2023年幼儿园大班老师课堂随笔.docx

2023年幼儿园大班老师课堂随笔 教化是一项特殊的事业，教化使一个民族简单领导，但难以驱使，简单统治，但无法奴役。以下是我帮大家整理的幼儿园大班老师课堂随笔，仅供参考，大家一起来看看吧。 幼儿园大班老师课堂随笔篇1 “小猫喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳······”在一次小班音乐嬉戏的教学过程中，嬉戏情节发展到高潮的时候，幼儿的心情也发展到了高潮，在我缺乏指导嬉戏方法的状况下，逼迫性的让幼儿宁静了下来，在嬉戏即将结束时幼儿却不遵守嬉戏规则，在我的指导下也没有起色，我没有依据情节发展的须要来指导嬉戏，使幼儿对自我失去信念和对嬉戏的爱好。幼儿是嬉戏的主子，嬉戏是让幼儿获得愉悦的一种活动。幼儿在嬉戏时离不开老师的指导，又不能成为成人愿望的执行者，那么咱们就应怎样去指导幼儿才能充分发挥嬉戏的作用，去展示嬉戏自我的舞台呢？ 1、咱们共同认为对于不一样年龄特征的幼儿要用不一样的方法来指导嬉戏。如：小班的幼儿很简单受到外界环境的影响，特性钟爱仿照四周的人和事，因此幼儿在嬉戏时咱们要时刻留意视察幼儿，当孩子对新的玩具不感爱好、不会玩、不钟爱玩嬉戏时，咱们就用孩子不感爱好的玩具玩嬉戏，这样就会引起孩子仿照的爱好，对幼儿起了示意性指导的作用。 2、中、大班幼儿，咱们能够作为一个参加者、发问者、倾听者解决问题的帮忙者的身份去指导幼儿嬉戏。假如幼儿在嬉戏中须要老师参加，咱们扮演一个主角参加幼儿嬉戏中，透过老师与幼儿之间的互动起到指导幼儿嬉戏的作用。在嬉戏的过程中为幼儿带给一段时刻让幼儿把嬉戏中的过程体验、有创意的想法及做法等讲出来，透过幼儿之间的探讨，引导幼儿以他们自我的方式来解决问题、共享阅历。我认为不一样嬉戏主题的指导方法是不一样的，咱们要依据每一种嬉戏特点及幼儿须要指导嬉戏。 3、嬉戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的须要，而不是成人强加的逼迫性的活动。咱们就应让幼儿自我确定想玩什么、怎样样玩、和谁一齐玩、在什么地方玩等等，幼儿是嬉戏的主子。平常指导幼儿嬉戏时，就须要咱们专心去了解幼儿的想法，不好把学问和答案告知幼儿，不好轻易地打断幼儿的嬉戏，在嬉戏中幼儿有权确定一切，如：嬉戏的玩具、材料要以幼儿须要爱好为动身点；要让幼儿自我的方式解决嬉戏中出现的冲突和纠纷；让幼儿情愿自觉遵守嬉戏中的规则。因此，要让幼儿真正成为嬉戏的主子，让幼儿主动限制嬉戏，自主确定嬉戏的方法。这是咱们老师指导幼儿嬉戏的关键所在。 幼儿园大班老师课堂随笔篇2 “变变乐”是以想象为主的创意美术活动，该活动主要借助一张特殊设计的可合拢、绽开的折叠卡来进行。这张折叠卡通过四次对折，犹如两扇小门，“门”上已画有简洁图像（如小蛇），拉开“门”后里面为空白，“门”上的图案（如蛇头和蛇尾）也自然被截开，这样中间的空白处就给了幼儿充分想象的空间，幼儿可以通过在空白处添画将其变为新的事物。在我园，这个活动已经有较成熟的方案，而我从研读活动方案到实施活动，经验了不断站在幼儿角度提出问题、解决问题的过程。 是否有必要进行集体教学36岁儿童学习与发展指南指出。幼儿园应创建机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创建。在研读这个活动方案时，我首先思索这个活动内容是否有必要进行集体教学。于是，我先进行了操作体验，发觉让大班幼儿仅在个别化学习中借助原有图形进行想象，并用连接的方法表现新图像，有肯定难度。后来我又向活动方案的供应者沈老师请教。沈老师和我共享了她自己探究的历程：之前她尝试过将操作材料投放到个别化学习区域，但经过一段时间的视察，大多数幼儿难以完成，缘由是幼儿没有驾驭方法。看来，这一内容有必要开展集体教学活动。 如何引导幼儿打开思路在前期操作体验时，我相识到假如原形过于具象，就会阻碍幼儿的想象。那么如何启发幼儿想象，打开幼儿的思路呢？我首先对原形作了调整，以简洁图案为主，去掉细微环节部分，以帮助幼儿借形想象。同时，我在教研组活动中提出了上述问题。阅历丰富的老师与我共享了他们的策略，比如，老师可通过有效追问进行启发，或让幼儿相互启发，老师还可以创设情景启发幼儿思索。在大家的帮助下，我慢慢有所领悟，活动中，当幼儿思路被局限时，我便通过有效追问或让幼儿相互学习来帮助幼儿打开思路。比如，我问幼儿：“没有身体的小蛇可以变成什么？”幼儿缄默了片刻，说“像一条折断的蛇”“像毛毛虫”“像蚯蚓”“像小芽芽”等，看来幼儿仍旧脱不开小蛇的原形。于是，我首先确定幼儿的想法，接着追问：“花园里有小芽芽，还有什么？”有幼儿立刻说道：“还有乌龟！”幼儿的思路渐渐打开了。我刚好激励他们：“接着想，还能变什么？”我还有意识地将折叠卡转个方向，如将原本是水平方向的“小蛇”转一转后变为垂直方向的“小蛇”，以启发幼儿换个角度思索，从而产生新的想法。这一环节就是要让幼儿尽情表达，大胆想象，理解“变”的方法。 如何解决老师“教”的痕迹过重的问题在第一次组织活动时，我发觉不少幼儿参加的兴致不高。教研组的老师与我一同分析缘由，认为活动中老师“教”得过多，嬉戏规则、玩法都由老师干脆告知幼儿，没有给幼儿表达表现的机会。研讨中，有的老师认为美术活动中不教是不行能的，有的老师认为老师的教可能会限制幼儿想象的空间，剥夺幼儿自主表达表现的机会。我的体会是，美术活动中必定有须要教的内容，关键是怎么教。若老师急于向前进一步（急于教），幼儿可能就会往后退一步（不愿思索或懒得思索）。在这里，老师所扮演的应是一名“隐形”推动者的角色。 比如，在原方案中老师干脆告知幼儿嬉戏规则：一要“变”得和别人不一样，二要把“变”出来的东西画在折叠卡里面。对此我作了调整，通过提问引导幼儿自己制定规则：“你们认为自己的珍宝跟别人一模一样的好，还是把珍宝变得独一无二的好？今日我们玩变变乐的嬉戏，你们觉得是把想变的东西画在折叠卡的外面让别人一眼就看到是什么好玩，还是画在里面让大家猜猜是什么好玩？”尽管规则照旧是预设的，但我变更了表达方式，淡化了“教”的痕迹，同时也在肯定程度上帮幼儿内化了规则。又如，在幼儿创作的过程中，我会请同组幼儿说说想变什么，引导幼儿相互听取同伴的想法，从而将自己的珍宝“变”得跟别人不一样。 怎样让共享沟通更出彩美术活动中，共享沟通环节也是“重头戏”。原方案中老师以集体呈现作品、逐个介绍为主，既花费时间又缺少趣味。因此，我提出了“怎样让美术活动的共享沟通更出彩”的问题。问题提出后，老师们在教研活动时对共享沟通的价值作了分析，即共享沟通的目的是传递方法、梳理阅历、持续爱好。接着，我围绕这三点对共享沟通环节作进一步完善。我通过“变身”嬉戏让幼儿互动起来。“一二三，变身！”请幼儿相互猜猜同伴变的是什么。幼儿在“变”和“猜”的嬉戏中感受创建、表达的乐趣，学习“变”的方法。幼儿无论猜对与否，过程都是“好玩”的。 孩子在发展，我也在成长。我意识到：只有对幼儿的学习特点及发展规律有足够的相识，才能提高集体教学的相宜性和有效性。 幼儿园大班老师课堂随笔篇3 小马长大了腿也长了，背也宽了，可以背大木头了。小兔长大了，跳得更高，能摘果子了。小象长大了，鼻子更长，更有力气了。小熊怎么没长大呢？原来在不知不觉中小熊也已经长大了，它的衣服、鞋子、帽子都变小了，连原来跳不过去的小河也能轻而易举地跳过了。 “你长大了吗？”“我长大了，念大班了，是幼儿园里的哥哥姐姐了；”“我长大了，会识字了；”“我也长大了，小时候的衣服穿不上了；”“我长大了，个儿高了，还会很多很多本事” 这是孩子们的回答。是呀，和小马、小兔、小象、小熊一样我们都长大了。个子高了，教室也换了，现在是大班了，当起了哥哥姐姐。怡也不再胆小羞涩了，你对妈妈说，我是姐姐了！对呀，这下子你饭吃得快了，挚友也多了。你的小脸袋上挂满了成长的喜悦。欣长大了，会把听到的故事复述给妈妈听了，很完整也很生动，还会把每天发生的事一一回忆下来，对了，还学会了关切别人。语长大了，没几天就把西瓜灯节的舞给学会了，音乐节奏与动作配得完备无缺，表情也更加生动了。你们都长大了，瞧，主题墙上贴着的小衣服、小鞋子，早成了摆设品啦。再看看你们小时候的照片，有些快不认得了，那时候的你很小很小，还要妈妈抱一抱。现在的你学会了许多本事，还会关切妈妈呢。 “我会弹琴！”“我会吹笛子！”“我的本事是画画，画得可好了！”孩子们迫不及待地把自己的本事告知同伴。那么就实行个本事秀吧，把自己的本事展示给大家看。于是，课余时间乔弹起了钢琴、柔吹起了笛子、更多的孩子把自己的画画在了贺卡上，成为了老师节的礼物。老师真为你们兴奋，因为你们都长大了。和故事里的小动物一样，学会了更多的本事，还要接着学更多更多的本事。你在幼儿园里欢乐地成长，小班、中班、大班，在最终一年里你会学到更多更多。 幼儿园大班老师课堂随笔篇4 老师在组织教学活动时，常常会遇到这样的状况：当老师有问题要问孩子的时候，能够主动举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子，像张心瑜、王子嘉、刘晨啸等。然而，另外一些孩子却很少发言，经常是一副“事不关己，高高挂起”的样子。为什么这些孩子不爱举手发言呢?是因为对老师提出的问题回答不出来，还是本身上课不够专注，从而使得思绪游离与活动之外；或者是即使知道答案，却因生性胆小而不敢回答。经过一段时间的视察，我渐渐发觉了这些孩子不爱举手发言的缘由所在，并随后实行了相应的教化措施。像格格、宁宁等孩子是因为胆小而不敢回答问题，我就激励他们大胆举手，并刚好对孩子的回答予以确定和表扬，使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。对翔翔、一为这些留意力不够集中的孩子，我就有意识地对他们进行提示、引导，帮助他们将留意力刚好引回来。对于年龄偏小的孩子，我提问题时尽可能提得简洁些，从而帮助他们获得更多自信。与此同时，我还对主动举手发言的孩子奖以社会性刺激物，如五角星、小糖果等，以激发孩子们通过举手回答问题来获得礼物的愿望。 经过了一段时间的培育，孩子们在大胆回答问题方面，都有了不同程度的提高。班级里主动举手发言的孩子越来越多，孩子回答问题时的声音也日益洪亮起来。看到那一只只高高举起的小手，我的心中充溢了希望和感动。 幼儿园大班老师课堂随笔篇5 随着孩子年龄的增长，各方面的实力也在不断地提高。但是我也发觉现在的孩子处理人际关系的实力是越来越弱了，从早上上班到下班，一天之中会接到多数告状的声音。 每天从早操结束，我的耳边就不停的出现孩子们的告状声：“老师，韦佳宝打我。”“老师，孙炎有卡片。”“老师，我的橡皮不见了。”······起初，我们的处理方法是：不断地询问，调解。“佳宝，你不能打人，欺压小挚友是不对的，跟他说对不起”，“孙炎，你再拿卡片来老师就交下了······”可是，我们的口干舌燥并没有换来安静，每天依旧告状声不断。 于是我变更对待告状的看法和方法，引导孩子自己处理同伴间的冲突，杜绝他们小题大做，张口就告状的不良习惯。也为他们说明了“告状”一词的真正含义，让他们明白并不是全部的告状都是好的。 经过一段时间的视察，现在班上告状的声音明显削减了，孩子们能主动解决与同伴之间的冲突。其实有时孩子的行为都是成人的处理不当造成的，成人也应当进行不断的反思。