2023年小学语文课教学实录最新集锦.docx

2023年小学语文课教学实录最新集锦 在语文课堂中语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。以下是我整理的小学语文课教学实录，希望可以供应给广阔的老师进行参考和借鉴。 小学语文课教学实录一 上课。 师：今日这节课，就让我们走进课文，了解小包拯的故事。 看老师写课题。那位小挚友可以跟着老师读读课题呀? 一生读。 师：聪和拯都是这一课的生字，大家可要留意哦!想自己读读课文吗? 生：想。 师：那就自由轻声地读读课文吧!假如遇到不相识的字，该怎么办呢? 生1：要多读几遍。 生2：要努力记住它。 师：对，还可以问问同桌，留意把课文读得正确、流利。读完的同学，可以标一标，课文共有几个自然段。 生读。 师：一共几个自然段? 生：4个自然段。 师：对，一共有4个自然段，老师已经把课文中的生字词找出来了，跟你的同桌一起读一读吧! 生自读生词。 师：好，老师请一组小挚友来开火车认读。其余的小挚友不出声，在心里跟着他读。 自己 辣椒 聪慧 一壶 蛋黄渣 赞扬 师：读得真好。瞧，去掉拼音还会读吗? 学生齐读。 师：读得真好，苹果娃娃也在赞扬你们生词读得好。文中有一句夸奖包拯的句子，能找出来吗? 生阅读课文。 师：好，请你一个小挚友来读一读你找到的句子。 生：大家都赞扬小包拯真聪慧。 师：对，这是文中的最终一句话。这一句是在赞扬谁呀?赞扬小包拯真_ 生：聪慧。 师：赞扬还可以怎么说? 师：你换一个词来说。 生：夸奖。 师：还可以怎么说? 生：表扬。 师：是啊，大家都在夸奖小包拯，表杨小包拯真聪慧。为什么大家都要赞扬小包拯呢?大家来听听老师读读这个故事。 老师读：“故事发生在一天早上 是谁吃了呢?” 师：读着读着，老师有一个问题，故事的开头已经告知我们，这蛋是姐姐和妹妹分着吃的，既然知道了，为什么还要考考小包拯? 生：是因为她想考考小包拯是不是很聪慧。 师：是有意的，是吧。听你这么一说，老师明白了。是姐姐有意要考考小包拯的。请大家把这种有意读出来。 生读。 师：谁想来读，都想读啊。我们来分角色读读课文。 生分角色朗读课文。 师：猜猜看，面对姐姐抛出的难题，小包拯会想些什么? 生1：人们吃了东西有些改变，我怎么才把它找出来呢? 生2：人们吃了东西，肯定会留下气味，他在思索破案的线索。 生3：人们吃了东西，嘴里会留下什么呢? 师：他会接受挑战吗? 生：会。 师：那他会怎么做?我们到课文中去找寻答案吧。一个小挚友来读第三自然段，其余的小挚友可要认仔细真地听听。 生读。 师：说说看，她读得怎么样? 生：流畅。就像真的就是一点点一样。 师：你来读一读，就像他一样。 生读。 师：还有小挚友来说说她读得怎么样? 生：我觉得他读出了“也有”的味道。 师：请你来读一读。 生读。 师：还有吗?你也来读一读。 生：我觉得他读得好笑。 师：请你来读一读。 生：包拯走到妹妹身边，笑笑说：“这个蛋是你和姐姐分吃了，对吗?” 师：还有吗? 生读。 师：咱们班的同学真会听同学读书。小包拯为什么要这样做呢?小挚友自由地读读课文，把你读了课文不明白的地方做上一个小问号吧? 生读课文。老师巡导。(师：看来小挚友都喜爱静默地读，在心里静默地读，就更能帮助自己思索啦。) 师：好了，看到你们每一个都划出了自己的小问号，现在就把你们不明白的地方提出来吧。 生：为什么要喝一口水，在嘴里漱一下，再吐出来。 师：请你把这里读一读。 生读。 师：谁情愿替小包拯解决一下。 生：吃了东西会在嘴里留下残渣，漱一下，就会把残渣漱出来。 师：请你读一读这个句子。 生：他提来一壶清水，又拿来八只碗。 师：从这一句中，你还有问题吗? 生1：我不知道他为什么要提来一壶清水? 师：其他同学怎么认为? 生2：因为他要用清水，在嘴里漱一下，才能 师：才能看得见呢! (媒体出示这个句子。) 师：请你把这句话读一读。 生读。 师：咱们一起来读一读这个句子吧! 生：他提来一壶清水 师：还有没有别的小挚友有别的问题。 生：小包拯为什么要把全家人都叫到房间里。 师：包拯为什么要把全家八个人都请到房间里，从这个都请你看出了。这是为什么呢? 生：不漏掉一个人 师：不漏点一个有 生：有可能吃鸡蛋的人。 师：请你把这个句子也读一读吧! 生读：包拯把全家坐下来。 师：不漏掉一个可能参加这个案子的人。还有别的问题吗? 生：为什么小包拯破了案子之后会笑呢? 师：你来说一说。 生：兴奋。 师：破了案子，他就兴奋，一兴奋他就笑了。我们一起来读一读。 师：看到这一点点蛋黄渣，包拯想了想，小包拯在想些什么呀? 生：会不会还有人吃了鸡蛋。 师：谁能把这句话读出真的想了想? 生读：当姐姐 师：要是谁能把那个“想了想”读出来，就更好了。 生再读。 师：咱们一起来读一读这个句子吧! 生齐：当姐姐漱口时， (总结板书，而后引读。) 师：把课文关上，用自己的话来说一说包拯是怎么审案的，好吗? 生：当包拯看到姐姐吐出了一点蛋黄渣，包拯又 师：小包拯就是在一步步的审案过程中，体现了自己的聪慧。 师：小包拯看到妹妹的身边也吐出了蛋黄渣的时候，他走到小包拯破案了，他笑了，就连全家人都笑了。假如你在场，你看到小包拯说点什么? 生1：小包拯，你真聪慧，你审出了案子，变得这么聪慧。 生2：因为他知道吃了 师：谁想笑着说说吗? 生读。 生：你能想出这么好的方法，真了不得! 师：总之，大家在夸奖小包拯，为什么小包拯会那么聪慧呢? 生：他小时候读书用功，喜爱动脑筋。 师：正是小包拯读书用功，喜爱动脑，长大后的包拯最终成了我国历出名的清官。 下课。 小学语文课教学实录二 一、朗读儿歌，激起导入新课。 师：同学们，在日常生活与我们形影不离的“小尾巴”是什么? 生：我们的影子。 师：同学们还记得在一年级语文课中学过的影子的儿歌吗? 生：记得。 师：让我们一起回顾这首儿歌吧! 生：好! 师生：影子在前，影子在后，影子像个小黑狗，你走它也走。 师：同学们朗诵真不错。今日，让我们共同学习、探究旗杆的影子吧!板书课题。 二、设问置疑，探究新知，搜集事实。 (一)全部的物体都有影子吗?是不是“立竿见影”? 师：请同学们在小组里沟通搜集到的资料，和试验视察到的现象得出结论，在小组沟通前，请同学们说说沟通时要留意哪些问题。 生：小组内的同学要一个说完，另一个同学接着说。 生：一个同学说的时候，其他同学要细致听。 师：学会倾听，是一种很好的学习方式。还有不同的建议吗? 生：假如自己的资料比发言同学多，我还可以对他的发言做一补充。 师：老师给你们提两条建议。首先，我们要把查到资料和视察的结果变成自己的话说给其他同学听。其次，小组长汇报总结归纳同学们的资料，选择整理出一套具体、完整的资料在班内汇报。 师：请各小组向全班汇报 生：我们组经过沟通认为“立竿就能见影子”。 生：我们组不同意“立竿见影”这种结论，它必需有一个前提条件。 师：说说你们的理由。 生：当高楼或高山拦住太阳光时，旗杆就没有影子了。 生：我们视察过阴天和雨天，晚上旗杆没有影子。我们的结论是：旗杆和其它物体只有在光照状况下才能望见影子。所以“立竿见影”必需有个前提条件：“在光照的状况下。” 师：大家同意他们的结论吗? 生：同意。 师：既然旗杆在光照状况下有影子，是不是全部物体在光照状况有影子呢? 生：全部物体都有影子。 师：其它小组有不同的看法吗?有的缄默有的组默许。 师：请各组利用老师供应的试验物品：透亮玻璃、手电做一个试验。看有什么发觉? 小组做试验，老师指导。 生：我们通过试验，当手电的光照在透亮玻璃上、在屏幕上没有影子。 生：对啦!每天下午当阳光下透过玻璃照在教室里，我们在地上只看到防护网和窗扇的影子，没有看到玻璃的影子。 师：哪个小组能总结一下? 生1：不透亮的物体在光照状况下有影子。 生2：透亮玻璃(也就是透亮物体)在光照下没有影子。 师：板书结论 (二)探究一天中影长和方向的改变与太阳的运动的关系。 师：上周老师在布置让同学们来视察旗杆影子的长度、方向与太阳在天空运动关系，现在请大家汇报一下。 师;你们是如何测量旗杆的长度的? 生：我们将皮尺一关绑在升旗杆的绳子上，然后拉上顶端，那么皮尺长度就是旗杆的长度。 师：哪一位同学能描述一天中太阳的运动轨迹? 生：早上在东方东南方中午正南方西南方落日时西方。 师：一天中影子运动轨迹是如何改变的? 生：早上在西方西北方 中午正北方东北方落日时东方。 师：一天中什么时间旗杆的影子最长? 生：我们测量旗杆的影子早晚最长 师：什么时间旗杆的影子最短? 生：中午11：40最短。 师：什么时间影长与旗杆长相等? 生：下午12：40影长与旗杆相等。 师：请同学们将视察到的状况记录表格中。 时 间影子的长短影子的方向 三、沟通表达，形成概念。 师：同学们按小组探讨归纳旗杆影子的改变规律。 (生分组探讨，师巡查参加沟通。) 生：一天中太阳由东到西。 生：影子由长渐渐变短，再由短渐渐变长。 生：影子方向由西渐渐移向北，再由北方渐渐移向东方。 生：一天中11：40影子最短，方向正比。 生：一天中12：40影子长度与旗杆的长度相等。 师：以上同学总结沟通的结果，就是旗杆影子的改变规律，请大家总结在书上。 四、学问运用拓展 师：在日常生活中人、动植物常常利用影子为自己服务的? 生：夏天，人们在大树下高大建筑物影子下感觉凉快。 生：人们利用生姜喜阴的特性，在棉花地里种生姜获得高产。 生：海洋中章鱼、乌贼当遇到劲敌，常吐出墨汁变化成自己模样，然后逃之夭夭。 生：深受同学们宠爱我国北方的皮影戏艺术，就是利用光照耀下有影子产生的艺术效果。 生：我国古代劳动人民依据日影的长短独创可以测定节气和一年时间长短的圭表。 师：同学们知道真不少，像测定节气圭表、皮影戏艺术等，这都是利用影子的活生生的事例，所以老师希望大家学好科学，让科学为我们更好的服务。 小学语文课教学实录三 一、课堂实录 导入 师：同学们，我们来看一段录像，好吗?生齐说请看：点录像模块，进入 师生一起观看 师：作家巴金曾到此游历，并写下了一篇美丽的散文，这就是 生齐说，板书：12鸟的天堂 找中心句 师：通过预习，同学们知道作者几次到了鸟的天堂吗? 生齐说 师：前后两次到鸟的天堂，他的感受有什么不同呢?请大家打开书，看谁最快从课文中找出两句概括性的话来。 生：作者第一次到鸟的天堂，发出了“这漂亮的南国的树”的感慨。 点感受模块或干脆进入，出示第一张图片 生：作者其次次到鸟的天堂，赞美道“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!” 点按，出示其次张图片 师：很好，一起来读一读(先指第2句，再指第1句) 生齐读 学习写榕树的文字 师：这南国漂亮的树就是一株 生：榕树(板书：榕树) 师：榕树的美体现在哪些方面呢?请大家自由朗读写榕树的段落。 生自由读7、8自然段 师：哪些地方让你感受到了榕树的漂亮呢? 生：我从课文第8自然段感受到了榕树叶子的美 师：请读出来 生读课文 点榕叶模块，进入 师：请大家先自由朗读这一段话，细致感受榕叶的美。 生自由读书 师：美在何处呢?能结合详细词句来说一说吗? 生：我觉得第一句中“茂密”一词概括地写出了榕树的美。点按图标，突出“茂密” 师：说得多简练板书：茂密还有吗? 生：第2句“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”写得很美。 师：很好。点按图标，突出“一簇堆在另一簇上面”“堆”是什么意思? 生：挨、挤 师：不错 生：压、叠 师：很好，哪个词更好呢? 生齐说点按下一步图标，进入动画演示 师：一个“堆”字，是不是形象精确地写出了榕叶的多和密呢?男同学来读读这句话。 男生齐读 师：还有你觉得很美的句子吗? 生：第3句“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动”写得特殊美。 点按图标，突出文字 师：的确，榕叶绿得刺眼、绿得发亮、生气勃勃，能读出这种美感吗?女同学读读。 女生齐读 师：读得不错。请大家练习读这一段话。点按图标，放音乐 生自由练读 师：谁来读读?指名读(2人读) 师：1大组读读1组齐读 师：一起读读全班齐读 放音乐 师：榕叶真美呀!课文中还有什么地方能让你感受榕树的漂亮吗? 生：我从课文第7自然段中也能感受到榕树的漂亮。点枝干模块进入，出现图片 师：请读出来 生读点按图标，出现文字 师：大家也先读读这段话，体会一下，这美不美，美在哪? 生自由读书 师：感受到了吗?美在何处呢? 生：枝干的数目数不胜数 师：不错，还有吗? 生：枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸进泥土里。点按图标，在该句下划波浪线 师：好极了!看，这就是枝上生根的奇妙景象点按图标，动画演示。能读出这种独特的美感吗? 指名读 师：还有补充吗? 生：我觉得“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”的景象也很美。 师：这句话中，哪个词用得好? 生：“卧” 点按图标，突出“卧” 师：你能读出这种美感吗? 该生读(如不太好，师指导：“卧在水面上”读得稍慢，留给人想象的余地，再指名读) 师：很好，我们把这段话来读一遍 齐读 师：俗话说“独木不成林”，可这儿却恰恰是 生一起说：独木成林 师：体会到了吗?榕树的特点是 生一起说(板书：大) 师：下面，我们来看一段榕树的录像点解说模块进入，想一想，你能为它配上一段声情并茂的解说吗?请大家边看录像，边自由练习一遍。点按图标，播放录像 生边看录像，边自由练说(师下堂指导) 师：打算好了吗?谁情愿上前来解说?请留意看法要自然大方，语言要清晰完整。 生1解说(师敏捷处理，如该生身体姿态、动作、人称不对，赐予订正之后，再问：谁再来试试?) 师：不错，谁能比他说得更好吗? 生2解说 师：说得真好!榕树不仅大，(在板书上连线)而且茂密，所以作者由衷地赞美返回感受模块 生齐读(师指导：深情地)生再读 学习写众鸟活动的文字 师：这株茂密的榕树被称为“鸟的天堂”，作者为什么说那的确是鸟的天堂呢?(板书：鸟)请看，点动画模块进入，这是一幅怎样的画面呢?点按图标，播放动画 生：鸟多、鸟儿很欢快、场面挺喧闹(板书：多、欢快) 师：作者是怎样把鸟儿的多和欢快写出来的呢?请仔细读书，细致体会。 生自由读书 师：下面，同学们能不能接着老师的问题读下去呢?(引读)鸟的叫声和影子作者是怎么写的形态呢颜色呢动作呢 师：大家读得真好，能不能再发挥自己的想象呢?请看：点按下一步图标，进入。先同桌互说一次。 同桌互说 师：谁来说说? 指2名同学说 师：说得真好!面对这壮丽的奇景，作者不由自主地赞美道返回感受模块 生齐读 师：第一个鸟的天堂指什么?点按图标，突出文字 生：大榕树 师：其次个鸟的天堂是什么意思?点按图标，突出文字 生：鸟儿自由欢乐生活的地方。 师：再来读读。 生齐读 总结 师：作者两次经过鸟的天堂，看到了不同的景色，你们发觉，这两处描写有什么不同吗? 生：作者写榕树，着重表现它的静态;点按图标，“静”字覆盖“这漂亮的南国的树”。写鸟，主要表现它们的动态。点按图标，“动”字覆盖“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!” (板书：静态、动态) 师：这样，动静结合，构成了一幅鸟的天堂的生动画面!让我们再次齐读课文的最终一句话昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊! 二、课后反思 鸟的天堂文质兼美，巴金先生深情地向人们展示了自然界的美妙。我曾 在长沙市小学语文cai阅读教学观摩课上执教了这一课，当我再次带领另一群孩 子走进鸟的天堂时，我对原来的教学设计进行了部分的调整。 在本课教学中，我留意从以下几个方面指导自己的教学行为： 1、注意学习方法的引导和渗透。 开课时，我引导学生通读课文，整体感知课文内容，找到文中写作者两次到 “鸟的天堂”的不同感受的语句。四年级的学生应当已经具备概括课文内容，快速找到中心句，感受作者情感的阅读实力。这是对学生学习方法的一种渗透与培育。长期坚持这样的训练，对学生的阅读实力的提高大有裨益。 结课时，我又引导学生比较、感受作者两次经过鸟的天堂时，两处描写方法的不同之处，并通过反馈、点拨指导学生明白静态描写和动态描写这样两种不同的写法。 2、注意语言文字的品读与感悟。 文章的组词成句构段的方法探讨是提高学生对语言感受实力的有效途径，在 教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树似乎在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树。”对于“堆”“抖动”“展示”等关键词，我着重引导学生在想象、朗读中去咀嚼、感悟用词的微妙与精当，让学生体会到“展示”是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力;“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样子，不但漂亮而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了剧烈的共鸣，促使学生语感不断地增加。 3、充分发挥多媒体的直观和转换作用。 小学生形象思维实力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵， 应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。课堂上我借助电教手段，播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已沉醉在其中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得绘声绘色，达到了肯定的效果。 在学生活动中，他们学习起来爱好盎然，或为大榕树的漂亮所感染，或被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果很好。我为这样生动活泼的课堂而兴奋。当然，我也在思索自己教学设计上的诸多不足之处，如课堂上老师的引导或许显得多了一些，课堂整体不够开放和大气等等，这些都是我今后始终要努力追寻的教学高度。 2023小学语文课教学实录最新集锦