2023年高三物理教案设计.docx

2023年高三物理教案设计 作为一名人民老师，就有可能用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么高三物理教案设计怎么写呢？下面是我给大家整理的高三物理教案设计，欢迎大家查阅。 高三物理教案设计篇1 第四课时 电磁感应中的力学问题 【学问要点回顾】 1.基本思路 用法拉第电磁感应定律和楞次定律求感应电动势的大小和方向; 求回路电流; 分析导体受力状况(包含安培力，用左手定则确定其方向); 列出动力学方程或平衡方程并求解. 2. 动态问题分析 (1)由于安培力和导体中的电流、运动速度均有关，所以对磁场中运动导体进行动态分析非常必要，当磁场中导体受安培力发生改变时，导致导体受到的合外力发生改变，进而导致加速度、速度等发生改变;反之，由于运动状态的改变又引起感应电流、安培力、合外力的改变，这样可能使导体达到稳定状态. (2)思索路途：导体受力运动产生感应电动势感应电流通电导体受安培力合外力改变加速度改变速度改变最终明确导体达到何种稳定运动状态.分析时，要画好受力图，留意抓住a=0时速度v达到最值的特点. 【要点讲练】 例1如图所示，在一匀称磁场中有一U形导线框abcd，线框处于水平面内，磁场与线框平面垂直，R为一电阻，ef为垂直于ab的一根导体杆，它可在ab、cd上无摩擦地滑动.杆ef及线框中导线的电阻都可不计.起先时，给ef一个向右的初速度，则( ) A.ef将减速向右运动，但不是匀减速 B.ef将匀减速向右运动，最终停止 C.ef将匀速向右运动 D.ef将来回运动 例2如图甲所示，两根足够长的直金属导轨MN、PQ平行放置在倾角为的绝缘斜面上，两导轨间距为L.M、P两点间接有阻值为R的电阻.一根质量为m的匀称直金属杆ab放在两导轨上，并与导轨垂直.整套装置处于磁感应强度为B的匀强磁场中，磁场方向垂直斜面对下.导轨和金属杆的电阻可忽视.让ab杆沿导轨由静止起先下滑，导轨和金属杆接触良好，不计它们之间的摩擦. (1)由b向a方向看到的装置如图乙所示，请在此图中画出ab杆下滑过程中某时刻的受力示意图. (2)在加速下滑过程中，当ab杆的速度大小为v时，求此时ab杆中的电流及其加速度的大小; (3)求在下滑过程中，ab杆可以达到的速度最大值. 例3如图所示，两条相互平行的光滑导轨位于水平面内，距离为l=0.2m，在导轨的一端接有阻值为R=0.5的电阻，在x0处有一水平面垂直的匀称磁场，磁感应强度B=0.5T.一质量为m=0.1kg的金属直杆垂直放置在导轨上，并以v0=2m/s的初速度进入磁场，在安培力和一垂直于直杆的水平外力F的共同作用下做匀变速直线运动，加速度大小为a=2m/s2、方向与初速度方向相反.设导轨和金属杆的电阻都可以忽视，且连接良好.求： (1)电流为零时金属杆所处的位置; (2)电流为最大值的一半时施加在金属杆上外力F的大小和方向; (3)保持其他条件不变，而初速度v0取不同值，求起先时F的方向与初速度v0取得的关系. 例4如图所示，水平面上有两电阻不计的光滑金属导轨平行固定放置，间距d 为0.5米，左端通过导线与阻值为2欧姆的电阻R连接，右端通过导线与阻值为4欧姆的小灯泡L连接;在CDEF矩形区域内有竖直向上匀称磁场，CE长为2米，CDEF区域内磁场的磁感应强度B如图所示随时间t改变;在t=0s时，一阻值为2欧姆的金属棒在恒力F作用下由静止从AB位置沿导轨向右运动，当金属棒从AB位置运动到EF位置过程中，小灯泡的亮度没有发生改变.求： (1)通过的小灯泡的电流强度; (2)恒力F的大小; (3)金属棒的质量. 例5.如图所示，有两根和水平方向成.角的光滑平行的金属轨道，上端接有可变电阻R，下端足够长，空间有垂直于轨道平面的匀强磁场，磁感强度为及一根质量为m的金属杆从轨道上由静止滑下.经过足够长的时间后，金属杆的速度会趋近于一个最大速度vm，则 ( ) A.假如B增大，vm将变大 B.假如变大，vm将变大 C.假如R变大，vm将变大 D.假如m变小，vm将变大 例6.如图所示，A线圈接一灵敏电流计，B线框放在匀强磁场中，B线框的电阻不计，具有肯定电阻的导体棒可沿线框无摩擦滑动，今用一恒力F向右拉CD由静止起先运动，B线框足够长，则通过电流计中的电流方向和大小改变是( ) A.G中电流向上，强度渐渐增加 B.G中电流向下，强度渐渐增加 C.G中电流向上，强度渐渐减弱，最终为零 D.G中电流向下，强度渐渐减弱，最终为零 例7.如图所示，一边长为L的正方形闭合导线框，下落中穿过一宽度为d(dL)的匀强磁场区，设导线框在穿过磁场区的过程中，不计空气阻力，它的上下两边保持水平，线框平面始终与磁场方向垂直做加速运动，若线框在位置、时，其加速度a1，a2，a3的方向均竖直向下，则( ) A.a1=a3 B.a1=a3 C.a1 D.a3 例8.如图所示，处于匀强磁场中的两根足够长、电阻不计的平行金属导轨相距1m，导轨平面与水平面成=37o角，下端连接阻值为R的电阻，匀强磁场方向与导轨平面垂直，质量为0.2kg，电阻不计的金属棒放在两导轨上，棒与导轨垂直并保持良好接触，它们之间的动摩擦因数为0.25. (1)求金属棒沿导轨由静止起先下滑时的加速度大小; (2)当金属棒下滑速度达到稳定时，电阻R消耗的功率为8W，求该速度的大小; (3)在上问中，若R=2，金属棒中的电流方向由a到b，求磁感应强度的大小与方向.(g=10m/s2，sin37o=0.6，cos37o=0.8) 高三物理教案设计篇2 教学目标 1、学问与技能 (1)了解康普顿效应，了解光子的动量 (2)了解光既具有波动性，又具有粒子性; (3)知道实物粒子和光子一样具有波粒二象性; (4)了解光是一种概率波。 2、过程与方法： (1)了解物理真知形成的历史过程; (2)了解物理学探讨的基础是试验事实以及试验对于物理探讨的重要性; (3)知道某一物质在不同环境下所表现的不同规律特性。 3、情感、看法与价值观： 领会自然界的奇异与和谐，发展对科学的新奇心与求知欲，乐于探究自然界的奇妙，能体验探究自然规律的艰辛与喜悦。 教学重点： 实物粒子和光子一样具有波粒二象性 教学难点： 实物粒子的波动性的理解。 教学方法： 老师启发、引导，学生探讨、沟通。 教学用具： 投影片，多媒体协助教学设备 (一)引入新课 提问：前面我们学习了有关光的一些特性和相应的事实表现，那么我们原委怎样来相识光的本质和把握其特性呢?(光是一种物质，它既具有粒子性，又具有波动性。在不同条件下表现出不同特性，分别举出有关光的干涉衍射和光电效应等试验事实)。 我们不能片面地相识事物，能举出本学科或其他学科或生活中类似的事或物吗? (二)进行新课 1、康普顿效应 (1)光的散射：光在介质中与物质微粒相互作用，因而传播方向发生变更，这种现象叫做光的散射。 (2)康普顿效应 1923年康普顿在做 X 射线通过物质散射的试验时，发觉散射线中除有与入射线波长相同的射线外，还有比入射线波长更长的射线，其波长的变更量与散射角有关，而与入射线波长和散射物质都无关。 (3)康普顿散射的试验装置与规律： 按经典电磁理论：假如入射X光是某种波长的电磁波，散射光的波长是不会变更的!散射中出现 的现象，称为康普顿散射。 康普顿散射曲线的特点： 除原波长 外出现了移向长波方向的新的散射波长 新波长 随散射角的增大而增大。波长的偏移为 波长的偏移只与散射角 有关，而与散射物质种类及入射的X射线的波长 无关， = 0.0241=2.4110-3nm(试验值) 称为电子的Compton波长 只有当入射波长 与 可比拟时，康普顿效应才显著，因此要用X射线才能视察到康普顿散射，用可见光视察不到康普顿散射。 (4)经典电磁理论在说明康普顿效应时遇到的困难 依据经典电磁波理论，当电磁波通过物质时，物质中带电粒子将作受迫振动，其频率等于入射光频率，所以它所放射的散射光频率应等于入射光频率。 无法说明波长变更和散射角的关系。 (5)光子理论对康普顿效应的说明 若光子和外层电子相碰撞，光子有一部分能量传给电子，散射光子的能量削减，于是散射光的波长大于入射光的波长。 若光子和束缚很紧的内层电子相碰撞，光子将与整个原子交换能量，由于光子质量远小于原子质量，依据碰撞理论， 碰撞前后光子能量几乎不变，波长不变。 因为碰撞中交换的能量和碰撞的角度有关，所以波长变更和散射角有关。 (6)康普顿散射试验的意义 有力地支持了爱因斯坦光量子假设; 首次在试验上证明了光子具有动量的假设;证明了在微观世界的单个碰撞事务中，动量和能量守恒定律仍旧是成立的。 2、光的波粒二象性 讲解并描述光的波粒二象性，进行归纳整理。 (1)我们所学的大量事实说明：光是一种波，同时也是一种粒子，光具有波粒二象性。光的分立性和连续性是相对的，是不同条件下的表现，光子的行为听从统计规律。 (2)光子在空间各点出现的概率遵从波动规律，物理学中把光波叫做概率波。 3、光的波动性与粒子性是不同条件下的表现： 大量光子行为显示波动性;个别光子行为显示粒子性;光的波长越长，波动性越强;光的波长越短，粒子性越强。光的波动性不是光子之间相互作用引起的，是光子本身的一种属性。 例题：已知每秒从太阳射到地球上垂直于太阳光的每平方米截面上的辐射能为1.4103J，其中可见光部分约占45%，假设认为可见光的波长均为0.55m，太阳向各个方向的辐射是匀称的，日地之间距离为R=1.51011m，估算出太阳每秒辐射出的可见光的光子数。(保留两位有效数字) 高三物理教案设计篇3 学问与技能： 1.能从力作用的效果来理解力的合成和合力的概念 2.能区分矢量和标量，能通过试验驾驭力的平行四边形定则，是矢量运算的普遍法则 3.会用作图法求共点力的合力，会计算在同始终线上的几个共点力的合力 4.知道合力的大小与原来两个共点力间夹角的关系，会用直角三角形学问计算共点力的合力 过程与方法 学会设计试验，视察试验现象;和归纳总结的探讨方法。 情感看法与价值观 学会运用等效的物理思想来解决问题，同时培育学生实事求是的科学看法。 _学生的思维具有单一性，定势性，并从感性相识向理性相识的转变，本节的重点是通过实例理解力的合成与合力的概念;教学的难点是：对平行四边形定则的理解。 说教法 物理教学重在启发思维，教会方法。学生对二力平衡已有自己的相识，可以作为教学的起点。让学生在老师的指导下，分析什么是共点力，并通过归纳总结区分合力与分力，并通过试验探究力的合成的平行四边形定则，再进一步联系生活，扩展到多个共点力的合成;使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观讲授法、归纳总结和试验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探究新学问。 说学法 学生是课堂教学的主体，现代教化以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探究新学问。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习二力平衡，来引导学生学习合力的概念，强调力的合成不是简洁的代数相加、减;进而让学生探究力的合成满意怎样的规律?引导学生主动思索、探究平行四边形定则;视察及归纳总结。巧用提问、评价激活学生的主动性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、探讨的学习环境下完成学习任务。 说教学过程 从以上分析，教学中驾驭学问为中心，培育实力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序： 1.导入新课：(大约须要5分钟的时间) 投影(展示自然界的平衡之美)让学生体会到力与平衡的现象随处可见，由此激发学生的新奇心和求知欲。把学生的思维带入课堂。 2.新课教学：(大约须要35分钟的时间) 提出问题(什么是共点力)让学生阅读课本在回答问题，老师利用实例讲解共点力的概念，强调几个力的延长线会交于一点就是共点力。 老师复习初中“二力平衡”的有关学问，让学生回顾同始终线上二力的合成;分力、合力的基本概念。老师举例(墙上挂画，一个人提一桶水与两个人合提一桶水等)并作出受力分析的示意图，指出各个作用力并不在同始终线上。怎样进行力的合成?学生思索，探讨。老师供应学生：橡皮筋，测力计，直尺，白纸等让学生阅读82页的试验探究，并进行分组试验。老师指导学生试验，归纳和总结。进而得到：平行四边形定则。老师讲解探究试验中的分力与合力的区分，合力与力的合成的区分。学生通过动手做试验来体验合力的大小与原来两个力大小及夹角之间的关系，使学生更好驾驭矢量不同于标量的计算法则。 老师给出例题(水平向右力F1=45N;竖直向上的力F2;用作图法求这两个力合力的大小和方向)让学生分析回答解决问题的思路，老师在进一步的扩展到多个共点力的合成。这样由简洁到困难，符合学生的认知特点。老师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的学问具有稳定性。最终布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。) 高三物理教案设计篇4 一、教学目标： 1、知道平抛运动的定义及物体做平抛运动的条件。 2、理解平抛运动可以看作水平方向的匀速直线运动与竖直方向的自由落体运动的合运动。 3、驾驭平抛运动的规律。 4、树立严谨，实事求是，理论联系实际的科学看法。 5、渗透物理学“建立志向化模型”、“化繁为简”“等效代替”等思想。 教学重难点 重点难点： 重点：平抛运动的规律。 难点：对平抛运动的两个分运动的理解。 教学过程 教学过程： 引入 通过柯受良飞越黄河精彩视频和生活中常见抛体运动的图片引入到抛体运动，在对抛体运动进行了解的基础上回忆以前学过的抛体运动;对抛体运动进行分类。由抛体运动引入平抛运动。 (一)知道什么样的运动是平抛运动? 1.定义：物体以肯定的初速度水平方向上抛出，仅在重力作用下所做的运动，叫做平抛运动。 2.物体做平抛运动的条件 (1)有水平初速度， (2)只受重力作用。 通过活动让学生理解平抛运动是一个志向化模型。 让学生体会探讨问题时，要“抓住主要因素，忽视次要因素”的思想。 (二)试验探究平抛运动 问题1：平抛运动是怎样的运动? 问题2：怎样分解平抛运动? 探究一：平抛运动的水平分运动是什么样的运动?(学生演示，提示留意视察试验现象) 【演示试验】同时释放两个相同小球，其中一个小球从高处做平抛运动，另一个小球从较低的地方同时起先做匀速直线运动。 现象：在初速度相同的状况下，两个小球都会撞在一起(学生回答) 结论：平抛运动水平方向的分运动是匀速直线运动(师生共同总结) 探究二：平抛运动的竖直分运动是什么样的运动?(分组探究，提示：a小球是带有小孔的小球;b装置靠近水槽;c视察两小球落到水槽中的状况) 【分组试验】用小锤打击弹性金属片时，前方小球向水平方向飞出，做平抛运动，而同时后方小球被释放，做自由落体运动。 现象：两小球球同时落地。(学生回答) 结论：平抛运动的竖直分运动是自由落体运动(师生共同总结) 高三物理教案设计篇5 (一)学习目标 1、学问与技能 (1)相识杠杆，能从常见的工具和简洁机械中识别杠杆。 (2)知道杠杆的平衡。 2、过程和方法 (1)通过视察和试验，了解杠杆的结构; (2)通过探究，了解杠杆的平衡条件。 3、情感、看法与价值观 通过了解杠杆，进一步相识物理是来自于生活的，相识到物理是有用的。 (二)教学重难点 (1)重点：理解杠杆的平衡条件 (2)难点：从常见的工具和简洁机械中识别杠杆，理解力臂的概念。 (三)教学打算 杠杆支架、钩码、刻度尺、线 (四)教学过程 一、引入新课 请学生阅读教材引言部分，使学生了解简洁机械在生产、生活中有广泛的应用，相识到学好这部分学问具有实际的意义，自然引入杠杆一节的学习内容。 二、什么是杠杆? 出示一些实物，象瓶起子，剪刀等并演示如何运用。 请学生归纳其相同点。 1、定义：一根硬棒，在力的作用下，假如能围着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。 请学生介绍生活中还有哪些物体可以看作杠杆? 要点： (1)硬棒 (2)围着固定点转动 三、几个名词 1、动力：使杠杆转动的力F1 2、阻力：阻碍杠杆转动的力F2 3、支点：围着转动的那个点O 4、动力臂：从支点到动力作用线的距离l1 5、阻力臂：从支点到阻力作用线的距离l2 PS：力的作用线指的是经过力的作用点沿力的方向所在的直线。 力臂不是支点到力的作用点的距离! 学生练习：作图P68动手动脑学物理第3小题。 四、探究杠杆的平衡条件 1、什么叫杠杆的平衡 杠杆静止或匀速转动状态称为杠杆的平衡。 2、小试验：请一个大同学和一个小同学做推门竞赛。(大同学推靠近门轴方向，小同学推远离门轴方向) 通过亲自动手，感受平衡时应与力的大小和作用点等因素有关。为下面探究中的猜想做铺垫。 3、探究过程 (1)提出问题：杠杆的平衡条件是什么? (2)猜想与假设：从刚才的试验动身，引导学生猜想。 (3)设计试验，制订安排 (4)进行试验，收集证据 如课本第65页。 (5)分析与归纳： 杠杆的平衡条件为：动力×动力臂=阻力×阻力臂 写成：F1l1=F2l2或F1F2=l2l1 即：力与力臂成反比 (6)评估： a、为什么在试验前，要调整杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡? b、假如不用钩码而用弹簧测力计进行试验，应留意什么问题? 4、学生练习 动手动脑学物理 (五)小结