新课程标准下的教学规范：4.山东省高中英语课堂教学基本要求.docx

山东省高中英语课堂教学基本要求英语是当今世界国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一。学习和使用英语对增进中外交流、构建人类命运共同体意义重大。普通高中英语课程与义务教育阶段的课程相衔接，兼具工具性和人文性融合统一的特点。普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。实施普通高中英语课程应与时俱进，实践六要素整合的英语学习活动观；应顺势而为，完善英语课程评价体系；应尊重差异，满足学生个性发展需求；应关联融合，凸显现代信息技术的服务功能。总之，实施普通高中英语课程要以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。一、教学设计课堂教学实施的关键起点在教学设计。指向学生学科核心素养的英语教学设计，不仅关注语言知识与语言技能的传授，还要关注全体学生的认知、心理和情感，加强对其学习策略的指导，促进其思维品质的提升，落实学科核心素养。教学设计包括但不限于教学目标设计、教学活动设计和教学评价设计。（一）教学目标设计教学目标是教学活动的出发点和归宿。进行教学目标设计时，建议遵循以下原则：1.贯彻普通高中英语课程总目标，发展学生英语学科核心素养普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的基本的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。核心素养具体目标语言能力具有一定的英语语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。文化意识获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。思维品质能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。学习能力进一步树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。2.围绕主题语境，整体设计指向核心素养发展的单元教学目标人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。单元是承载主题意义、提供综合学习内容的基本单位。单元教学目标是总体目标的有机组成部分。教师应充分了解必修课、选择性必修课和选修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制订单元教学目标。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。单元内容以语篇为载体，涵盖课程内容各要素。进行教学设计时要认真分析单元教学内容，梳理与主题相关的语言知识和文化知识，确定有待培养的语言技能，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重、难点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）（以下简称课程标准2017）指出，语篇是英语教学的基础资源。教学设计时，教师应深入研读语篇，把握语篇文本的主题意义、挖掘其文化价值；分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。因此，语篇研读是确定教学目标，把握核心教学任务的重要参考。语篇研读要在学习理解文本字面意义的基础上，体会并透彻理解文本的隐含或内在意义，并能理解体会文本的体裁在表达相关主题意义时的作用与特点，同时欣赏语言和多模态语篇的意义和美感。3.面向全体，尊重差异，根据实际需要制定适宜的课堂教学目标教学目标的设定要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生的个体差异，确保既能共同进步，又能满足个性发展需求。制定教学目标时要分析学生的学习现状和需求，思考并确定要帮助学生实现的学习发展目标，以及实现这些目标所需要的保障条件和措施，进而确定具体的行为性目标；根据课程的进度和难度变化，逐步增加目标层次及活动的开放性和选择性。4.教学目标要清晰具体，力求可达成、可操作、可检测每个课时目标的设定都要为单元整体目标的达成服务，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。要将单元目标分解、转换成每一节课的教学目标，在有计划、有顺序、有重点、有策略的分散与融合的过程中，细化课时目标设计，使之可达成、可操作、可检测。教学目标的设定要适度，既要注意其实现的可行性，也要具有一定的挑战性，不仅要与教学的结果相联系，还要考虑到目标实现的方式和过程。教学目标叙写应以学生为主体，语言表述要具体、明确，易于理解，便于实施，避免笼统、空泛；要体现情境条件，体现对知识、能力与思维等方面的要求，体现教学活动和教学目标的密切关联，实现教、学、评一致。5.教学目标要兼顾预设与生成，能在实施过程中灵活调整教学是师生互动交往过程中的能动活动，是一个动态的生成过程。教学目标预设应适度，为现场生成留白。教学过程中，既要确保预设目标的线性推进，又要确保随机生成环节的柔性发展，最终根据学生学习的具体需要和课堂教学的实际进程不断微调，不断接近预设的教学目标，以保证课堂教学效果。（二）教学活动设计课程标准2017明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。指向核心素养的单元整体目标的达成要求课堂教学以主题意义为引领，以语篇为依托，依靠课程六要素的整合以及英语学习活动的创设。1.基于主题意义的探究活动，倡导自主、合作和探究的学习方式，呈现综合性、关联性和实践性的特征。（1）综合性英语学习活动是英语课程内容和课程目标之间的桥梁，在活动中落实课程内容，通过活动实现语言知识和语言技能的发展、文化意识的增强、思维品质的提升以及学习能力不断提高的目标。英语学习活动的综合性是指英语课程内容的六个要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略之间不再互相孤立，教师要统筹考虑，引导学生综合发展。（2）关联性英语学习活动的关联性一方面指所设计的英语学习活动应基于学生已有的社会阅历、认知水平和发展愿望，以促进学生英语学科核心素养的发展为目标；另一方面也意味着各个学习活动之间相互联系，学习活动的开展应该从简单到复杂，逐渐实现过渡。先是学习理解类活动，即基于语篇获取信息，感知语言内涵及其价值取向；接着是应用实践类活动，这是内化所学知识和技能等形成语言运用能力的过程；最后是迁移创新类活动，是运用所学知识和技能创造性地解决陌生情境中的问题，促进能力向素养转化的过程，且前一活动与后一活动具有内在的关联性，层次的递进性，从而使学生的思维实现由浅层到深层的发展。（3）实践性英语学习活动的实践性指的是学生在参与学习活动过程中能够内化、形成新的知识结构，并可以结合所学进行相关思考，尝试用英语去解决问题，学以致用。学习活动观的实践性体现了英语学习的工具性。语言学习若缺少了实际应用就失去了它应有的价值。教师在教学活动设计时要考虑多元互动：师生互动、生生互动、学生与文本互动等等。学生也只有通过在学习活动中真正实践和运用语言，才能够促进语言运用的自动化，进而促进核心素养的有效形成。2.基于主题意义的探究活动设计应明确师生在教学过程中的角色定位。（1）突出教学主体，促进真实学习英语教学活动的根本任务是促“学”。教是为学服务的，应体现以 “学习”为中心，始终关注学习过程、学习体验及学习收获。要整合外语知识学习和语言技能发展，科学设计以自主、探究、合作为方式的教学活动和有思维深度的教学问题，重视思维能力和思维品质培养，体现文化感知、德育渗透和品格塑造。此外，英语学习活动还应力求有情境、有层次、有实效，立足学生的最近发展区，尽量满足不同学生的学习需要。（2）凸显教师助推，培养高阶思维活动的实效性与否与教师设计密切相关。因此，教师要充分考虑学生的认知水平，关注学生的个体差异，体现因材施教与分层施教策略；要体现英语学习活动观的要求，根据具体教学实际，合理设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类三类活动的比重；要围绕主题意义，基于真实情境，利用多种工具和手段，设计针对不同思维层级的问题，从具体到抽象，从表层到深层，体现认知思维的逻辑性，引领学生从表层学习走向深度学习。（三）教学评价设计科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。在进行教学评价设计时，应关注以下几点：1.一致性基于英语学科核心素养的学业评价，应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准的一致性。具体到课堂教学时，纵向上应重点关注教学活动的推进是否有助于教学目标的达成，本堂课的教学目标是否是单元整体教学目标的有机组成部分；横向上应关注教学的组织、师生的互动是否促进学生学科核心素养的发展，反映以人为本的教育理念，从而形成教、学、评统一的有机评价体系。2.全程性教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节，既包括多途径收集信息的过程，也包括针对教学实践的各类反馈信息。在课堂教学的全过程中，学生应作为评价的主体而不仅仅是评价的对象，使评价主体更加多元，评价视角得以拓宽，使“一堂好课” 的丰富性、动态性和发展性得到正视，评价的效度与信度得到提高。3.多样性基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。单元整体教学目标设计使得教学评价更宜采取单元视角。因此，针对单元设计的评价方案有助于促进课堂教学的不断发展和完善。通过制定、实施评价方案使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生英语学科核心素养的发展。评价方案应有助于教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，从而不断提高教育教学水平。4.独特性“标准”的制定和运用容易导致课堂教学同质化现象的产生，为消解这一困境，评价指标中宜增加学生对教师艺术化、个性化教学水平的评价要点：这既凸显英语学科的特点，又助推个性化教学的发生，最终有助于实现培养个性化学生的目标。二、教学实施英语课堂教学是以主题意义为引领，以语篇为依托，整合相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等为一体的探究性、动态化的过程。教学过程包含教、学、评三个方面，三者既相对独立，又在动态实施过程中高度融合。（一）融评于教，融评于学；以评促教，以评促学在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。在评价活动中，师生同为实施评价的主体。评价除了可采用自评和互评外，教师的提问和反馈也是重要的评价手段：教师可以根据评价活动的目的和学生的特点，选择即时反馈或延后反馈。阶段性教学结束时，教师可以通过多种形式开展终结性评价，检验学生的学习效果和教师的教学效果，为下一阶段调整教学提供依据和方向。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以便发现学生学习中的问题，及时提供帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。（二）营造良性、温暖的教学氛围，促进师生、生生互动教师要尊重学生自我实现、自我发展的人本需求。教学过程中应关注学生的最近发展区，理性对待学生在认知水平、学习策略等方面存在的个体差异，通过分层教学、小组互助等手段积极营造融洽、和谐的课堂氛围。教师应具备应有的课程意识，整合、拓展相关的学习资源，创设与教学内容相关的情境，激发学生兴趣；鼓励学生参与和体验学习过程，帮助他们主动建构知识、拓展思维、提升能力。学生是学习活动的主体。课堂教学应该突出学生的主体地位，重视学生在课堂教与学活动中的学习体验和情感体验。学生的经验感受、创意见解以及学习过程中存在的问题与困惑都可以在良好的师生互动中成为教学过程新的增长点；有效的生生互动有助于增强学生英语学习的自信心、成就感，最终实现学科育人的目标。（三）优化教学方法，促进自主学习学生的学习与发展是一个渐进生长和动态生成的过程。相应的教学过程也应该是一个包含多种层次的活动系统。教学方法的甄选要体现系统性。第一、在与学生的关系上，教师所采用的教学方法要符合学生的现有水平，立足其需求分析，指向可达成的教学目标。第二、在与学习内容的关系上，教学方法的选择应与内在关联性强的教学活动相一致，既能最大限度激发学生自主学习的潜能，又能促成学生与他人沟通、合作的意愿。教师要善于使用“先行组织者”（Advanced Organizer）等的教学策略，在单元第一课时实施前告知学生单元学习方案，提前让他们知晓该单元的学习内容，制定学习计划，最大限度提高学习效率。要优化教学方法，使之能帮助学生调节自己的情感和情绪，克服学习过程中可能存在的焦虑心态和习得性无助，保持学习的积极性和坚忍性，切实提高学习效率，使真正意义上的自主学习成为可能。（四）促进学科整合，丰富课程资源学科整合是单元整体教学的应有之义。教师要具备跨学科整合的课程意识，在充分考虑学生的生活经验、兴趣爱好和个性特征基础上，加深、拓宽课程资源和教学内容，能动、智慧地组织教学，引领学生主动参与到课堂活动和课外探究中来；教学过程中，教师应充分挖掘资源所承载的丰富的道德教育价值，通过语言、文字、文化风俗的教学，以情景模拟、情感交流对话等方式，引导学生理解、尊重不同文化间的差异，培养他们的跨文化沟通能力，促进语言、文化、思维的融合，潜移默化，引领价值观的导向，把英语学科核心素养的培养落到实处。信息技术的发展与应用为拓展课堂学习资源，提高教学容量和效率提供了极大的便利条件。教师要合理地利用现代信息技术和多模态直观教学手段，拓宽学习英语、运用英语的渠道，为教学注入生机与活力。（五）加强实践与反思，促进专业可持续发展教师要在教学中把教学与研究有机结合起来，以培养学生的英语学科核心素养为出发点，不断审视自己的教学观念和方法，特别是通过合作开展行动研究，有目的地改进教学，优化教学方式，提高教学效益。教师要在教学实践和反思的过程中，加深对教与学本质的理解和认识，不断更新教育观念，创新教学实践，实现个人专业化发展。课堂教学是一门总会存在遗憾的艺术。教师要顺应英语学科教学发展的新要求以及学情变化，在有所传承、有所发扬的基础上不断完善，不断创新，以更好地服务于学生发展。教师在一堂课结束后或一段时间后，需要对自己的教学设计、教学行为、教学过程、教学效果等进行反思和自我评价，对好的经验及时总结，对不足之处认真分析原因，并进行及时调整和补救。反思应依据相关课程教学理论，参照课程标准2017的要求和先进经验，以提升教学水平和学生的学业水平为目的。反思应能体现出教师对时代发展诉求和学生发展的关注，在推进新课程实施和课堂建设的过程中，促进自身的专业成长，从而实现真正意义上的教学相长，实现教学效益的最大化。三、教学评估与改进教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。教师要深入、持久地对自身的教学进行评估，不断优化教学方式，努力提高教学质量，推动自身专业素养与课程改革协同发展。（一）建设教学团队，形成教研机制教研机制的形成离不开教师间的合作与研究、评估与改进、优化与提升。学科教研组要构建新型的教师学习共同体，在教学中不断总结和提炼发展学生英语学科核心素养的有效途径、方法和策略，共同探讨和解决教学中遇到的问题，形成教师之间相互支持、相互学习和共同进步的专业发展机制，以开放进取的心态投入工作，努力使自己成为具有反思意识和创新能力的英语教师。（二）基于课堂观察，评价源于实证基于证据的听评课，需要制定切实可行的评价量表或量规。一般而言，课堂观察涉及以下维度：教师在集体教学研讨活动中的积极性、参与度、贡献度；集体备课和听课评课机制的执行力度、扎实程度、常规性、务实性、有效性；通过集体备课和听评课，教师教学方式和教学风格的借鉴程度、融合程度、丰富程度；通过同课异构，教师教学思路的互补性、开拓性、创新性；教师对自身教学的评估能力、改进能力，提高教学效果的实践能力，教师业务水平的可持续发展能力等。（三）立足教学实效，诊断优化提升教学是否有效是教师必须要回答的问题。教学评价要求教师回归教学目标，认真总结和分析各项目标是否达成，教学效果如何。教师要找出教学中存在的问题及产生问题的原因，深刻反思并及时调整教学方案和教学方法，以期改进、提升。教师应主要从以下几个维度进行总结和反思。1.教学目标的达成教师要对教学各环节目标的达成度和效果进行总结反思。要依据评价量表各项指标对以下维度进行准确评价：教学活动对学生英语学科核心素养形成和发展的促进作用，学生语言能力的发展状况，教学活动对学生正确世界观和价值观的引领作用，学生对比、分析、综合、归纳等思维能力的提升程度，以及学生自主学习、合作学习、拓展学习和创新学习等能力的发展水平等。2.学生的表现和收获教师对学生课堂表现和收获的总结和思考主要涉及以下维度：学生对课堂教学的兴趣程度、注意力集中程度、各环节的参与程度；在遇到困难和问题时，学生思考问题的积极性、主动性、有效性；学生对所授重点内容的掌握程度、熟练程度；学生对重点知识和规律性内容的提炼归纳能力、在新情境中创造性运用所学知识的能力；学生发现问题、解决问题能力的发展水平等。3.教师的教学表现教师对自身教学表现的总结和反思主要涉及以下维度：教师在教学中角色定位的准确性、适切性；教师角色的启发性、引领性、对学生主动学习的激励性；教师对学生梳理知识要点方法的示范性、引导性、促进性；教师对学生评价和创新等高阶认知能力发展的关注度；相关教学环节的针对性和有效性；教师对学生整体学习表现的关注度、反馈度；对各层级的学生进行差异化分层教学的重视度、针对性和有效性；对需要重点帮扶学生的关注度、指导力度等。需要特别指出的是，每一堂课的动态生成都是教师基于个人认识、个体经验的再创造过程。培养英语学科素养的导向需要教师的创新精神。教师应把每次教学活动都当作创意设计和实施的过程；教师应具备综合视野和国际视野，注重教学内容的前后衔接、内在逻辑的整合，借鉴国外同行经验，不断更新知识，创新教学实践，提升教学水平。教师应对教育教学活动保持好奇心和想象力，鼓励学生的创新思维。教师应从有效促进学生发展的角度来看待和处理课堂教学的内容和要求，课堂教学活动中要鼓励他们大胆尝试，宽容其失误，营造教学中激励创新的氛围；要把教育教学活动看作学生主动学习、探究反思、变化更新的创新过程，为他们提供创新的时间和空间，激活他们的创新欲望和创新潜能。4.教学活动的设计教师对教学活动设计的总结和反思主要涉及以下维度：针对特定主题和话题所设计的教学活动的针对性、可行性；针对具体教学目标，教学活动类型设计的灵活性、多样性、有效性；教学活动与学生语言能力和认知水平的匹配度、契合性；学生在教学活动中的积极性、参与度；未来教学活动设计的改进方向、调整重点，具体措施等。5.作业布置与批阅教师对作业布置与批阅的总结和反思主要涉及以下维度：作业对于学生巩固和拓展运用已学知识的合理性、可行性、有效性；作业的基础性、开放性、平衡性，作业数量和难易程度的量化统计与分析；教师在作业批阅中发现、归纳学生集中出现问题的能力；对上述问题的研究剖析能力、对解决问题的路径和方法的判断能力、有针对性设计作业解决所涉问题的能力等。 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