新课标下：结合小说单元例谈“文学阅读与创意表达”学习任务群.docx

新课标下：结合小说单元例谈“文学阅读与创意表达”学习任务群义务教育阶段课程内容按照整合程度不断提升，分为三个层面设计学习任务群，其中，发展型学习任务群有“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。每个任务群是从阅读开始的，无论是“交流”，还是“表达”，都需要在语文实践过程中进行，这个过程需要大量阅读。的确，学生从读到写需要一个大量阅读的过程,仅靠单篇阅读是绝对不行的。强调大量阅读方式的优化，因为她是个“润”的过程，也是个“悟”的过程。比如,“文学阅读与创意表达”学习任务群，“创意表达”是输出，是目标。从文学阅读到创意表达,这是一个较长的过程。首先，我们需要让孩子在阅读的过程中能抓住文学作品的特点，然后，再用这个特点去理解其他文学作品,甚至整本书阅读，最后，尝试创编文学作品。从识小说、读小说、写小说三个环节，结合小说单元谈谈“文学阅读与创意表达”学习任务群的语文实践活动。一、初识小说 学生在六年级之前，也读过一些小说类的文章。比如，五年级下册名著单元，草船借箭景阳冈猴王出世红楼春趣等。还有本单元的“快乐读书吧” 读古典名著，品百味人生诸葛亮足智多谋，李逵鲁莽刚猛，孙悟空神通广大，林黛玉多愁善感让我们一起漫步中国古典名著长廊，走近这些人物，品读精彩故事。你读过吗漫漫取经路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有师徒四人坚定的背影和永不停歇的脚步。让我们随着唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧的脚步，体验西游记中险境迭出的取经之旅。三打白骨精、大战红孩儿、女儿国遇险、真假美猴王、三借芭蕉扇一个个扣人心弦的故事会吸引我们一口气读下去。请看第六十一回“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”中，神通广大的孙悟空与同样变化多端的牛魔王斗法的精彩情形。这大圣收了金箍棒，捻诀念咒，摇身一变，变作一个海东青，飕的一翅，钻到云眼里，倒飞下来作者用生动的语言将这激烈的场面描写得动人心魄,快翻开西游记，看看更多精彩的故事吧!桐桐：古代长篇小说多是章回体。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。玲玲：我很喜欢读回目,只要看一下某一回的标题，就可以猜出它主要讲了什么故事。相信你可以读更多还有很多中国古典名著等着我们去阅读。煮酒论英雄、火烧赤壁、千里走单骑无论是气势磅礴的战争场面，还是运筹帷幄的谋略，我们都能在三国演义中读到，从中领略历史的风云变幻。鲁智深倒拔垂杨柳，吴用智取生辰纲，宋江率军三打祝家庄,扈三娘比武招亲水浒传中到处都是英雄的豪情壮志。宝玉和众人结社赋诗，恣意畅快；黛玉葬花，凄美缠绵；湘云醉卧芍药丛，娇憨烂漫在红楼梦里，既有儿女情长，风花雪月，也有盛衰变幻，人情冷暖。 五年级学生读古典名著，品百味人生，大多是对人物形象的塑造。从学生的认知出发，六年级学生刚开始接触小说，是对小说的初步认识，教材安排了小说的相关课文，第一次明确提出小说三要素。 比如统编教材六年级上册第四单元就是小说单元。本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。桥塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，穷人赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵。金色的鱼钩讲述的是在红军长征时期，一位老班长接受党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己的事，体现了老班长忠于革命、舍己为人的崇高精神。在单元导语中，指出了本单元的语文要素1、“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”；2、发挥想象，创编生活故事。第一次以阅读单元的形式引导学生接触小说，虽有点儿陌生，但它有了一些基础，积累了五年来学习语言文字材料的经验，学生已经初步奠定了通过语言、动作、心理描写来理解、塑造人物形象的基础，这次专门编排小说单元，经过梳理，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。桥一课，为让学生体会环境描写和情节塑造人物形象的作用，课后题先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。穷人一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。本单元的人文要素说：小说大多是虚构的，却又有生活的影子，再加上单元的两个语文要素，因此，初识小说，需要了解单元的人文要素和语文要素。二、阅读小说学生初读小说，应把单元的语文要素作为目标，还要按照精读课文的课后思考训练题和略读课文的文前提示语阅读路线图进行。（一）课后思考训练题及文前提示语桥课后思考训练题有四个：1、有感情地朗读课文，注意读好短句。2、这篇小说写了一位怎样的老支书？找出描写老书记神态、语言、动作的句子，结合相关情节说说你的理解。3、画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。4、小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处。穷人课后思考训练题有四个，分别为：1、快速默读课文,说说课文主要讲了一件什么事。2、从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。3、渔家的小屋“温暖而舒适”，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用?找出课文中其他描写环境的句子,体会它们的作用。金色的鱼钩文前提示语：这是一篇以红军长征为背景的小说。默读课文,说说小说写了一位怎样的老班长。再找出描写人物对话和心理的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。（二）阅读小说的实践活动A、单 元 预 习 课桥穷人金色的鱼钩一、学习目标1.认识22个生字,理解并积累“咆哮、惊慌、呻吟”等词语。正确、流利地朗读课文。2.抓住关键词句概括课文的主要内容。3.初步感知课文中主要人物的光辉形象。二、学习过程活动一、导入新课,检查预习1.导入新课。今天我们来学习三篇课文桥穷人金色的鱼钩,一起读课题。2.检查预习,学习生字。(1)检查对课文中词语、句子的掌握情况。(出示课文的词语和片段,指名学生朗读)桥:咆哮 呻吟 沙哑 揪出 瞪眼 废话（嗓 哑 揪 ）凶得像只豹子 党支部书记他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。读准课文中的生字词,认真书写“哮”“嗓”。尝试读好句子。思考：从这一部分描写中,你看到了一位怎样的老汉?穷人：汹涌澎湃 轰鸣 心惊肉跳 自作自受（熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皱 勺）桑娜脸色苍白,神情激动。她志忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!”“不,没有人!天啊,我为什么要这样做?如今叫我怎么对他说呢?”桑娜沉思着,久久地坐在床前。(读好人物的心理)提示:读书的时候,我们也要注意标点符号。学写“糟”字。理解“志忑不安”的意思,在课文中圈画出描写桑娜忐忑不安的句子,尝试用一两句话说说她志忑不安的心理过程。读好描写人物心理活动的句子,注意标点符号的作用。金色的鱼钩：从那以后,老班长尽可能找有水塘的地方宿营,我从来没见他吃过一点儿鱼。他摸了摸嘴,好像回味似的说:“吃过了。我一起锅就吃,比你们还先吃呢。”老班长猛抬起头,看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗,就支吾地说:“我,我早就吃过了。看着碗里还没吃干净,扔了怪可惜的”(1)教师小结学生的预习情况。活动二、走进课文,感知人物形象再次浏览课文,说说每篇课文都讲了一个怎样的故事,请用一个词语形容文中的主人公。1.学生思考,根据“人物、起因、经过、结果”,紧扣文中的关键部分尝试概括文章的主要内容。2.指名说说文章的主要内容,进一步巩固概括文章主要内容的方法。活动三、走近人物,感受环境描写的魅力1.学习桥的环境描写片段,初步感受环境的恶劣。黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。村庄惊醒了近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。东面、西面没有路。只有北面有座窄的木桥。死亡在洪水的拧笑声中逼近。水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。木桥升始发抖,开始痛苦地呻吟。水,爬上了老汉的胸膛。突然,那木桥轰的一声塌了。一片白茫茫的世界。(1)思考:这些语句描写的是什么?带着自己的理解朗读句子。(2)思考:这里的环境描写,详细描写雨、洪水、桥的情景,对刻画党支部书记的精神品质有什么作用。有感情地朗读。2.拓展巩固。(1)浏览穷人,圈画出描写环境的句子。(2)出示句子,集体交流,教师小结。B、精 读 引 领 课桥+假币一、学习目标1.抓住人物语言、动作、神态,感受老汉舍己为人的精神。2.体会小说情节的精妙。二、学习过程活动一、回顾导入1.通过单元预习课的学习,在桥这篇课文中,我们认识了一位怎样的老汉?2.集体交流。活动二、聚焦语言,感知人物1.出示:这是一位舍己为人的老汉,一位英雄,课文哪些地方写出了老汉的品质?让我们一起走进课文。2.自由朗读课文第723自然段,紧扣老汉的语言、动作、神态、心理活动,感受老汉的形象,交流你对老汉的认识。(1)朗读、圈画、批注。(2)结合句子,交流感受,指导朗读。3.出示句子,集体交流。(1)木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。(抓住“站”,体会“逃”和“留”。)(2)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。(抓住“揪”和“推”,体会“生”和“死”。)老汉爱他的儿子吗?(爱,但更爱群众)(板书“爱”和“舍”)活动三、关注情节,凸显人物形象1.关注:这一逃一留,一批一推,一爱一舍,给了我们很多的意想不到,也构成了这篇小说的情节图。(出示情节图,板书“情节”)山洪咆哮 -老汉指挥-揪出小伙-双双殉职人们逃生 -排除不满-互相推让-祭奠英灵2.交流：故事一开始就把我们带到了那一场突如其来的山洪之中、我们原以为所有人都会疯了似的逃生,没想到老汉却留下来指挥现场。我们原以为所有人都会听从老汉的指挥,没想到却有一个年轻的党员小伙子插队,老汉把他湫了出来。我们没想到在最后关头,他们还互相推让,把生的希望留给对方。让我们更加没有想到的是老汉和小伙子竟然是一对父子,最后他们双双牺牲。3.表达:这么多的“意想不到”,让这篇小说的情节跌宕起伏。将课文的情节通过情节图展示出来。板书:一波三折4.谈谈这样写的好处。(凸显人物形象)在一波一折中,感受到了一波再折中,又感受到了一波三折中,更感受到了5.归纳小结:面对突如其来的灾难,老汉出来维持秩序,并让年轻人排在最后,然而在最后的危急时刻,又将生的希望留给年轻人,但是,最终父子两人双双牺牲。这样曲折的情节设计,对刻画人物的形象起了很好的作用。在小说中,曲折的情节推动故事向前发展,也更能吸引读者,让我们再来看另一篇文章一假币活动四、链接阅读，学法迁移1.要求:浏览文章,圈画出文中描写人物的句子,并紧扣人物的语言、动作、神态感受人物形象,同时关注故事情节,小组合作填写情节图。2.汇报交流,适时点拨。交流人物形象以及相关句子。(点拨句式:原以为没想到)3.感受人物形象。活动五、课堂小结,回归主题这节课,我们重点学习了小说情节中一波三折的写法,这样的情节设计,让小说变得更加精彩,让人物的形象更加鲜明,小说真不“小”,小小的情节中有奥妙。C、略 读 实 践 课金色的鱼钓+百合花(节选)相片一、学习目标1.了解课文主要内容,抓住文中关键语句体会人物形象,进一步感受小说魅力。2.关注文章细节描写,体会细节描写对刻画人物的作用。二、学习过程活动一、整体回顾，导入课文1.回顾：在长征途中发生了许多可歌可泣的事情,作家杨旭就用小说的形式,向我们展现了一个普通而又不平凡的人物形象,他就是老班长。2.学习：文前提示语：这是一篇以红军长征为背景的小说。默读课文，说说小说写了一位怎样的老班长。再找出描写人物对话和心理的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。这节课,我们一起走进课文,通过人物对话和心理描写，感受老班长的形象,进一步感受小说的魅力。活动二、走进课文,感悟课文1.学生自读课文,完成任务:用简洁的语言再说说课文的主要内容。初读课文,说说课文写了一位怎样的老班长。(1)学生自读课文,教师巡视。(2)指名学生回答。交流：课文叙述了长征途中一位炊事班长接受党组织交给的任务,照顾三个生病的小战土过草地,而不惜牺牲自己的故事,表现了老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质2.继续走进课文,完成任务读课文,圈画出文中描写人物对话和心理的句子,思考:这对刻画老班长有什么作用?(1)学生默读(2)集体交流,相机出示。有一次,我禁不住问老班长,你怎么不吃鱼啊?他摸了摸嘴,好像回味似的说:“吃过了。我一起锅就吃,比你们还先吃呢。”“不,我全知道了。”我打断了他的话。老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼,一把把我楼到身边,轻声说：“小声点儿,小梁!咱们俩是党员,你既然知道了,可不要再告诉別人。”“可是,你也要爱惜自己啊!”老班长忽然严厉地说:“小梁同志,共产党员要服从党的分配。你的任务是坚持走路,安定两个小同志的情绪,增强他们的信心!”人物的对话,让我们看到了老班长舍己为人、一心为他人的精神。文章的语言描写,形象地写出了老班长的品质。我端起搪瓷碗,觉得这个碗有千斤重,怎么也送不到嘴边。“我”的心理活动很好地写出当时的难受,同时体会到老班长舍己为人的品质,心中想着别人，唯独不关心自己,所以才有这样的心情。他微微地开眼睛,看见我端着的鱼汤,头一句话就说:“小梁,别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路,吃定了,一定要走出去！”弥留之际,心中想着的还是别人,充分反映了老班长含己为人的品质。小结交流:今天我们继续抓住人物的语言和心理活动,体会人物的品质,这也是小说常用的手法,所以我们又一次感受到小说的魅力。接下来我们走进另外两篇文章,继续寻找语言和心理活动描写对表现人物品质的作用。活动三、拓展阅读,巩固所学学习任务1:自读课文,画出文中描写人物语言和心理活动的句子,思考:通过因圈画的句子你看到一位怎样的主人公?文章描写人物的语言和心理活动的句子对反映主人公品质有什么作用?同时完成相应的学习单。学习任务2.填写学习单文章 语言描写 心理活动描写 人物品质百合花(节选)相片学习任务3.集体交流,教师相机小结。通过学习,我们发现小说的相同点,能通过人物的语言和心理活动描与、很好地表现人物的品质。现在我们进一步学习阅读文章,进行比较,看看小说结尾的特点。活动四、比较阅读,说说小说结尾的特点擦干了眼泪,我把老班长留下的鱼钩小心地包起来,放在贴身的衣兜里。我想,等革命胜利以后,一定要把它送到革命烈士纪念馆去,让我们的子子孙孙都来贍仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒！金色的鱼钩“是我的”她气汹汹地嚷了半句,就扭过脸去。在月光下,我看见她眼里晶莹发亮,我也看见那条枣红底色上撒满白色百合花的被子,这象征纯洁与感情的花,盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。百合花(节选)“叫他看看这个!”她退回去,又抬高声音说,“叫他坚决勇敢地打仗” 相片2.交流:故事最后是如此结局,作为读者我们有没有想到?(1)学生比较,体会小说结尾的特点。(相机板书:意料之外)(2)进一步思考:小说这样结尾的好处?（小说的结尾往往给人出乎意料的感觉,读来耐人寻味。这样的结尾有助于增强小说的可读性,也可以为更好地刻画人物形象服务。）(3)深度交流:小说的结局是意外的,令人意想不到的,是不是真的就猜不着，其实课文在有些地方暗示着这样的结尾,请联系文章前面内容,说说自己的发现。（小说的结尾既在意料之外,又在情理之中。正因为如此,小说才精彩。）(相机板：情理之中)活动五、拓展运用,加深感知,提升能力妈妈的眼睛妈妈:儿子,如果妈妈眼睛瞎了怎么办?儿子:我会送你去这里最好的医院治疔。妈妈:如果这里最好的医院治不了怎么办?儿子:我会送你去世界上最好的医院治疗。妈妈:如果世界上的医院仍然治不好呢?儿子:我会终身照顾你。妈妈:好儿子,谢谢你。儿子:妈妈,如果我眼睛瞎了怎么办?妈妈：_1.请将妈妈的回答补充在模线上。2.全班交流,看谁的补充出乎意料,但读起来又耐人寻味。D、组 文 阅 读 课一个兵丁十年以后诺言一、学习目标1.运用比较阅读的方式学习小说,关注情节,并抓住关键句段,感受人物形象。2.围绕小说情节,分析故事中的冲突,尝试运用“一波三折”的方式构思情节。二、学习过程活动一、解析文前提示语。人心的光辉大多数时候是在平凡的生活中弥散开来的。人性的不凡，就在于它能让丑陋无所遁形，让美好展现。它化身为信仰、善良、友爱、正义、诚信我们在阅读本组文章时，一边感受人性的力量，一边体会作者是如何字里行间彰显人性的魅力的。活动二、整体感知。快速阅读本组文章，记下阅读每篇文章的时间以及了解的内容。活动三、获取信息。这三篇故事的情节很有吸引力。请选出一篇细细读一读，将重要的情节按顺序填入图中。活动四、分享交流。一篇小说，常常以跌宕起伏的情节吸引我们读下去。此外，总有那么一两个人物形象深入人心，让人久久难忘。结合本组文章，说说怎样在小说中塑造性格鲜明的人物。E、自 由 阅 读 课韭菜棉花糖乞巧柏林之围一、学习过程活动一、根据文中（泡泡语）的提示语，做好批注。韭菜泡泡语：生病的到底是谁？作者在这里给我们设置了悬念。乞巧泡泡语：对乞巧来说，不一定给予物质的施舍，伸出温暖的双手，也是一种关爱。柏林之围泡泡语：一个濒临死亡的老人，因为听到祖国打了胜仗的消息，病情大为减轻。这也为后文故事情节的转折埋下伏笔。活动二、分享阅读感受三、创编小说课标指出：文阅读与创意表达本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自已独特的体验与思考，尝试创作文学作品。第三学段(56年级)的学习内容：（3）阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。从文学阅读到创意表达,这个“语文实践活动”是较长的过程。从初识到初读，我们需要让孩子在阅读的过程中能够把握文学作品的特点，然后再抓住这些特点去阅读、理解、感悟同类特点的小说。从短篇到中篇，再到长篇，这是一个“润”的过程，这是一个“悟”的过程。最后，才有可能会创意表达，写出文学作品小说。（一）回顾小说特点“交流平台”总结了阅读小说的方法，抓住了小说的三个要素。“交流平台”安排在语文园地里，实际上，我们需要进行前置性学习，分别安排在三篇课文里。“交流平台”说：这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象,如桥中的老支书、穷人中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢?我们以穷人为例谈一谈。留意人物的语言、动作、心理活动,可以帮助我们深入地理解人物形象。如,关注写桑娜语言、动作、心理的内容,可以感受到她对丈夫的担忧、体贴,以及对邻居的关心。我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中,可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。小说还会借环境描写来突显人物形象。穷人把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚,有利于表现穷人生活的艰难,反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写,也有利于我们深入地理解人物形象。（二）走向整本书阅读1、整本书阅读“教学提示”课标在整本书阅读“教学提示”中指出：整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动,如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。2、教材中的“快乐读书吧”“快乐读书吧”是对整本书的导读，是落实整本书阅读学习任务群学段的要求：第三学段（5、6年级）“梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。” “快乐读书吧”从阅读故事主人公与自己是同龄的孩子导入，激发学生整本书阅读的兴趣。笑与泪,经历与成长我们从出生起,就踏上了成长之旅。很多作家的作品讲述了成长的故事,这些故事的主人公有的是和我们同龄的孩子。他们的生活,有欢笑和喜悦,也有磨难和痛苦。这些或甜或苦的经历,教他们一步步向前,勇敢地面对未来。你读过吗？童年是苏联作家高尔基的小说。故事的主人公阿廖沙在父亲病逝后,随母亲投弃外祖父。外祖父粗野自私,经常毒打孩子们,曾把阿廖沙打得失去如觉。除了脾气暴躁的外祖父,这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。阿廖沙经常惊惧不安,还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他。童年以孩子的视角来讲述故事,给这个充满伤痛的故事蒙上了一层天真烂漫的色彩。文章片段那时我病得很重,刚能勉强起身。我清楚地记得,我病着的时候,开始是父亲开开心心地照顾着我,后来他突然不见了,照顾我的人换成了外祖母,一个很奇怪的人。“你从哪儿过来啊?”我问她。她回答:“从上面来,从下城来,不是过来,是坐船来!人怎么能自己从水上过来呢,真是个小迷糊!”这真可笑,又是上又是下的,让人糊涂。上面,楼上住的是几个染了大胡的波斯人,而地下室住了一个卖羊皮的黄皮肤卡尔梅克老头。下楼梯可以从扶手上滑下去,要是摔倒的话就滚下去,这我一清二楚。可是这关水什么事？简直都乱套了。“我怎么就迷糊呢?”“因为你吵得人迷糊啊。”她说完也笑了起来。选自高尔基的童年,黄玫译外祖母的爱,仿佛黑暗中的明灯,照亮了阿廖沙的心。除了外祖母,善良、乐观、富于同情心的“小茨冈”,忠厚老实的老工人格里高利,献身于科学的知识分子“好事儿”,以及阿廖沙遇到的其他许许多多好人,都让他感受到了人世间的温暖和美好,让他面对苦难依然保持对生活的勇气和信心。解析与提示很多小说中人物众多,理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。如,童年中出现了数十个人物,不容易分清楚,但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的,弄明白他们和阿廖沙之间的关系,就不难分清了。小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象,这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。相信你可以读更多成长的故事各不相同,却同样带给我们感动。我们知道小英雄雨来的故事,雨来为掩护交通员被鬼子抓住后机智逃脱了。小英雄雨来这本书还写了雨来给八路军送鸡毛信,和小伙伴们制造假地雷迷惑敌人、为八路军站岗放哨在抗日战争中,雨来不断成长,完成了多项重要任务,最终如愿参加了游击队。爱的教育是意大利作家亚米契斯的日记体小说,原名心。作者在序言中说:“这部书是特地奉献给九岁到十三岁的小学生的。”书中以小学生的口吻,讲述了一个四年级小男孩的成长故事。故事中的人物主要是学生、老师以及学生父母等平凡的人。小说写出了他们对祖国和人民、父母和兄弟姐妹、老师和同学深厚而真挚的爱。精彩的成长故事还有很多,让我们找来读一读,和同学交流你的收获。（三）词句段运用因为是“文学阅读”，“词句段运用”是“创意表达”的前提，这里依然围绕小说的关键要素进行的语文实践活动，先对故事经典情节的阅读，再对人物心理活动描写的阅读理解，接着进行“创意表达”活动。1、古典小说三国演义塑造了诸多鲜明的人物形象,其中有许多情节,对突出人物形象起了很好的作用,如,“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。朗读下面的片段,读出张飞的神勇。张飞睁圆环眼,隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到,料得是曹操心疑,亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼徳也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷。曹军闻之,尽皆股栗。2、读一读,体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动£桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊？他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!”£我的心紧缩着,我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来,或者突然叫出声来。我几次回过头来,不敢朝他那儿看,不忍看着我的战友被活活烧死,但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般,眼泪模糊了我的眼睛。（四）创意表达“创意表达”是“文学阅读”的一个结果，呈现的是“文学阅读与创意表达”任务驱动的一个过程。要求抓住小说三要素“创意表达”。创作情境如下：1、创意表达习作笔尖流出的故事本单元学习的几篇课文都是虚构的故事,读起来却像在生活中发生过一样,因为这些故事都能从生活中找到影子。虚构的故事往往情节曲折,有较鲜明的人物形象,读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物,从中选择一组或自己创设一组,展开丰富的想象,创编故事。环境:开满丁香花的校因人物:淘气包张明雷厉风行的班长王寒冰完满活力的年轻班主任李军环境:冬日黄昏时车来人往的街头人物:充满爱心的少年陆天志愿者徐明环境:月光下的村庄人物:铁蛋铁蛋远道而来的表哥写的时候注意:故事要围绕主要人物展开。把故事写完整,情节尽可能吸引人。试着写出故事发生的环境,还可以写一写人物的心理活动。写完后,在班里开一个故事会,说说你最喜欢的故事。2、表达与交流根据习作要求修改习作。通过评改,引导学生根据小说的要素,进一步设计好故事情节,写好环境和人物理活动等。表达与交流过程如下：(一)出示习作要求,总结作文情况1.出示习作要求(1)故事要围绕主要人物展开,写好人物的语言、动作、神态及心理活动。(2)故事要写完整,注意情节曲折,结尾既出人意料又在情理之中。(3)写好环境,渲染特定气氛。2.根据写作要求,总评写作情况。总结问题。(环境描写,人物语言、动作、心理活动的具体描写,突出人物形象。（二）出示例文,学习修改出示教帅下水文,指名学生朗读,视频展示,集体评议。（1）学生自主评议习作,谈自己的收获。(2)根据所学,学生尝试修改自己的习作。(三)阅读片段,突破重点1.学生阅读语文园地“词句段运用”。(1)出示描写张飞的片段,学生谈谈哪些描写能反映出张飞的特点。(2)集体交流。(3)出示穷人中描写桑娜的心理活动的句子,读一读,再谈谈自己的感受。2.对照片段,学生阅读自己的习作,谈谈需要修改的部分。3.出示优秀的习作片段,集体评议。4.出示需要升格的片段,集体修改提升。(四)学生修改,提升作文1.学生根据所学,修改自己的习作。2.集体交流,谈谈自己修改的部分,集体评价。