2022版数学课程标准解读及学习心得：关于数学育德.docx

2022版数学课程标准解读及学习心得：关于数学育德一、关于以时代新人统领层级化的“树人”目标体系新目标从“想得到的美丽”（教育目标）、“看得见的风景”（课程目标）到“走得到的景点”（教学目标）。1978年全日制中学暂行工作条例在培养目标中第一次明确提出“基础知识与基本技能”（双基），一直沿用至今。然而，随着21世纪信息化、全球化、国际化的迅速发展，经济社会对人才素质的需求发生了很大变化。“三维目标”就是再这样的背景下提出来的。从“双基”到“三维目标”的意义仅限于目标条数的增加，而目标指代的“完整的人”即学生依然没有被发现、被表达出来。2016年发布了中国学生发展核心素养。“学科核心素养”这一概念的提出获得了出乎意料的广泛认同。新课标凝练了每门课程要培养的和心素养，强调正确价值观、必备品格和关键能力的培育，并以此为统领，建构了素养导向的目标一族-课程目标、内容标准与学业质量标准。二、关于以素养目标推进大单元设计2001和2011 年颁布的两个版本的义务教育课程标准的核心都是内容标准。新课标建构了素养导向的目标一族，即以和心素养为统领的课程目标、内容标准和学业质量标准，并明确规定学业质量标准是过程评价、结果评价和考试命题的依据。既然评价、考试命题都要依据学业质量标准，那么教师在思考或组织教学的单位时，就必须放弃以前熟悉的“知识点+课时”，而采用与学业质量标准要求的高阶位目标相匹配的“大单元”。一是有高阶位的目标；二是采用同一目标、多课时实施的方式；三是体现微课程建设，将目标、多个知识点、多课时、情境、活动、学生学习、教师指导和评价等组织成为一个课程；四是有明确的组织者作为单元“骨架”，常用的单元组织者有大观念、大问题和大任务三类。大单元意味着从学科逻辑、活动逻辑走向了学习逻辑。三、关于以学科实践推动育人方式变革。从“虚”“假”探究到体现学科本质的“真”探究。课程方案和新课标明确提出要强化学科实践。具体来说，是指在教学情境中，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。