音）的心理表征没有在其模型中显示出来。法、语音）的心理表征没有在其模型中显示出来。（3 3 3 3）伽伽伽伽赞赞赞赞尼尼尼尼伽伽伽伽模模模模型型型型既既既既具具具具体体体体描描描描述述述述了了了了言言言言语语语语生生生生成成成成的的的的心心心心理理理理加加加加工工工工过过过过程程程程，也也也也同同同同时时时时具具具具体体体体描描描描述述述述了了了了言言言言语语语语理理理理解解解解的的的的心理加工过程心理加工过程心理加工过程心理加工过程，因而可以清楚地了解两者加工方式的区别。因而可以清楚地了解两者加工方式的区别。因而可以清楚地了解两者加工方式的区别。因而可以清楚地了解两者加工方式的区别。（4 4 4 4）伽伽伽伽赞赞赞赞尼尼尼尼伽伽伽伽模模模模型型型型还还还还有有有有一一一一个个个个突突突突出出出出的的的的优优优优点点点点是是是是，该该该该模模模模型型型型不不不不仅仅仅仅描描描描述述述述了了了了两两两两种种种种言言言言语语语语方方方方式式式式的的的的心心心心理理理理加加加加工工工工过过过过程程程程与与与与加加加加工工工工特特特特点点点点，还还还还同同同同时时时时给给给给出出出出了了了了实实实实现现现现这这这这两两两两种种种种言言言言语语语语加加加加工工工工所所所所需需需需的的的的神神神神经经经经生生生生理理理理机机机机制制制制三三三三个个个个言言言言语语语语中中中中枢枢枢枢。这这这这是是是是其其其其它它它它模模模模型型型型所所所所不不不不及及及及的的的的，而而而而对对对对于于于于言言言言语语语语生生生生成成成成与与与与理理理理解解解解的的的的研研研研究究究究来来来来说说说说，这这这这一一一一点点点点是是是是至至至至关关关关重要的。重要的。重要的。重要的。第11页，本讲稿共44页二二、基于语觉的言语生成与理解模型、基于语觉的言语生成与理解模型 通通过过上上节节的的介介绍绍与与分分析析我我们们看看到到，在在目目前前较较有有代代表表性性的的言言语语生生成成与与言言语语理理解解模模型型中中，伽伽赞赞尼尼伽伽模模型型具具有有较较突突出出的的优优点点，可可以以作作为为我我们们建建构构基基于于语语觉觉的的言言语语生生成成与与言语理解模型的较好借鉴。言语理解模型的较好借鉴。这些可供借鉴的这些可供借鉴的优点优点包括：包括：（1 1）概念中枢（心理词汇）包含词汇的词义、各种概念及世界性知识，并）概念中枢（心理词汇）包含词汇的词义、各种概念及世界性知识，并 为言语生成与言语理解过程所共用；为言语生成与言语理解过程所共用；（2 2）同时对言语理解与言语生成这两种言语方式的心理加工过程作出具体）同时对言语理解与言语生成这两种言语方式的心理加工过程作出具体 描述；描述；（3 3）不仅描述两种言语方式的心理加工过程与加工特点，还同时给出相关）不仅描述两种言语方式的心理加工过程与加工特点，还同时给出相关 的神经生理机制。的神经生理机制。第12页，本讲稿共44页二二、基于语觉的言语生成与理解模型、基于语觉的言语生成与理解模型 与与此此同同时时，根根据据前前面面第第二二讲讲和和第第三三讲讲关关于于语语觉觉系系统统和和语语觉觉功功能能的的研研究究所所获得的新认识，我们将获得的新认识，我们将对伽赞尼伽模型作出以下几点修正对伽赞尼伽模型作出以下几点修正：（1 1）在在伽伽赞赞尼尼伽伽模模型型中中，对对言言语语理理解解的的心心理理加加工工过过程程主主要要包包括括语语音音辨辨析析和和语语法法分分析析（其其中中又又包包含含短短语语结结构构生生成成和和句句法法分分析析等等内内容容）两两个个环环节节，语语义义问问题题只只在在概概念念中中枢枢的的功功能能中中含含糊糊地地提提到到，在在该该模模型型中中并并未未涉涉及及语语义义分分析析的的具具体体过过程程及及机机制制。而而根根据据我我们们前前面面对对语语觉觉功功能能的的研研究究证证明明，儿儿童童天天生生具具有有语语音音感感知知与与辨辨别别以以及及语语义义分分析析与与识识别别的的功功能能，并并有有相相关关的的神神经经生生理理机机制制支支持持。为为此此，我我们们将将在在新新的的言言语语模模型型即即基基于于语语觉觉的的言言语语生生成成与与理理解解模模型型中中增增加加语语义义分分析析与与识识别别环环节节，对对伽伽赞赞尼伽模型的这一不足加以弥补。尼伽模型的这一不足加以弥补。（2 2）在在上上一一讲讲中中，苏苏珊珊和和海海迪迪通通过过6 6个个聋聋孩孩的的研研究究案案例例不不仅仅证证明明儿儿童童天天生生具具有有语语义义分分析析与与识识别别能能力力，而而且且她她们们还还指指出出儿儿童童对对语语义义的的分分析析与与识识别别过过程程可可以以用用格格语语法法中中的的各各种种格格关关系系简简单单而而清清晰晰地地描描述述出出来来。这这就就表表明明，格格语语法法可可以以在在言言语语生生成成与与理理解解模模型型中中作作为为语语义义分分析析的的有有效效方方法法。为为此此，应应在在基基于于语语觉觉的的言言语语生生成成与与理理解解模模型型中中增增加加一一个个专专门门进进行行格格语语法法分分析析的的模模块块“语语义义关关系系匹匹配配”模模块块，用用于于判判别别由由当当前前输输入入语语音音串串所所生生成成的的若若干干个个“格格语语块块”之之间间是是否否与与某某个个合合法法的的语语义关系模式相匹配义关系模式相匹配。第13页，本讲稿共44页二二、基于语觉的言语生成与理解模型、基于语觉的言语生成与理解模型 （3 3）为为了了适适应应利利用用格格语语法法进进行行语语义义分分析析的的需需要要，对对语语法法分分析析环环节节也也应应作作相相应应的的修修改改。由由于于格格语语法法主主要要是是通通过过对对当当前前输输入入语语音音串串所所生生成成的的各各种种格格语语块块之之间间的的关关系系进进行行分分析析看看它它是是否否符符合合某某种种合合法法的的（即即符符合合语语言言表表达达规规范范的的）语语义义关关系系结结构构，所所以以这这种种语语义义关关系系分分析析，可可以以通通过过将将输输入入语语音音串串所所生生成成的的格格语语块块之之间间的的关关系系模模式式，与与模模式式库库中中保保存存的的合合法法语语义义关关系系模模式式加加以以匹匹配配比比较较而而实实现现。如如前前所所述述，所所谓谓“格格语语块块”是是指指表表征征不不同同格格关关系系的的语语块块，而而“语语块块”即即词词组组或或短短语语结结构构。这这就就表表明明，为为了了满满足足格格语语法法分分析析的的需需要要，在在语语法法分分析析阶阶段段只只要要完完成成短短语语特特征征分分析析（即即语语块块辨辨识识确确定定该该语语块块属属于于哪哪一一种种“格格语语块块”）就就够够了了。而而这这样样的的短短语语特特征征分分析析只只需需在在单单词词（词词义义）识识别别和和短短语语结结构构生生成成的的基基础础上上即即可可完完成成。所所以以，在在我我们们的的新新模模型型中中，语语法法分分析析环环节节只只包包含含单单词词（词词义义）识识别别和和短短语语结结构构生生成成这这两两个个较较简简单单的的模模块块，在在伽伽赞赞尼尼伽伽模模型型和和其其它它言言语语模模型型中中必必不不可可少少的的、涉涉及及句句子子与与句句型型分分析析的的较较复复杂杂模模块块则则因因为为多多余余而而被被省省去去了了。下下面面我我们们会会看看到到，这这一一模模块块（即即句句子子与与句句型型分分析析模模块块）的的省省略略对对于于儿儿童童语语言言获获得得具具有有不不容容忽忽视视的的重重要要意意义义它它是是儿童能在较短时间内快速掌握口头语言的关键因素之一。儿童能在较短时间内快速掌握口头语言的关键因素之一。第14页，本讲稿共44页二二、基于语觉的言语生成与理解模型、基于语觉的言语生成与理解模型 （4 4）为了实现为了实现“语音辨析语音辨析”，伽赞尼伽模型强调应有，伽赞尼伽模型强调应有“词汇的音位表征库词汇的音位表征库”的支持的支持（在该库中（在该库中存有各个词汇的标准音位表征，伽赞尼伽认为这一表征库存在于沃尼克区）；存有各个词汇的标准音位表征，伽赞尼伽认为这一表征库存在于沃尼克区）；为了实现为了实现“语法分析语法分析”，伽赞尼伽模型强调应有伽赞尼伽模型强调应有“语法知识库语法知识库”的支持的支持（在该库中存有关于词形与词性、短语构成规则、句（在该库中存有关于词形与词性、短语构成规则、句子与句型分析等方面的语法知识，伽赞尼伽认为这一知识库存在于布洛卡区）；子与句型分析等方面的语法知识，伽赞尼伽认为这一知识库存在于布洛卡区）；为了达到言语理解为了达到言语理解与生成，伽赞尼伽模型强调应有与生成，伽赞尼伽模型强调应有“概念中枢概念中枢”的支持的支持（其中存有各种词汇的词义以及言语生（其中存有各种词汇的词义以及言语生成所需的各种概念，伽赞尼伽认为这一中枢存在于大脑皮层的缘上回及角回区）。成所需的各种概念，伽赞尼伽认为这一中枢存在于大脑皮层的缘上回及角回区）。在我们在我们的新模型中，的新模型中，“语音辨析语音辨析”也是必不可少的环节，也需要沃尼克区的也是必不可少的环节，也需要沃尼克区的“词汇音位表征库词汇音位表征库”的支持；的支持；而而“语法分析语法分析”，如上所述，如上所述，现在已简化为短语特征分析现在已简化为短语特征分析（即语块辨识（即语块辨识确定其属于哪一种格确定其属于哪一种格语块），因此，布洛卡区的语法知识库虽然仍有必要，但其中所需知识已大为减少，只需保存语块），因此，布洛卡区的语法知识库虽然仍有必要，但其中所需知识已大为减少，只需保存与词形、词性以及短语结构生成有关（即与短语特征分析有关）的知识即可；至于与词形、词性以及短语结构生成有关（即与短语特征分析有关）的知识即可；至于“语义分析语义分析”，在伽赞尼伽模型中并未真正涉及，在其概念中枢中只假设存有识别单词意义所需的在伽赞尼伽模型中并未真正涉及，在其概念中枢中只假设存有识别单词意义所需的“词义词义”和和话语生成所需要的各种概念，这对于我们的新模型显然是不够的，必须在此基础上增加话语生成所需要的各种概念，这对于我们的新模型显然是不够的，必须在此基础上增加“语义语义关系结构模式库关系结构模式库”（以支持格语法的语义分析）。换句话说，（以支持格语法的语义分析）。换句话说，在基于语觉的言语生成与理解模型在基于语觉的言语生成与理解模型中，中，概念中枢概念中枢保存的内容被假设保存的内容被假设由三部分组成由三部分组成：包含各种词汇意义的：包含各种词汇意义的词义库词义库、一般、一般概念库概念库和包含各种和包含各种语义关系规范表达的语义关系规范表达的“语义关系结构模式库语义关系结构模式库”。这样，在吸收伽赞尼伽模型的三方面优点和依据语觉论的研究成果对伽赞尼伽模型的这样，在吸收伽赞尼伽模型的三方面优点和依据语觉论的研究成果对伽赞尼伽模型的四方面不足加以改进的基础上，可以得出一种新的基于语觉的言语生成与理解模型如图四方面不足加以改进的基础上，可以得出一种新的基于语觉的言语生成与理解模型如图4.44.4所示。所示。第15页，本讲稿共44页 二二、基于语觉的言语生成与理解模型、基于语觉的言语生成与理解模型第16页，本讲稿共44页三三、儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过 程的比较程的比较儿儿童童语语言言获获得得过过程程和和成成人人的的言言语语生生成成与与理理解解过过程程相相比比较较，二二者者既既有有相相似似之之处处，又又有有很很大大的区别。其的区别。其相似之处表现在相似之处表现在：（1 1）言语加工的神经生理机制相同）言语加工的神经生理机制相同 按按照照语语觉觉论论的的观观点点，不不管管是是儿儿童童获获得得语语言言还还是是成成人人的的言言语语生生成成与与理理解解都都要要有有语语觉觉（语语义义感感知知觉觉）系系统统神神经经生生理理机机制制的的支支持持，这这些些机机制制包包括括：语语觉觉系系统统的的感感觉觉器器官官、传传入入神神经经（这这两两部部分分和和听听觉觉系系统统完完全全一一样样）、皮皮层层下下的的语语觉觉低低级级中中枢枢（共共有有4 4级级，其其中中1 1、2 2级级与与听听觉觉系系统统的的低低级级中中枢枢基基本本重重叠叠，但但是是到到了了3 3、4 4级级后后即即与与听听觉觉系系统统完完全全分分开开）以以及及大大脑脑皮皮层层的的语语觉觉高高级级中中枢枢，也也称称言言语语中中枢枢，共共有有3 3个个即即：沃沃尼尼克克区区（主主司司语语音音辨辨析析与与音音位位规规划划）、布布洛洛卡卡区区（主主司司语语法法分分析析与与发发音音规规划划）和和概概念念中中枢枢（主主司司词词义义和和语语义义的的识识别别）。这这里里应应强强调调的的是是，不不要要把把支支持持言言语语功功能的语觉神经系统与支持一般声音感知的听觉神经系统相混淆。能的语觉神经系统与支持一般声音感知的听觉神经系统相混淆。第17页，本讲稿共44页三三、儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过 程的比较程的比较 （2 2）言语加工的环节及过程二者一致）言语加工的环节及过程二者一致 按照语觉论的观点，不管是儿童获得语言还是成人的言语生成与理解都要涉及同样的言语加工按照语觉论的观点，不管是儿童获得语言还是成人的言语生成与理解都要涉及同样的言语加工环节及过程。环节及过程。对于对于言语的感知与理解言语的感知与理解来说，相应的加工环节及过程是：来说，相应的加工环节及过程是：声谱分析声谱分析 语音辨析语音辨析 单词（词义）识别单词（词义）识别 短语（语块）生成短语（语块）生成 语义关系辨识语义关系辨识 对于对于话语的生成与表达话语的生成与表达来说，相应的加工环节及过程是：来说，相应的加工环节及过程是：语义关系匹配语义关系匹配 语块（短语）分离语块（短语）分离 单词及序列确定单词及序列确定 音位规划音位规划 发音规划发音规划 这里应当指出的是，在上述加工环节及过程中（不管是言语理解还是言语生成），这里应当指出的是，在上述加工环节及过程中（不管是言语理解还是言语生成），语法分析部分都只涉及单语法分析部分都只涉及单词及短语，而未涉及句子与句型词及短语，而未涉及句子与句型。这是因为，按照语觉论的观点，人类对语言的掌握在语音辨析和语义关系。这是因为，按照语觉论的观点，人类对语言的掌握在语音辨析和语义关系的识别上有先天的遗传性，无需专门的教就能无师自通。而语法分析能力则必须通过后天较长时间的学习的识别上有先天的遗传性，无需专门的教就能无师自通。而语法分析能力则必须通过后天较长时间的学习才能获得。但是由于语音辨析和语义识别具有先天性，相应地对于语法知识与语法规则就不是全部都要求才能获得。但是由于语音辨析和语义识别具有先天性，相应地对于语法知识与语法规则就不是全部都要求掌握，只是和语义关系辨识有关的语法知识才需要掌握，只是和语义关系辨识有关的语法知识才需要。这样就使语法分析过程大为简化（只剩下对单词与这样就使语法分析过程大为简化（只剩下对单词与短语的分析，而未涉及句子与句型的分析），这正是基于语觉的言语模型与其他理论的言语模型最短语的分析，而未涉及句子与句型的分析），这正是基于语觉的言语模型与其他理论的言语模型最大的不同之处。大的不同之处。第18页，本讲稿共44页三三、儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过 程的比较程的比较 儿童语言获得过程和成人的言语生成与理解过程相比较，二者的儿童语言获得过程和成人的言语生成与理解过程相比较，二者的区别主要表现在区别主要表现在：（1 1）儿童的语言获得过程是发生在儿童的语言获得过程是发生在“关键期关键期”内，而成人的言语生成与理解内，而成人的言语生成与理解 则发生在则发生在“关键期关键期”之外。之外。如如第第三三讲讲所所述述，凡凡是是先先天天遗遗传传的的能能力力都都存存在在一一个个关关键键期期在在这这一一时时期期内内学学习习掌掌握握这这种种能能力力非非常常容容易易，可可以以无无师师自自通通；一一旦旦过过了了这这个个关关键键时时期期，要要想想获获得得这这种种能能力力将将非非常常困困难难。这这样样，如如果果要要将将儿儿童童的的语语言言获获得得过过程程和和成成人人的的言言语语生生成成与与理理解解过过程程相相比比较较的话，应当区分两种情况：的话，应当区分两种情况：第第一一种种情情况况成成人人已已是是该该种种语语言言的的熟熟练练掌掌握握者者（不不管管该该语语言言是是他他的的母母语语还还是是外外语语），而而儿儿童童尚尚处处于于对对该该种种语语言言的的学学习习过过程程之之中中。在在此此情情况况下下若若进进行行比比较较，儿儿童童的言语能力当然不如成人。的言语能力当然不如成人。第第二二种种情情况况成成人人正正作作为为外外语语来来学学习习该该种种语语言言。由由于于成成人人是是过过了了关关键键期期（语语言言关关键键期期是是在在青青春春期期之之前前）才才学学这这种种语语言言，所所以以在在此此情情况况下下，不不论论儿儿童童是是作作为为母母语语还还是是作作为为外外语语来来学学习习，因因为为处处于于关关键键期期内内，所所以以一一般般来来说说，其其言言语语能能力力总总是是要优于成年人。要优于成年人。通通常常人人们们所所谈谈论论的的关关于于儿儿童童语语言言获获得得过过程程和和成成人人言言语语生生成成与与理理解解过过程程的的比比较较，都都是是在在上述第一种情况下的比较而非第二种情况下的比较，这是我们必须明确的上述第一种情况下的比较而非第二种情况下的比较，这是我们必须明确的。第19页，本讲稿共44页三三、儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过 程的比较程的比较 （2 2）成人的语法和语义知识要比儿童掌握的全面而且丰富）成人的语法和语义知识要比儿童掌握的全面而且丰富 众众所所周周知知，为为了了言言语语的的生生成成与与理理解解或或是是获获得得某某种种语语言言，需需要要有有语语音音、词词法法（包包括括词词形形、词词义义、词词组组构构成成即即短短语语构构成成）、句句法法（涉涉及及句句子子构构成成与与句句型型分分析析）和和语语义义（即即一一个个句句子子的的实实际际含含义义，也也就就是是要要弄弄清清“是是什什么么”、“怎怎么么样样”、“谁谁做做的的”、“做做什什么么”、“怎怎么么做做”、“何何时时做做”等等语语义义关关系系）的的知知识识。词词法法和和句句法法也也统统称称为为“语语法法”。换换句句话话说说，为为了了言言语语生生成成与与理理解解或或是是获获得得某某种种语语言言，需需要要有有语语音音、语语法法和和语语义义等等三三方方面面比比较较完完备备的的知知识识。如如上上所所述述，语语觉觉论论认认为为，语语音音辨辨析析能能力力和和语语义义识识别别能能力力均均可可通通过过先先天天遗遗传传获获得得。由由于于语语音音辨辨析析涉涉及及的的语语音音基基本本元元素素（音音素素）数数量量有有限限，且且各各民民族族语语言言的的音音素素基基本本相相同同，因因而而关关于于语语音音辨辨析析能能力力具具有有先先天天性性这这一一点点，目目前前能能被被国国际际语语言言学学界界的的多多数数学学者者所所接接受受；但但是是对对于于语语法法分分析析和和语语义义分分析析能能力力是是否否具具有有先先天天性性，则则在在目目前前学学术术界界还还有有很很大大争争议议。少少数数学学者者认认为为语语法法分分析析能能力力也也有有先先天天性性（例例如如，乔乔姆姆斯斯基基学学派派及及其其支支持持者者），但但大大多多数数学学者者基基于于世世界界上上各各民民族族语语言言的的千千差差万万别别，以以及及相相应应语语法法规规则则的的复复杂杂性性，都都不不太太相相信信乔乔姆姆斯斯基基提提出出的的适适合合于于分分析析任任何何语语言言的的“普普遍遍语语法法”（UGUG）理理论论，对对于于儿儿童童一一生生下下来来就就能能具具有有这这种种语语法法分分析析能能力力表表示示怀怀疑疑，并并认认为为有有关关语语法法和和语语义义的的知知识识与与分分析析能能力力都都要要通通过过后后天天的的学学习习才才能能获获得得。按按照照目目前前这这种种占占统统治治地地位位的的多多数数学学者者的的看看法法，已已熟熟练练掌掌握握某某种种语语言言（不不管管是是母语还是外语）的成人，其语法和语义知识当然要比尚处于学习阶段的儿童丰富得多。母语还是外语）的成人，其语法和语义知识当然要比尚处于学习阶段的儿童丰富得多。第20页，本讲稿共44页三三、儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过 程的比较程的比较 （3 3）成成人人的的言言语语生生成成与与理理解解过过程程和和儿儿童童的的语语言言获获得得过过程程，两两者者所所用用语语言言加加工方式有时不完全相同工方式有时不完全相同 如如前前所所述述，所所有有语语言言学学家家都都承承认认：任任何何民民族族的的四