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2023年语文猴王出世教学设计范文模板 语文课程标准提倡培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，激励学生自主选择材料。以下是我整理的语文猴王出世教学设计，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 语文猴王出世教学设计范文一 教学目标： 1.初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一西游记的语言美。 2.了解课文资料，品尝语言，感悟石猴不凡的形象。 3.读准生字词语，有感情朗读课文。 4.做好课内外的延长，激发学生爱好，引导学生读原著。 教学重点：品尝语言，在感受语言美的同时，感悟石猴不凡的形象。 教学难点：品尝经典的语言美。 教学过程： 一、引入课题。 四大名著之一的西游记，你能讲讲其中的一些故事吗?用标题的形式，比如：孙悟空大闹天宫。提起神通广阔的孙悟空，无人不知，无人不晓。你想明白他最初是什么样儿的吗?学了今日这篇课文就能找到答案。板书课题：猴王出世说明并齐读课题，读出猴王的霸气。 二、整体感知 1.读课文，猜想课文资料 你猜想课文会写哪些资料?石猴是从哪里来的，又是怎样成为猴王的? 2.读后沟通。 这篇课文读起来，跟以前课文相比，有什么不一样吗? 这是一篇古代白话文，很多语句还是与我们现代的语言有区分的，可是读得多了，会觉得异样有韵味。 师范读：海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座山，唤为花果山。 3.词语意思检查(连线) 我们来看看这些词语，你明白它们的意思吗? 名曰(名字叫做) 唤为(叫做) 遂称(于是称为)(以上三个词语意思差不多) 盖自(自从) 既久(已久) 狼虫(狼蛇)(古今异义) 顽耍(玩耍)(通假字) 4.回答问题，概括资料 石猴从哪里来的? 石猴怎样成为猴王的?把两部分意思连起来就是主要资料，试着概括一下。 (石猴从石头里蹦出来，他敢于跳进水帘洞，为众猴找到一处安家之地，所以成为猴王。) 小结：回答问题并把答案连起来也是一种概括主要资料的方法。 三、品尝语言，感知形象 (一)文中哪句话干脆写出石猴成为猴王? 自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。齐读。 (二)要成为美猴王，必有一番不凡之处，究竟他有什么不凡之处，使他当上美猴王呢?板书：不凡 师：我们先来看看石猴的诞生出示： 1.语段一：四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日裂开，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。 自由读，思索：这是一段描述石猴诞生的文字，你觉得石猴诞生怎样?为什么?(预设：学生会说奇妙，竟然会从石头中蹦出来，猴都是猴妈妈生的，是凡胎，而他竟然是石头生的。再抓天真地秀、日精月华理解，天地间最好的东西孕育滋养的石猴，确定是不一样凡响的。)石猴不凡还表此刻哪里?(环境奇妙，那里是一处风水宝地，预示着那里即将有大人物诞生。)板书：诞生奇妙 指生读。 师评：对呀!石猴不凡的诞生也为之后孙悟空降妖伏魔，保唐僧西天取经铺垫。 齐读，把感受到的奇妙朗读出来。 补充：古典文学名著在刻画人物形象的时候，往往神化他们的诞生。比如封神演义中的哪吒，诞生就自带乾坤圈、混天绫，法力无边。红楼梦中贾宝玉口衔通灵宝玉诞生。据史记记载，汉高祖刘邦传闻是赤帝的儿子。 接下来，同学们来说说，石猴不凡还表此刻哪里呢?课前我们进行了预习，此刻来沟通一下。(依据学生沟通逐段出示) 2.语段二：那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 自由读，这段写了什么?(石猴找东西吃，与呼朋唤友玩耍，住宿游玩)小结：写了石猴的日常生活 引导，发觉形式齐整 指生读，你有什么发觉?先点第一句，设计链接，排列成四行，(让学生很直观地发觉形式齐整的特点。)学生会说都是三个字的，句式整齐，是一组排比句;(齐读)其次句，要照样貌设计成四行，再让学生说。四字的，也是排比。(齐读)第三句，排成对联的形式，问学生，这是什么?(一幅对联)师：对，是对偶句，对仗工整，夜宿对朝游，石崖之下对峰洞之中。(齐读) 齐读一遍，问学生，读起来有什么感觉? 师：正因为形式齐整，所以读起来朗朗上口，很有韵味，这就是古代白话文的魅力。 引导，发觉用词精确。 食、饮、采、觅这几个动词加粗，这几个动词能够互换位置吗?为什么?食、饮分别是什么意思(吃、喝)能调换吗?(不能，涧泉只能用饮);采、觅什么意思(采摘、找寻)这些词语能够交换吗?(不能的)树果找起来不简单，只能用觅。由此可见用词精确。接下来，写石猴广交挚友，用了伴，群，友，亲，字体加粗，这些词能不能调换呢?(不能)为什么?(为亲戚的只能是猕猿，与獐鹿为挚友，而狼虫虎豹只能群伴)这些词意思相近是(词义相近是近义词)为什么不用同一个写呢?(生动有改变，读起来不会显得枯燥乏味。) 师：经典作品就是这样，用词非常精确并且富有改变。 师：要学会细细品尝语言，发觉其中的奇妙，这样你的语言表现本领就会增加。 你觉得这是一只怎样的石猴?说说理由假如一时不会，让学生可再读读 预设：活泼快乐，聪慧能干(能自我找吃的东西)，亲和友善、神通广阔(有众多挚友)，愉快自由，无忧无虑(夜宿石崖之下，朝游峰洞之中) 板书：(神通快乐) 3.语段三：又道：“哪一个有本领的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!” 指生读两至三名学生读。学生读后，假如读得好能够问，为什么这样读?比如：为什么连得这样快?(急迫)为什么这样坚决?(他下定决心要进去的，坚决果断的，表现石猴的英勇无畏)假如读得不好，也问学生，为什么这样读不好?(从声音凹凸，我进去我进去要读得快而坚决，感叹号)一边沟通，一边加粗重点词语。 指导：别的猴子为什么不敢进入?(担忧会有危急)石猴为什么这么急迫?这么坚决?(预设：他想称王。可见他有远大的志向，有胆略，有冒险精神等。)体会到这是一只怎样的石猴?板书：(英勇无畏) 比较：“我进去!我进去!”“我进去吧!我进去吧!”哪句好?为什么?(这个似乎是牵强的，不坚决，犹迟疑豫的，不能突出石猴英勇无畏的品质。) 师小结学法：经过比较，我们发觉了语言的隐私，两个“我进去!”写出了一个英勇无畏的石猴!一个志向远大的石猴! 表演读，一生呼，一生读石猴应声高叫，叙述者话语去掉。找要男生表演。评：老师为他们的表演深深折服，掌声送给他们。 3.语段四：“这是个我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去，也省得受老天之气。” 齐读 受老天之气，指的是什么(没有家，过着风餐露宿的野外生活，饱受日晒雨淋之苦。) “我们”与“我们都”加粗，从这两个词语中，你体会到这是一只怎样的石猴? (有了好处想到大家，一心为民，胸怀博大)板书：(胸怀博大) 4.语段五：石猴端坐上头道：“列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?” 指生读，理解“人而无信，不知其可”的意思。一个人不假如没有信用，不明白他怎样去做人。师这句话告知我们做人要讲诚信。 师：石猴的话语说得有条理，我们连理一理它们的关系。让学生填关联词：因为、不仅仅、还、所以【品尝语言之序】 石猴了这一番话后，假如你们是众猴，会情愿拜他为王吗?为什么?假如学生一时回答不了，读一读再回答。 预设：(做人要讲信用，石猴按要求做到了，并且寻了一个安家之处，所以，要拜他为王。) 师：指几名生朗读最终一句，让学生评读得怎样?(读出了王者霸气，感情剧烈，很有劝服力。) 进行比较：何不拜我我王?请拜我为王吧。你觉得哪句好?为什么?指名读。 (预设：第一句是感情剧烈，不容辩驳，表达效果更好。有义不容辞的王者霸气。其次句是恳求。) 师：假如说前面让我们感受到了石猴的英勇无畏，那里我们感受到的是智勇双全。 板书：智勇双全 齐读 四、总结提升，回来整体 到此，经过品尝描述石猴的动作、语言，我们明白了，石猴的不凡表此刻：(看板书说：诞生奇妙、快乐神通、英勇无畏、胸怀博大、智勇双全)当然还有其他一些不凡之处，我们不一一列举了(用省略号)，所以众猴拜他为王。 书上的话说：自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。这样，猴王就横空出世了!再读这个句子，美猴王，要读出猴王的霸气。 五、课外延长 从今，他领着群猴朝游花果山，暮宿水帘洞，采鲜果、赏百花，过着逍遥自由的生活。就这样过了三五百年，有一天，他突然忧愁起来，为什么呢?欲知后事如何，且看西游记原著。 六、原著链接(作业)(如有时间课内完成) 悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根铁柱子，约有斗来粗，二丈有馀长。他尽力两手挝(zhu)过道：“忒(tu)粗忒长些!再短细些方可用。”说毕，那珍宝就短了几尺，细了一围。悟空又颠一颠道：“再细些更好!”那珍宝真个又细了几分。悟空非常高兴，拿出海藏看时，原先两头是两个金箍，中间乃一段乌铁;紧挨箍(g)有镌成的一行字，唤做“如意金箍棒”，重一万三千五百斤。心中暗喜道：“想必这珍宝如人意!”一边走，一边心思口念，手颠着道：“再短细些更妙!”拿到外面，仅有二丈长短，碗口粗细。你看他弄神通，丢开解数，打转水晶宫里，唬得老龙王胆战心惊，小龙子魂飞魄散，龟鳖鼋鼍(biyuántuó)皆缩颈，鱼虾鳌蟹尽藏头。 () 1.这段话是有关孙悟空的什么资料?用标题来概括(孙悟空向龙王借金箍棒)(出示答案) 2.读了这段话，你觉得金箍棒怎样?(奇妙，可自由伸缩)孙悟空怎样?(神通广阔，金箍棒一万三千五百斤，都能够拿得动) 3.为什么要写老龙王、小龙子、龟鳖鼋鼍、鱼虾鳌蟹呢?(衬托孙悟空的神通广阔) 六：师小结，这些资料都选自古典名著西游记，作者是明朝的吴承恩，请同学们亲近名著，品尝语言，发觉语言背后的隐私，不断提高自我的语言表现力，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。 板书设计 21猴王出世 诞生奇妙 快乐神通 不凡英勇无畏 博大胸怀 智勇双全 语文猴王出世教学设计范文二 【教学目标】 1.相识文中生字、生词，正确读写词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解石猴出世的经过，体会石猴的性格特点。 4.体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激学生对古典文学的爱好。 【教学重难点】 理解词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文资料。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、漫谈“悟空”，揭示课题 1.同学们都看过西游记吧在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物(孙悟空)你能用几句简洁的话语来说一说你心目中的孙悟空吗 2.同学们，你们明白这个嫉恶如仇、英勇无畏而又极具抗拒意识的孙悟空从哪儿来吗又是怎样成为美猴王的吗今日我们就来学习猴王出世，了解石猴变成美猴王的经过。 二、初读感知，了解石猴的由来 1.大声朗读课文，把句子读通顺，读不懂的地方用横线画出来。 2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事 3.自由读第1自然段，了解石猴是从哪儿来的。 三、了解石猴成为猴王的缘由 1.自由读第2-4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。 2.沟通。 (1)“那一个有本领的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。” (2)他暝目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。(石猴入洞的情景:灵敏可爱) (3)石猴端坐上头道:“列位呵，人而无信，不如其可。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王，我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王” 3.用自我的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。 四、品读课文，细微环节中感悟“悟空”形象 1.明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，你对这个孙悟空有了更深刻的相识吗 (学生畅所欲言，自我对悟空的相识，活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等。) 2.再读课文，从课文的哪些细微环节描述中能够看出他的这些特性、品质特点 3.沟通，指导朗读。 (1)连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中 读到那里，联系你平常在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前仿佛出现了什么情景 眼前的孙悟空让你感受到了什么 (英勇无畏，毛遂自荐，聪慧伶俐，身手不凡) (2)石猴坐上头道:“列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王 经过石猴的语言，你感受到了什么 有感情地朗读第4自然段，感受石猴的特性特点。 【教学板书】 猴王出世 活泼可爱敢作敢为 出世 石猴探洞 进洞成王 【教学反思】 1.这篇略读课文虽然资料比较浅显，但却是一篇古代白话文，课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得留意的是，课文中有些词句，要想全部弄懂不大可能，也没有必要。 2.在学生读通课文后，要放手让学生经过自学理解课文资料。在学生充分阅读的基础上，让学生沟通经过默读明白了什么，石猴是怎样出世的，又是怎样成为美猴王的，这些浅显的问题让学生经过自学能够读出来。 语文猴王出世教学设计范文三 设计理念： 语文课程标准提倡培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，激励学生自主选择材料。而西游记作为四大名著之一，不仅仅是我国文化史上一绚丽的珍宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜爱读、乐意读的好书。教学中，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生学习积累课文的美丽语言，激发学生阅读古典文学的爱好。 教学目标： 1.相识8个生字。读读记记“灵通、裂开、避暑、楷书、造化、顽皮、明明朗朗、乐不可支、天造地设、伸头缩脑、抓耳挠腮”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解石猴出世的经过，体会石猴英勇顽皮的性格特点。 4.初步感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的爱好。古典小说的语感。教学重点： 了解石猴从出世的经验，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的爱好。 教学难点： 课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，所以，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文资料是教学的难点。 教学打算： 1.多媒体课件及小说西游记。 2.学生打算：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。 教学流程： 一、谈话，揭示课题。 1、西游记对大家来说都不生疏，那么在西游记中，你最喜爱谁?你能用几句简洁的话语来说一说你心目中的孙悟空吗? 2、这就是神通广阔，无人不晓的孙悟空，那他最初是怎样的呢?今日我们就要来学习一篇课文猴王出世。 二、沟通方法，读通课文。 1、课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2、沟通自学情景，说说自我经过什么方法明白了什么?或此刻还有什么不懂的?老师引导学生也许了解词语与句子的意思。 名曰、石窍、围圆、与狼虫为伴 拱伏无违、抓耳挠腮、力倦神疲、序齿排班、 人而无信，不知其可、 盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。(读通并理解) 三、自主学文，感悟猴趣。 1、读阅读提示，给我们提出什么要求? 2、带着问题默读课文，画出有关的句子，并用自我的语言与同桌沟通一下。 4、组织沟通： (1)你明白石猴是哪里来的?先找出课文中的句子，朗读感悟，再用自我的话说说。相机板书出：仙石裂开。 (2)这只快乐的石猴是如何成为猴王的? 学生从文中找出有关资料的句子读读，再用自我的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。板书：寻源称王。 四、学习语言，观赏美文。 1、同学们，石猴出世并成王，这一经过很精彩，课文中有不少句子非常美丽。请找出自我喜爱的句子，并想想为什么喜爱。 2、组织沟通，引导品悟语言。 (1)那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 A、自由读，指名读，读正确。 B、这个句子在写法上很有特色，你发觉了吗?请再读一读。 (语言简练，工整，采纳排比的手法) C、练习朗读：读出韵味。 (2)那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。 A、读句子，圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。 B、采纳比较的写法。 C、朗读句子。 D、仿照写话。 (3)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。 A、石猴跳是怎样跳进水帘洞?体会石猴进洞动作的灵巧。 B、朗读体会。 五、小结，感悟特点。 1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，信任大家对孙悟空有了更深刻的相识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。 (活泼可爱、英勇无畏，毛遂自荐，聪慧伶俐，身手不凡) 2、课文记叙的只是孙悟空的诞生，是古典小说西游记第一回，那你还明白西游记中有哪些小故事? 3、是的，同学们讲的这些都是他帮助唐僧取经的路上的故事。孙悟空能帮助唐僧胜利取经，这与他的特点分不开。再一齐读这些词。 六、拓展延长，激发积累欲望。 1、西游记是我国古代四大名著之一，他的语言非常美丽。请同学们再读课文，画出出名的语句，并想想美在哪? 2、从19世纪起先，西游记被翻译为日、英、法、德、俄等十来种文字流行于世，受人们宠爱。有爱好的同学能够读一读西游记，打算好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。 3、播放美猴王主题曲，师：让我们在歌声中结束这一课吧! 板书设计： 21、猴王出世 活泼可爱英勇无畏 仙石裂开-毛遂自荐聪慧伶俐-寻源称王 身手不凡 教学反思 如何提高教学的有效性，是我们一向关注的，探讨的话题。真正有效教学是促进老师和学生的发展。今日，秀芳工作室又开展课堂研讨活动，对课堂教学中各教学环节时间的安排、课堂问题的有效性、学生团体学习的时间和学生发言情景等方面进行了视察统计，分析探讨。利用课堂视察对课堂的有效性进行科学地分析与评价。 本节课视察结果统计如下： 1、各教学环节时间的安排。 导入：2分;检查预习：10分;理解课文资料：17分;感悟形象、与语言：8分;总结延长：3分。 2、课堂问题的有效性。 问题总数：31个;机械问题：3个;思维定式性问题：17个;开放性问题：8个;主线问题：3个。 3、学生学习的时间。 读书：9分23秒;学习：28分15秒;写话：0分。 团体参加活动：11分48秒;师生沟通：23分25秒;同桌沟通：2次，第一次35秒，其次次1分50秒。 4、学生发言情景。 总人数：50人;发言人数32人，占全班人数64%;发言次数：49次，人均1次;学困生12人，发言5人(共7次);优等生12人，发言11人。 看着这些数据，我们进行了分析与探讨。 1、从教学目标角度进行分析。 “目标是定在钢板上的。”教学目标是课的纲领，要看一堂是否有效，先要看制定的目标是否有效。 猴王出世支配在五下第五单元“经典名著”中，课文较长，语言精练，节奏感强，但全文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分。所以，借助注释、工具书，读懂课文资料是教学的重点。目标之二，利用“阅读提示”，了解石猴从出世的经验，感受其形象。其三，经过重点品读写石猴生活的语句，读出语言的整齐美，感受古典文学的语言魅力，激发学生阅读名著的爱好。 以上三点目标应当是合理、有效的，敬重了语文学科的特点，体现了学问与本领、过程与方法、情感看法价值观三维目标，结合单元的编排意图和课文的特点，是敬重学生的学习须要，有利于学生语文素养的发展。 2、从教学策略角度分析。 有效的教学目标只是有效课堂的重要保证，目标与实践还是有距离的。课堂的效率关键是看你如何实施，采纳的教学策略是否贴合学生的特点与实际，促进学生的主体参加程度，从而保证课题上学生学习的有效性。 (1)各个教学环节时间的支配还是合理的，这保证了学生读书学习的时间，这是有效教学的基本条件。语文是一门实践性非常强的学科，学生仅有在各种语言实践中才能理解语言，运用语言。课堂上，学生在读、思、议中感悟提高，但在检查预习环节用了10分钟，但效率是不高的，还不如给学生更多的读的时间，这也是造成时间紧的重要缘由。 (2)课堂提问是一种艺术，要针对学生特点，能为学生供应思维空间，使学生处于进取状态。从课堂上学生的反应和问题统计结果来看，我还是做得比较好的。但对第三个主线问题的设计上，还是有点偏。“你觉得这是一只怎样的猴子?”这一问题的设计就偏向与分析理解。假如在学生了解石猴出世、成王的经过后，以“课文中有许多句子写得异样美，读读，画画，想想美在哪?”这一问题引导学生品读语言，感受古典文学的魅力，从而激起学生阅读的爱好。这样的教学，语文味就更浓了。 (3)一堂课右40分钟，学生团体学习时间有33分18秒，老师讲的时间不多，可见，已注意激发学生的主体意识，让学生主动参加学习中来。可是学生自由读书感悟，沟通的时间仅有14分18秒，把更多是时间花在师生沟通上，学习的形式还比较单一，这也就大大影响了课堂效率，异样是团体的学习效率。课堂上，学生不仅仅要有足够的时间自主读书感悟的时间，更要让更多的同学参加沟通探讨。 (4)语文教学的主要任务是引导学生学习课文中的语言，学习表达的形式。但从课堂教学个环节的时间安排上来看，阅读理解比学习语言的比重更大，也就是说，老师还是比较注意课文的分析，让分析资料挤了品读感悟的时间，让人缺憾的是课堂上没有学生动笔写话的时间，仿照课文中的经典片段进行仿写练习，这是一个学生感悟内化后的语言运用实践训练，是不容忽视的。 (5)一堂高效的课是使优、中、差各类学生都得到发展。从课堂视察的数据反映，老师比较全面地关注各类学生的学习情景，即使是后百分之三十的学生，12人中有5人发言，共7次，优生的发言面就更广了。其实课堂上最简单被忽视的是中等生，不要让他们成为课堂上被遗忘的角落。 课堂上，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。这就是课堂教学有效性的详细表现。只要我们心中有学生，一切为学生的学服务，那么我们的学生经过课堂教学活动，在学业上必需会有收获，有提高，有提高。 经过此次课堂视察活动，更科学精确地剖析我们的课堂，使我清晰地相识自我的不足，从而探讨教学的对策。我信任，经过这样的视察，我们的教研本领会不断提高，我们的教学水平也会提高更快。 教学设计