2023年语文窃读记教学反思范文参考5篇.docx

2023年语文窃读记教学反思范文参考5篇 窃读记这篇课文，作者林海音经过自语式的独白;经过细致入微的动作描述，把自我怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪欲的阅读情景;读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦。以下是我整理的语文窃读记教学反思，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 语文窃读记教学反思范文一 学了第一单元的课文，我被第一课窃读记中的一句话深深打动，那句话是：我很快乐，也很惧怕这种窃读的味道!作者在阅读中感受着书籍所带来的才智与快乐，却显示时刻怕被店员老板发觉而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧惊慌，使快乐与惧怕紧密地交织在一齐，构成一种困难的难以言说的感受，正是窃读的味道。 一本好书，蕴含着丰富的学问和完备的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么奇妙的事情啊!高尔基说：“书籍是人类提高的阶梯”。刘向说：“书犹药也，善读之能够医愚。”我认为真正酷爱学习的人，往往学得越多，更加现自我所知甚少，于是就想学得更深化，而读书就是一个积累学习的最好方法。 学习窃读记时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、快乐与满意的华蜜。 在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象?学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，其中我很快乐，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕?这一问题绽开探讨。 其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。课后，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的爱好也浓。 语文窃读记教学反思范文二 窃读记经过“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的酷爱与渴望。 在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕这种窃读的味道。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的味道。比如，长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的味道。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的味道。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。 摘录些教学片断： 1.仿写片段： 师：作者爱读书，要窃读，怎样办想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书看。但每次放下书，心境必需糟糕透了，走进另一家是的心境又会怎样那一家必需会找到那本书吗我们来想象下： 我跨进另一家书店，急迫地找寻那一本书。哦，它在这，还没有卖光，真是()。走过几家书店都没望见那本书，我()，()。 师：找到书时欣喜若狂，没找到自然心情低落，同学们的想象非常贴合一个爱读之人的心境。 2.补白写话： 最令人快乐的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越兴奋.(课文原文) 师：为了躲避书店老板的驱除，小英子要窃读胜利，还会找这样的借口。小英子兴奋地喊着：大些，再大些，大得让我()。我知趣地放下书走出去，走进另一家。可是走过几家书店都没望见那本书。我惨淡无神地提着书包，抱着无望的心境走进最终一家书店。昨日在那里看书时，已经剩下最终一册，()。 上头只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面非常细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。 这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上特地去搜寻了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。 但还是问题多多，自我有许多的困惑： 1.课堂的语文味慢慢被学问难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就好像变淡了，如何处理好培育阅读本领及学生爱好的关系呢 2.另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的快乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，(详见教参的窃读记节选，拓展阅读)，让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。有时候，文本重难点许多，学问点也许多，想讲得四平八稳，反而有困难，是该想想怎样取舍了。 语文窃读记教学反思范文三 这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描述的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。经过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品尝出这样写的好处。 另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的爱好也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。 语文窃读记教学反思范文四 窃读记是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的酷爱与渴望。 上课前： 因为是开学第一篇课文，打算的比较充分，主要想引起学生对课堂的爱好，重温课堂的味道。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，所以对课文的思路和课件也很在乎。 可是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在午时的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，能够说，昏头转向了。 班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。 上课时： 1、教学思路主要还是围绕“我”读书的味道“我很快乐，也很惧怕”绽开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描述。朗读体会我对读书的酷爱和如饥似渴的样貌。 2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”两句话入手，结合现实生活谈谈自我体会。学生从句子中读出了物质(粮食)的重要性，可是精神(读书)的食粮也很重要。依据现状，异样是当今社会，学问的重要性人人都明白。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。假如没有风，风筝恒久飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。” 3、拓宽阅读。补充窃读记原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深化感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有削减作者对读书兴致的影响。 4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区分，所以我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵经过语言的表达得以体现，让精神与言语到达同构。也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了相识，精神经验了一场洗礼。 上课后： 1、起先学生的留意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有提高。但两个班级的习惯不一样，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些缺憾。 2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会熬炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所奢侈。 3、应当加强组内探讨、沟通的机会。这节课，我没有支配这样的环节。应当说，我还是得尽快适应这样的班级。 语文窃读记教学反思范文五 窃读记这篇课文，作者林海音经过自语式的独白;经过细致入微的动作描述，把自我怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪欲的阅读情景;读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦;经验的担忧、恐慌和惧怕的苦痛;体验到的惊喜、快乐与满意的华蜜，窃读的百般味道都表达得淋漓尽致。 教学这一课，我没有过多的分析，主要采纳了一下教学思路： 一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望为了读书，能够放弃同龄人的快乐嬉戏;为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱除;为了读书，想尽想方设法，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦 二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有详细场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应当老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。 三说，述说自我相仿经验。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会不由自主联想起自我“窃读”的经验君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜爱的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自我窃读的小故事，当让窃读的缘由会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。 四写，抒发自我窃读感受。在观赏课文，沟通体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自我的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自我的情感体验，可谓水到渠成。