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2023年有关高中化学教学反思 教学反思，是指老师对教化教学实践的再相识、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教化教学水平。以下是我为大家整理的有关中学化学教学反思，希望能给各位供应帮助，欢迎阅读阅读！ 中学化学教学反思 篇1 老师，人类灵魂的工程师，面对学生，不仅要教，更要育!此学期担当高二班化学教学，我深感责任重大!由于学生基础较好，学习动力足，学习习惯好，但在实力上欠缺许多，如何在实际教学中，渐渐培育学生的学习实力，已成为目前教学的困难点。经过一段时间的学习、实践，虽充溢无限的困惑，但也渐渐体会到胜利的喜悦。借此契机，浅述下自己在教化教学中的反思： 一、身正方能为人范 孔子说“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”言传，口头上传授、讲解，是身教的基本方式;身教，亲自由行为上示范，是言传的有效手段。面对未知世界，谁都有探奇心理!新奇心强，仿照实力强的学生，对老师有特殊的信任和崇拜感。老师的一言一行，一颦一笑，对他们的影响极大。老师的人生观、价值观、世界观，老师的品德，老师的生活，老师对事务的看法，都潜移默化地影响着全体学生。老师工作实践使我深刻体会到：身正方能为人范。老师要以正确的思想启迪学生，以高尚的情操感染学生，以优良的行为引导学生。这也正是素养教化对老师的要求之一。在教学过程中，要求我们老师不做警察，而要做学生的良师。“捧着一颗心来，不带半根草去”。要时刻牢记，自己的一种巨大的潜移默化的教化力气，深刻的影响着学生的成长。 二、以爱感染 教化不能没有情感，没有爱就犹如池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教化。老师要酷爱学生，要努力发觉学生的真、善、美，学生就会在学业、品德、习惯方面表现进步。中学生处于成长的关键时期，成长是苦痛的，成长路上确定要遭受挫折，作为老师，肯定要有包涵心，要宽恕孩子成长中犯得错，赐予改正的机会，不要让一时的错误否定学生成为英雄的可能，不要对孩子过早作出好的或坏的评价。白居易曾有诗言，试玉要烧三日满，辨才须待七年期，盖棺定论都不行信，何况一时的评价。赞美要语言到位，说到点子上去，切中要害，怀一颗和善的心，专心视察，真诚赞美，在不知不觉中使学生的学业更加精湛，人格更加完备。 三、用健康的心理调整学生心情，规范课堂行为 课堂上，老师不只是教书，还要育人，要常常教化学生不讲假话，做一个诚恳、守信的人;用健康的心理去调整学生心情，只有心理健康的老师才能培育出心理健康的学生，只有心理健康水平较高的老师才能通过自己的创建性劳动培育出优秀的学生。 老师在教学中，首先要爱岗敬业，有高涨的工作热忱，即：健康职业心理;其次表现出活动爱好、能主动地、干脆地从事各项活动，即：健康的生活心理;第三，保持心情的乐观稳定，不大喜大悲等。总之，老师懂德教化科学，驾驭学生的心理状态的个别特点，有的放矢的对学生进行教化，克服偏爱、偏见心情，主动感染与调整学生心情，形成对学生客观公正的评价，消退学生反感、抵触心情，形成学生良好的心境，激发学生主动地相识四周的美妙事物、自觉培育健康的情感与意识，力争使学生得到最大的自我确定与心理上的满意。 学校为老师供应的便利条件，使我们有足够的精力、时间去关切每一个学生的健康和成长。我信任，老师只要树立好良好的道德观，就不难教出德才兼备的人才。对学生的教化应当是“晓之以理，动之以情”;要采纳多种方法教化学生讲道德、讲文明;培育他们从小就树立良好的道德观;从小就学会敬重他人，爱惜他人;学会分清“是”、“非”的观念，懂得老师的雷霆雨露都是恩。 中学化学教学反思 篇2 全日制一般高级中学的化学教学，就是在九年义务教化的基础上实施的较高层次的化学教学。依据打算性原则，任何学习都必需在肯定的学习打算的前提下进行。可以说初中的化学教学是中学的化学教学必需的学习打算，中学化学教学是初中化学教学的持续和提升。 一、探讨的意义和价值 搞好初中学化学教学连接，有利于学生的后继发展，培育真正既具有丰富学问、又有创新意识和实践实力的合格加特长的高素养人才;有利于老师转变教学观念，改进教学方式，推动课程改革;有利于变更不同学段各自为战的弊端，加强学段联动，实现初中学教学的协调发展;有利于我国基础教化的改革和发展;也有利于实施新课程改革，大大提高课堂教学的有效性。 总之，由于初、中学化学教学的目的、目标不同，初、中学两个阶段的化学教学内容，既有所分工，又要相互连接。正因为如此，对具有普遍性又有特别性的初中学化学教学连接问题进行探讨与分析，不仅具有很大的挑战性，而且对于完善化学教学的系统性和连续性，也有着主动的作用和影响。所以，随着新课程标准的实施，初中学化学课程教学的连接成为中学化学教学中值得关注的问题，将初中学化学教学有机地连接起来，是缩小初中学化学教学的差距，提高中学化学教学效果的必要步骤和手段。 二、存在的问题分析 1.新课程标准的实施，这几年教材改变很大。经过多年的教材改革，初中学教材的严峻脱节，已有所改进，但目前初中学教材中还有学问的断裂层和重复面。而老师往往在短时间内很难把握这些改变。总之，由于初中学都全面运用新教材，执行新课程方案，对初中学老师在短时间内仔细“备教材”带来难度。 2.初中阶段的化学针对学生的生理和心理特点，主要学习感性的、比较浅显的化学基础学问，是对全体初中生进行最基本的化学学问和技能的“入门”教学。而全日制一般高级中学的化学教学是在九年义务教化的基础上实施的较高层次的化学教学，将初中阶段化学的学问加以综合、概括和提高。化学学科既具有阶段性和差异性，又具有连续性和统一性。只有将初中学的化学教学有机地连接起来，才能构建一个科学、完整的实施素养教化的系列。 初中化学内容学生没有一个很好的化学内容的学问体系。因此对于刚进入高一的学生来说，普遍感到中学化学较难学，内容抽象微观，不易理解，常常有学生反映即使把教材的内容全看会了，一到练习时还是不知道该怎样应用;很多中学老师也反映初中毕业生所驾驭的化学基本学问和基本技能与中学化学课程学习所需具备的要求有肯定差距，中学化学教学难度大。 3.随着近几年教化体制的改革，大部分地区将初中、中学分校而设，教学中“备学生”环节初中学严峻脱节。加上初中与中学老师之间缺乏沟通，这样的一种状况，使得中学阶段的化学教学各自为阵，中学不知道初中教了些什么，反过来说，初中不知道中学须要什么，要求初中作好什么打算。有种“铁路警察，各管一段”的感觉。因为很多中学老师不太清晰初中的教材、教学流程及教学方法等，很简单造成教学上脱节的现象。这种不连接给化学教学工作带来了困难，也成为了学生发展的障碍。 4.同一年级的学生在基础学问、学习方法、学习习惯上各不相同。为了让学生有个共同的学习起点，并能尽快适应中学化学学习的要求，帮助他们进行学问整理，温故知新，着重学习方法和思维实力的指导，进行初中学连接教学非常必要。 三、初中学化学教学连接策略 1.教材的连接 随着多年中学化学教学者的共同努力，随着化学新课标的实施，初中学化学教材连接状况比以往有较大的改善。 初中学化学教材中都有的学问面，不能说只是简洁的重复，虽然初中学涉及的学问面有许多相同部分，但有些学问的深度以及对学生的要求是不同的。例如，初中学都要求了解金属的腐蚀和防腐，但初中只要求学生了解金属腐蚀须要的条件，如水和空气等，并以此推出防腐的条件即为隔绝空气或水，而中学对金属腐蚀的相识要求是从原电池角度深化的，要求学生清晰纯净的金属并不简单腐蚀，不纯净的金属内由于形成原电池的正极与负极，因而使腐蚀的速率加快，并要求会书写电极反应式。明显在要求上高了很多。 当然，有些学问点初中学教材的编写中并没有明显的深度区分。例如原子结构模型史等，中学老师就没有必要累赘复述了，往往是中学老师并不清晰这些内容是初中已经学习过的，花费大量时间进行重复教学，造成教学效率降低。 所以，在教学过程中，特殊是对于中学化学老师来说，肯定要把握好初中学对于学问点详细要求的层次，把握好教学的深度，不能一堂中学化学课与初中的没什么区分，也不能完全脱离学生已有的初中化学学问，拔得太高。中学老师尤其不能把学生的起点想得太高，认为有些学问初中已经学过，中学与初中是重复的，学生应当已经驾驭，中学可以一笔带过，甚至不讲，其实不然。一方面由于初中化学学问以 识记为主，学生为了应付中考，往往只是临时记住而已，不是真正理解，所以，在中学教学中不能忽视初中已学过的学问。 2、教学策略的连接 教学方法上的差异是确定学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。初中学教学方法上存在的连接问题。主要表现在： (1)初中课程改革以后，一部分老师在教学方式上发生了很大改变，在同等对话和沟通互动，重视学问与实力，过程与方法，情感、看法和价值观等上有了很大的改进。学生在以自主、合作、探究为主的学习方法的详细实施上也有了明显的改进。和初中相比，中学化学教学由于受到内容多、课时紧等的限制，教学方式改革发展不均衡，老师满堂灌、教法陈旧单一的现象普遍存在。这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进中学相对死板的教学环境，便产生了很大的不适应。课改的深化实施而形成的初中学教化教学(此文来自)上的差异，影响着学生对中学学问的接受。 (2)相反的是，有部分老师由于受困于现在中考的压力，往往采纳的是应试的教化，特殊是一部分老师并不是化学专业毕业的，而是物理或生物专业的，对化学学问知之有限，所以老师在讲解较多学问点时常采纳灌输式的讲解方法，使很多学生不能很好地驾驭化学的解题技巧和方法。进入中学后，随着教材内容的加深，量的增加，一部分学生就表现为很难刚好跟上。 (3)一部分中学老师没有教过初中，甚至没有听过初中的课，对初中教学知之甚少。而老师的教学具有肯定的主观性，这就使相当一部分学生在学问难度增加的压力下又加上了教法的不适应，从而从中学一起先就出现了掉队现象。 (4)迫于中考的压力，往往会出现与课改要求不和谐的现象，也即应试现象。初中由于化学内容少、学问浅，并且各种考试中都有不同程度的课内内容的考查，所以，很多老师通过给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，通过大量练习的突击，都可以使学生获得高分。很多学生平常没有好好学，甚至根本不理解教材的内容，到考试前突击一下也能够过关。所以这些学生以为学习化学就这么简洁，但是到了中学才发觉，学化学完全不是那么回事，当遇到考试及平常教学、复习的方法大变时，便感到明显的不适应。 (1)整体把握教学方法 通常的化学教学方法有讲授法、问答法、探讨法、演示法、自学法、情境教学法、发觉法等等。“教学有法，教无定法”，从这个意义上来说，化学教学各阶段教学方法的选择、连接，是有客观规律可循的。而详细某一堂课，教学方法则是一个开放的、活动的概念，是一个不断开拓、发展的过程。因此化学教学不行拘泥于某种单一方法，把详细的教学方法进行整合，作为实现化学教学总目标的一个个梯子，将随着各阶段教学内容和学生心理的发展改变而改变。化学教学方法类别多种多样，在详细教学过程中要优化组合各种教法和学法。化学教学方法受一般方法和教学方法的指导，又具有自身的特别性。方法、手段归根结底是为目的任务服务的，完成不同的目的任务，必定要求不同的方法。比详细的“讲授法”、“问答法”、“探讨法”等更为重要的，是激励学生学习化学的主动性、主动性的方法和教会学生驾驭适合自己学习化学的方法。初中阶段学生的心理水平呈半成熟、半无趣性。他们自主学习实力和意识渐渐加强，因此老师要运用不同的教法，指导学生获得学问、形成实力、提高相识，驾驭恰当的学习方法。而中学学生生理和心理均趋于相对成熟与稳定，视察力、记忆力、思索力、想象力得到极大提高，各种思维方式也快速发展，自我意识高涨，价值观起先确立。因此中学教学应重在学生“学法”的指导。指导学生依据不同目的和须要创设独特的学习方法。 (2)调整教学的方式方法。 我们应依据学生的认知发展规律和学习心理须要适当调整自己的教学的方式方法，坚持按部就班、直观化的教学原则促进思维的过渡、实现教法的过渡。初中教学的共性特点是直观形象，所以在高一的起始教学中更充分利用实物、图表、模型等直观教具以及幻灯、录像、电脑等教学手段，同时加强思维训练，削减学生理解过程中的障碍，并可以结合当前的社会热点，让学生相识到化学与社会、生活、经济有着重要的联系，以此培育学生学习化学的爱好及学科素养。如讲授卤代烃时，介绍DDT从获诺贝尔奖，振兴农业，到渐渐被限制取消，介绍氟利昂破坏大气臭氧层;讲授蒸馏装置内放置沸石，起到防暴沸作用时，介绍同学吸取家庭煮牛奶豆浆的阅历，增加感性理解;讲授石油化工学问时，介绍加油站97号93号汽油及0号柴油的区分;讲授苯、甲醛时，介绍这些物质对人体的不利影响等等，让学生觉得化学就在我们身边，就在我们的生活中。 从调查中可知，学生对于一些微观的、抽象的学问驾驭得不是很好，例如有关原电池的很多学问，如何让学生在没有学问基础的状况下驾驭好，始终是中学老师的难点。假如老师能够化抽象为形象，学生就相对简单接受，例如通过比方的方法，我们可以把原电池装置比方成一辆公交车而把移动的电子比方成上下公交车的乘客。电子在电极上得到或者失去，就相当于是乘客在公交车的上客门或者下客门进出。假如这辆公交车在运用时，乘客们在同一个门的地方既可以上车又可以下车，那么乘客们在门口拥堵，速率较慢，也就是化学反应速率慢。假如这辆公交车的两个门一个只管进，一个只管出，那么没有 了拥堵现象，速率就大大加快了。还可以进一步的加强比方，把公交车内乘客的移动比方为导线内电子的定向移动，把公交车外比方为广袤的电解质溶液，乘客们可以自由的选择登上公交车等等。 (3)支配连接授课安排。 熟识初中学的化学教材，探讨课标中对各部分学问的要求状况，找准初中学化学的连接点，确定新学年起先的授课内容并制订出授课安排，留意把握授课时机和尺度，通过相关初中化学学问的复习，作好初中学的连接，让学生能从更高层次上来精确理解中学化学学问，并使所学的内容有利于中学化学的学习。此外，中学化学中涉及了不少数学、物理和生物等相关学科的学问。如有机化学中氨基酸、多肽、蛋白质方面的学问等等。因此，在选择教学内容时还要仔细探讨化学学问与其他相关学科学问的连接关系。这一切，最好自己有一个授课安排，以便备课时能及早关注，不轻易放过关键的一些连接点。 (4)制定分层教学目标。 立足于大纲和教材，了解学生差异，敬重学生实际，实行“区分对待、分层施教”的教学策略，有区分地制定分层教学目标，限制课题的大小、难度、快慢和深度等，组织分层练习，即因材施问、施法(方法)、施练，使每个同学在刚接触中学化学时，就能人人喜爱化学。目标分层可激发各个层次学生的学习爱好，调动其学习主动性，使优等生得到更高层次的发展，成为“领头羊”;也可爱护相对较弱的同学的主动性，使中等生或“学困生”的学习成果得到显著提高，获得胜利感。“教化的作用不是补短，而应重在扬长。只有发挥每个学生的潜力，让每一个人都找到努力的方向，体验到胜利的教化才能真正体现教化的真谛。”如上课的问题训练要留意每位学生的有效参加度，一起先对学生提出的问题不能离学生已有学问结构太远、太难，问题与问题之间的思维梯度不能太陡，要留意避开脱节、跳动，提问的速度不能太快，要确保学生有充分的探讨机会，使每一位学生都能尝到胜利的喜悦。 (5)限制授课节奏。 中学化学老师在教学初始应限制进度，不能求快而增高校习难度，要留意化学学问的相互关联，中学化学学问要涉及初中的内容，甚至许多地方是初中学问的延拓和提高，往往不是简洁的重复。因此我们在教学中有必要正确处理好二者的连接，深化探讨两者彼此潜在的联系和区分，做好新旧学问的串联和沟通。因此，在中学化学教学过程中应在学生旧学问基础上，恰当地进行铺垫，减缓坡度，分解教学过程，分散教学难点，让学生在已有的水平上，把握最近发展区，通过努力能够理解和驾驭学问，并引导学生对学问加以区分和联系，激发学生的爱好和求知欲。对于学问含量较大，学生驾驭效果不佳的部分内容，老师必要时应进行梳理，作表格化、类化、链式递进的处理等，使内简单懂易驾驭。而相识发展理论告知我们，学生对学问的积累，分析实力的提高在不同阶段都是按部就班的，所以我们老师在处理教学内容，引导学生思维时，可以将思维的目标问题分解为若干个按部就班的环节，让学生的思维水平从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维渐渐提升。 优化课堂教学结构。根据原有认知结构一认知冲突一新的认知结构的基本环节进行教学。21依据教学理论，一切新学问的真正获得都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构所影响的学习是不存在的。例如分散系概念的教学，首先激活学生原有的认知结构：悬浊液、乳浊液和溶液.在此基础上设计问题：以上混合液的本质区分是什么?假如有一种难溶固体放入水中，然而沉淀微粒直径特别小，用肉眼无法视察，那么这种混合液还能叫悬浊液吗?让学生探讨，师生共同探讨而建立新的认知结构：通过微粒直径大小这个本质来区分不同的分散系，并加入胶体的概念。最终用丁达尔现象来检验不同分散系内的微粒直径差别。 中学化学教学反思 篇3 通过对乙酸这节新课的讲解与学习，引导学生主动参加课堂。依据学生的生活背景，爱好和认知水平，要求学生基础扎实，综合素养好，并在老师的组织和引导下发挥学生的思维水平优势，提高探究教学的质量。但是由于实习学校的学生基础差，可能理解不到位，不过总体表现不错。 本节课基本上是依据试验让学生视察，归纳和总结乙酸的物理性质，简洁地完成乙酸酸性的探究试验。并依据试验总牢固验现象，相识乙酸的酸性，会书写相关的化学反应方程式。而且试验材料易得;从气体的产生，固体的消逝等试验现象简单收集信息;利用表格，比较碳酸和醋酸的酸性强弱，加深对弱酸的理解。将化学与生活相联系，让学生感觉更亲近，从而对化学产生深厚的爱好。 在课的结尾，给学生讲了这样一个故事：唐太宗李世民当年赐给房玄龄几名美女做妾，房玄龄不敢受，李世民料到房玄龄的夫人是个悍妇，可能不愿答应。于是唐太宗派太监持一壶“毒酒”传旨房夫人，如不接受这几名美妾，即赐饮毒酒。夫人面无惧色，接过“毒酒”一饮而尽。结果并未丧命，原来壶中装的是醋，皇帝以此来考验她，开了一个玩笑，于是“吃醋”的故事传为千古趣谈。以一个小故事来放松学生的心情，依据本课所讲的内容联系化学史，让学生感觉学习化学还是很好玩的，让学生对化学产生爱好，这样更有利于教学。 中学化学教学反思 篇4 主动学习党的方针政策，学习学校下发的文件和学习资料，主动参与学校各项活动。主动进行各方面的工作。忠诚党的教化事业，为教化教学工作不辞辛苦，努力工作。注意师德修养，团结同事。 这一学年，是丰收的一年。 由于是参与工作的第一年，还担当了班主任，工作量较大，但是平常工作踏踏实实、勤勤恳恳，主动完成学校布置的各项任务。 教学效果比较明显。教学中，仔细备好每一节课。在备好课的基础上，每次上课前都要把教案再看一看。同时保留电子版的，每次上完课后，还能刚好将上课心得和新发觉记录下来，刚好对教案进行修改、完善。 化学的题目是比较多变的，要学生做的，我们都能经过筛选，经过自己做了以后才给学生讲题。本年度作业支配的较敏捷，有：作业本、基础训练、化学总结本、试验手册等。这些作业我都能全批全改，但学生们的作业负担并不重，因为采纳了分散加集中在课堂处理的敏捷方式。 对学生进行个别辅导、指导，也是勤恳工作的表现之一。我在班里常常找个别学生进行指导，课下多在教室里和同学们之间留一会儿，让他们问问题，有时也请他们到办公室里来进行个别指导和解惑。 抓基础学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力和基础不同，学生对化学的学问的驾驭实力不同，平常多针对学生实际状况因材施教。 常常听有阅历的老老师的课，提高自己的教学水平，提高课堂教学质量、从而提高学生学习效率。通过听课，老师们之间相互学习、相互沟通、相互促进。 现在的高考都是从多角度对学生的学问与实力进行考查，这已经是一种趋势。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和相识社会，用化学视角去视察问题和分析问题，学以致用。 中学化学教学反思 篇5 一、设计思想： 依据新课程要求，在教学中要注意试验探究和沟通活动，学生所需驾驭的学问应通过学生自己试验探究和老师引导总结得来，真正把学生作为主体确立起来。要求老师在教学过程中构建课程内容问题化，引导学生在问题情景中找寻问题、解决问题。尽量把学生带入“真实”的问题中去，充分利用中学生具有剧烈的探究世界的动机，关注身边的人与事，关注社会层面的问题和自然界真实问题。 本节课的教材依据是苏教版高一年级必修二专题二第三单元化学能与电能的转化。原电池是把化学能转化为电能的装置，学生对“电”有着较丰富的感性相识。充分利用学生已有的阅历，以及电学、化学反应中能量改变和氧化还原反应等学问，从日常生活中常见的电池入手，通过各种电池的展示，提出疑问：这些电池是如何产生电流的?调动学生主动探究科学规律的主动性。再通过试验探究，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质以及这种转化的综合利用价值。 二、教材分析： (一)教材内容所处的地位和作用 在整个中学化学体系中，原电池原理是中学化学重要基础理论之一，是教学大纲和考纲要求的重要学问点。因此，原电池原理教学在整个中学化学教学中占有非常重要地位。在本章教学中，原电池原理的地位和作用可以说是承前启后，因为原电池原理教学是对前三节有关金属性质和用途等教学的丰富和延长，同时，通过对原电池原理教学过程中试验现象的视察、分析、归纳、总结，从而从本质上认清金属腐蚀中最主要的电化学腐蚀的缘由，为后续金属腐蚀的缘由分析及找寻金属防护的最佳途径和方法供应了理论指导。 (二)教材内容分析 教材从试验入手，通过视察试验，而后分析探讨试验现象，从而得出结论，揭示出原电池原理，最终再将此原理放到实际中去应用，这样的编排，由实践到理论，再由理论到实践，符合学生的认知规律。 三、学情分析： 原电池原理及构成原电池的条件是本节课教学的重点和难点，该内容比较抽象，教学难度大，学生一时难于理解。引入新课时从日常生活中常见的电池入手，通过各种电池的展示，引导学生依据所学学问分析产生电流的缘由，再通过锌、铜与硫酸的简洁组合，试验探究体验电流的产生，引出原电池的概念。再利用分组试验的方式探究原电池的工作原理、构成条件。()同时从电子转移的方向确定原电池正极、负极，电极上发生的反应，并写出电极反应式、电池总反应。相识到可以利用自发进行的氧化还原反应中的电子转移设计原电池，将化学能转化为电能，为人类的生产、生活所用。在此基础上介绍一些常见的化学电源，以拓宽学生的学问面。 四、教学目标： 通过教学使学生理解原电池原理和构成条件，正确推断原电池的正负极。 娴熟书写电极反应和总反应方程式，并能设计较简洁的原电池。 通过探究试验、现象比较、设疑诱导、学问讲授和巩固练习，培育学生敏锐的视察实力，分析实力，逻辑推理实力和自学实力。 通过对试验的探究，充分体现了“学生为主体，老师为主导”的作用，并且培育学生不断追求科学真理的精神;通过多媒体画面，增加教学的直观性，激发学生学习爱好;通过各种电池在各个领域的应用及废旧电池对环境的危害，使学生了解社会、关切生活、关注环境，增加主子翁意识。 五、重点难点： 原电池的原理和构成条件。 六、教学策略与手段： 情景设计、试验探究、分析、归纳