新课程标准下的教学规范：5.山东省高中历史课堂教学基本要求.docx

山东省普通高中历史课堂教学基本要求立德树人是新时代中国特色社会主义教育事业的核心。在落实立德树人根本任务中,历史教育承担着非常重要的职责。高中历史教学应坚持正确的思想导向和价值判断，以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中；使学生认清历史发展规律，对历史与现实形成全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度以及正确的世界观、人生观、价值观和历史观；要增强学生的历史使命感，增强学生对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国共产党的认同、对中国特色社会主义道路的认同；增强学生的世界意识，拓宽国际视野。高中历史课堂教学应全面落实教育部颁发的普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订的要求，把培养学生的历史学科核心素养作为高中历史课堂教学的中心任务。通过探索符合学情的科学有效的教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，通过自主学习、合作学习和探究学习等形式，培养历史思维能力、实践能力和创新精神。一、教学设计历史课堂教学是落实和实现课程目标的关键途径。历史教师应该注意研究课程标准，准确理解目标与要求，认真分析统编教材的结构、内容与主旨意图，分析学情，科学地做好教学设计。高中历史教学设计除了遵从课程论、教学论的要求外，还有注意结合高中教学各阶段的特点以及合格考与等级考的不同目标要求来进行。（一）教学目标设计依据课程标准，以落实历史学科核心素养为核心设计分类分层目标。核心素养目标应该包括必备知识、关键能力、学科核心素养和核心价值。必备知识包括两方面：一是基本史事为主的陈述性知识；二是基本的历史学科方法、技能和观念等陈述性知识。陈述性知识的确定要依据课程标准中的“课程内容”，不仅包括统编教材上的知识，还有历史叙述、历史理解、历史解释和历史评价无法绕开的重要历史知识等。陈述性知识目标的确定要依据课程标准中的“学业质量”和学情，合格考符合学业质量水平2的要求，等级考符合学业质量水平4的要求。关键能力目标的设计，依据知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群的要求来具体描述。在进行学科核心素养目标设计时注意课程标准要求的五个核心素养是一个整体的不同侧面，可以突出一两个核心素养，但是避免将核心素养的五个方面机械地分离。核心价值是引领，是灵魂，贯穿与整个设计过程。在进行教学目标设计时还要注意不要忽视认知领域、情感领域和动作技能领域中的情感领域，要考虑非智力的因素；教学目标设计要考虑学生最近发展区域和可检测性，能够衡量出学生通过学习所表现出来的进步程度。（二）教学模式与教学方法依据教学目标、教学内容和学情，选择恰当的教学模式和教学方法。要让学生能从宏观的角度把握历史发展潮流、发展线索、发展规律以及历史阶段特点，抓住历史的本质，需要对教学的内容进行整体设计，一般为单元设计。按照统编高中历史教材的课程分类，单元主要有三类：通史时序单元、专题模块单元、项目式单元。教师在做单元设计时，要抓住每个单元的主题，进行主题引导式单元设计，可以按照教材编写结构来解读设计，也可以根据对课程标准的理解对单元顺序和内容进行整合，也可以对教材整体进行单元重构，进行大单元教学设计。历史概念是对历史事物的范围、规律、特征、本质的高度概括或抽象概括，概念教学有助于学生对历史事物的深刻理解和把握。理解五种社会形态、半殖民地半封建社会、旧民主主义革命与新民主主义革命、帝国主义等历史的大概念，更能让学生抓住历史发展规律及本质。教师也可进行基于大概念的单元设计，也需要对教材内容进行整合。在复习阶段，教师也可以打通五本统编高中历史教材，根据主题（概念）进行单元设计。在进行单元整合时，要依据主题，把历史的碎片进行整合，准确把握历史事物的内在联系尤其是逻辑关系。在主题引导式单元设计时，可以推进项目式教学，锻炼学生的实践操作能力。单元教学中，在对历史事物进行历史叙述、历史解释和评价时，史料的选用要注意典型、恰当，优先选用第一手史料，注意史料与作者、时代环境之间的关系。在主题式教学中，无论是单元还是课时设计都要注意情境构建，情境分为学习情境、学术情境、社会情境和生活情境四类，情境创设要符合主题、要恰当有效。在处理单元内的历史事物时，提倡任务驱动教学，坚持问题引导式教学，设计学生学习的任务和问题，一般问题有两大类：一是用于掌握必备知识的导学问题，二是进行历史探究的探究问题。教师设计问题引导学生学习思考只是浅层思维，深层教学（深度学习）应该是由学生去发现问题、提出问题、解决问题，这是学科核心素养的高层次要求。（三）学习活动设计学习活动是构成教学模式的最小单位。教学活动和学习活动是教学过程和评价的一体两面，学习活动是从学生为中心的视角出发，更加强调学的真正发生，而不是强调教的有效发生。学习活动的目的是让学生在学的过程中培养和提升核心素养，使学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。学习活动设计要从培养培养学生的逻辑思维出发，重点突出聚合性思维、发散性思维、逆向思维、批判性思维等。学习活动设计选择多种活动方式开展自主学习、合作学习、探究学习。对于常用的学习活动，比如讨论与交流、阅读理解、角色扮演、模拟辩论、作品制作、设计活动与解说、汇报与成果展示、历史写作、评价等，这些形式有互动式、启发式、探究式、体验式，要根据学习内容的实际状况来组合选用。当下提倡的深度学习，是学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。项目式学习，就是由教师提供一些关键素材构建环境，学生独立处理一个项目的全过程，包括信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终评价。在历史学习活动中，主题引导式大单元教学和大概念教学可以用深度学习、项目式学习等形式来进行，设计沉浸式的体验活动，更有利历史学科核心素养的落实。学习活动以学生为中心来设计，并不排除教师的作用，教师由主导者、包办者变成教学资源的提供者、真实情境的创设者。教师提供图书、杂志、仪器等实物教学资源或目录单，还要提供多媒体等现代技术支持。教师在设计学习活动时,要注意有效性与适用性原则，就是一切要服务于教学目标和教学内容，符合教育规律、教学规律、学生实际状况，应该对学生在这个活动中提供学法和技能指导，避免把学习活动变成徒有其表的热闹形式。另外还要注意差异性，要考虑到学生的个体差别，尤其是非智力性因素导致的差别。（四）教学评价设计教学评价主要是针对课堂教学实施过程中教与学两方面的活动进行评价。依照评价功能分为诊断性评价（教学前评价）、形成性评价（过程性评价或及时评价）、总结性评价（终结性评价或事后评价）；依据表达方式划分为定性评价和定量评价。高中历史课堂教学设计过程中，要诊断性评价，评估学情，才能有利于预设目标和达成效果。在制定教学评价量规时，形成性评价与总结性评价相结合，重视形成性评价，重视学习活动情况，尤其是互动；定性评价和定量评价相结合，重视定性评价中的情感和非智力因素。在作业评价中，课时作业和课后作业的布置要定时定量，检测题目要有层次，选题要精当，注重学生思维的训练。教学评价要全程的、动态的、多元的、分层次的，根据学情的变化及时调整。二、教学实施教学实施是把教学设计付诸实践的过程，这个过程也是动态的，根据学情变化和反馈及时调整。（一）创设恰当的教学环境就班级课堂授课而言，教学环境包括教学设施等硬件环境，也包括班级组织方式和学习氛围。教学设施包括授课场所环境和教学资源环境，如互联网、多媒体等设施的完善程度。现代教学是在互联网大数据条件下的教学，数字资源甚至AI资源的使用是不可避免的。有条件的学校还应该利用网路平台开发历史教育资源，比如历史教学APP等的开发。条件不足的学校，多媒体、实物投影、电子白板等也要充分利用起来。班级组织一般按照成绩分层组合的，在高二阶段进行选课组合时，班级成员的同质性与差异性表现也很明显，选课走班带来的稳定性差、流动性大的问题也应重视，所以在实施课堂授课时教师都要注意到这些新变化，分类分层教学，尊重每一个学生的独特性，创设相互尊重的民主和谐的氛围，更有利于教学设计的实施、达到教学目标。（二）让学生成为课堂的主角课堂教学的中心是学生的学习活动而不是教师的教学活动，学生才是课堂的主角。教师在实施教学设计方案时，要保证学生活动起来，可以让学生依据课程标准、统编教材和教师提供的学案等资料，通过自主学习进行知识的重新建构，知识结构图、思维导图等形式都可以利用起来；通过自主探究活动解决重点问题，通过合作探究活动进行深度学习，解决难点问题。项目式学习、教学设计中的实践操作的部分内容也可以用课堂教学的形式进行，比如难点问题的讨论，成果的展示讲解、经验教训的总结等。（三）注重课堂教学的预设性和生成性的统一教学设计是教学的预设方案，但是课堂教学实施的过程确是动态的，学生的反应是衡量目标达成度的中心标准。不同的班级组成，学生在课堂不同的状态，还有偶发性事件，都会影响教学设计的实施程度和效果。这就需要教师的教学应急能力，要坚持学生为中心的原则，根据教学内容和学生的实际反应调整实施方案，贴近学生，贴近现实，而且还有积极鼓励学生发挥积极性、主动性、创造性，让学生把潜能释放出来，课堂的生成性就形成了。所以教师不要刻意追求完美课堂，而要追求实效课堂。但是也要注意把握范围和节奏，不能让课堂失控，偏离教学设计的目标。（四）注重教学反思促进教师专业成长教学反思是教师教学的必备环节，不仅是教师专业态度问题还是专业素养提升的必经之路。教学反思的内容：一是教学目标的设定与达成度的对比，看教学目标的设定是否符合课程标准的层级要求和学生的实际学情学生的最近发展区预设是否恰当；二是教学环节的预设与实际生成性的比较，反思教学环节的科学性与适用性；三是学生在学习活动中表现出来的特点，包括认知、情感、动作技能领域，探寻原因与应对方案；四是师生关系的融洽程度；五是对选用的教学模式进行反思，看不同情境下不同模式的效度；六是对以上反思的改进思考。只有通过教学反思，才知道经验教训，才能从感性感知到理性认识，才能从实践提升到理论层次，这也是教学相长的过程。三、教学评估与改进教学评估与改进是课堂教学质量提升和课堂教学深化改革的关键环节。教学评估要坚持将教、学、评有机结合，坚持将教育思想和教育目标、教学内容和教学方法、教师素质、教学效果进行整体的、全方位评估，注意过程评价中的教学活动的有效性。 10 附：山东省普通高中历史课堂教学评估标准项 目评 估 要 素分值教育思想和教学目标1.思想导向正确，以立德树人为历史教学的根本任务。以唯物史观为指导，坚持正确的思想导向和价值判断，恰如其分地进行思想品德教育，努力追求并达到春风化雨，润物无声的育人境界。2.以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，较好地运用课程理念指导教学活动，课堂教学具有较强的改革意识。3.根据课程标准、教学内容以及学生的认知水平等实际情况，制订科学、准确的教学目标，并能充分体现在教学过程中。20分教学内容和教学方法4.准确理解和把握课程标准的要求，正确分析和处理教材，传授知识准确严谨，没有知识性和科学性错误。5.要依据课程标准安排教学内容，杜绝随意性，内容增删有度，容量适中，难易适度。整合、重构教学内容要科学合理，在处理好教学重点、难点问题的同时，又要尊重学生的个体差异，体现出学业质量要求的层次性。6.教学方法选择、运用得当，课堂教学环节安排合理，结构紧凑，层次清楚，过渡自然。一方面，教学方法要有创新，符合新的课程理念；另一方面，教学方法不能脱离教学内容和学生实际，要符合学生的年龄和心理特点。切忌只重形式，不重效果。7.教学过程要体现学生的主体地位，要注重学生学习方式的转变，调动全体学生参与教学活动的积极性。注重学生学习方法和学习习惯的培养，注重培养学生的创新精神和实践能力。注重引领学生在探究历史的过程中发现问题、分析问题和解决问题，培养和提高学生的历史学科核心素养。8.课堂提问要有针对性和启发性, 问题设计要有合理的深度、难度和梯度，切忌满堂灌、满堂问, 要给学生思考、学生活动留出充裕的时间。做到教师讲授、学生学习、课堂训练的有机结合。50分教师素质9.有较高的历史专业素养和教育教学理论素养；课堂组织能力强，能灵活应对课堂上出现的生成性问题。10.教态自然，仪表端庄，言行得体；教学语言准确、精练，语速、语音适中，普通话标准。11.正确选择和熟练运用计算机等多媒体教学用具；教学课件制作科学、实用、美观；板书设计条理，既简明扼要又能突出重点。10分教学效果12.学生积极参与课堂教学的全过程，并体现出学习的主动性。学生思维活跃，有较强的提出问题、探究问题、解决问题的兴趣和能力。13.课堂教学信息反馈、矫正及时准确，课堂训练、课后作业设计科学合理、难易适度，符合课程标准要求，课堂效率高。14.教学时间控制恰当，按时完成教学任务。20分