新课程标准下的教学规范：8.山东省初中化学课堂教学基本要求.docx

山东省初中化学课堂教学基本要求初中化学课程作为义务教育课程的重要组成部分，对落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展具有重要价值。其教学实施必须以义务教育化学课程标准（2022年版）（以下简称新课标）为遵循，认真贯彻新课程理念，全面发挥化学课程的育人功能，促进学生核心素养全面发展。新课标基于义务教育化学课程的教育价值与育人功能，提出了化学课程要培养的核心素养主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，体现了化学学科育人的基本要求。以发展学生核心素养为导向，新课标设置了五个学习主题，每个学习主题由五个维度的内容构成，包括大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动，围绕大概念构建学习主题的内容结构，将课程目标具体化为各学习主题的内容要求。学习主题1中的大概念“化学科学本质”，旨在帮助学生通过化学学习，了解化学科学在认识物质、应用物质和改造物质等方面获得的客观事实和所利用的基本方法；学习主题2、3、4中的大概念“物质的多样性”“物质的组成”“物质的变化与转化”等，旨在使学生获得关于客观世界的本体论认识（物质世界是由什么组成的？物质世界会怎样？物质世界运动和变化的规律是什么？）；学习主题5则将“化学与可持续发展”作为大概念，旨在使学生通过化学学习，形成从化学科学的角度，思考识物、用物、格物应秉持的态度和应担当的责任。而每个学习主题中的“学业要求”则明确描摹了学习的应然结果，“教学提示”则给出了获得此结果的可行性建议。为更好贯彻新课标的上述精神，提出课堂教学的基本要求如下：一、教学设计在实施新课标的过程中，要在全面了解新课标的理念和内容要求的基础上，基于学习主题，深入分析每个主题的内容结构和具体要求，从目标、活动、评价三个维度，进行系统分析、统筹设计。（一）教学目标设计1.分析新课标的基本要求（1）厘清本主题所涉及的核心内容有哪些，分析基于这些内容学生可以获得哪些基本认识？形成哪些基本概念？（2）明确本主题应建构的大概念是什么，分析此大概念是指向哪个化学基本观念的，并清晰描摹学生形成相关大概念后，其应有的行为表现是怎样的。（3）明确通过本主题的学习，学生能习得化学科学解决认识物质、应用物质、改造物质有关问题的哪些基本思路、方法。（4）明确在本主题的学习过程中，学生应完成哪些科学探究实践活动，这些探究实践活动对于发展学生科学实践能力（如对实践活动的目标定位和任务分解、对实践过程的统筹规划、对各实践要素的安全保障、对实践活动效益的评估优化等进行规划的能力和实践行为能力以及对实践过程及结果的反思评价能力等）的价值是什么？（5）分析本主题在涵养科学态度，树立正确价值观，培养积极的责任担当意识等方面的育人价值。2.分析学生的学习基础（1）分析学生已有的生活经验、学习经验。（2）分析学生的认知特点和认知方式。（3）分析学生的学习障碍。3.分析学习条件（1）分析学习环境，如班级学习氛围、教师教学风格等。（2）分析学习条件，如学习的软硬件条件、学习的心理准备情况等。在上述分析的基础上，统筹制定融合式的教学目标，做到目标针对性强、表述清晰、达成目标的措施切实可行。（二）教学活动设计1. 创设真实生动的教学情境新课程理念下的课堂教学更加重视开展“素养为本”的教学，倡导真实问题情境的创设。基于真实情境设置问题，不仅为了引入问题，激发学生的学习兴趣，更重要的是贯彻立德树人根本任务，发挥情境的作用，追求知识背后的育人价值，同时实现教学方法的改革与创新。只有真实、可信、能引发问题的学习情境，才能为学生提供一个参与讨论、实验、亲身经历活动的机会。优化的学习情境应更有利于学生的学而不是更有利于教师的教，既能吸引学生亲近课堂，又能激发学生深入思考。2. 设计有思考价值的组合式问题（1）问题要有逻辑顺序。教师在课堂中设计出诸多驱动性问题，应将这些问题按照核心知识的内在逻辑顺序、学生的认识发展顺序、思维由浅入深的进阶顺序进行组合，以引导学生不断增进对核心知识的理解、对化学观念的建构，提升科学思维能力。（2）问题要适合学生的认知水平。要全面了解全体学生的学习基础，充分了解和尊重学生的水平差异，关注学生的不同学习需求。设计开放、梯度合适的问题组，保证大部分学生通过思考、讨论、活动后能顺利做出回答，以成功的喜悦激励学习的积极性。（3）问题要有针对性。问题应联系学生已有知识经验，同时又聚焦学习对象的关键结构和本质特征，力求集中精力攻克重点难点。（4）问题要有一定的开放性和挑战性。开放性和挑战性问题的特点是：当学生的认识角度、认识方式、认识水平不同时，对问题解决的结果也会不同。多种可能性会给学生带来更大的选择难度、更广的认识空间，同时带来更多的成功机会，从而更能激发学生解决问题的积极性。教师在教学中要适当设计开放性和有一定挑战性的问题，引导学生从多个角度、多个方面进行思考，提出不同的解决方法，不同能力水平的学生可以得到层次、范围不同的结论，通过解决这些开放性的问题，不同能力的学生在化学观念、科学思维、探究实践能力、科学态度和责任意识等方面得到不同程度的发展。3.设计适切的探究实践活动聚焦学习目标，将实现目标的总任务分解成系列子任务，设计针对性的学习活动，以完成系列化的子任务。力求活动目的明确具体，活动方式新颖多样，活动具有一定的挑战性，能激发高阶思维，能为学生提供全员、全面、全程参与活动的时间和空间，并备好确保活动过程安全环保的预案。（三）教学评价设计1.过程评价设计要重点关注课堂评价、作业评价，以及单元与期末评价。以课程目标和学业质量标准为依据，构建素养导向、教学评一体化考量的综合评价体系，发挥评价与考试的导向功能、诊断功能和教学改进功能。2.学业水平考试命题要求学业水平考试的目的主要是检测学生在义务教育阶段结束时的学 业成就，为高一级学校招生录取提供重要依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教学提供指导。（1）命题要坚持正确的导向。强化育人导向，注重考试命题的素养立意，发挥考试对教学的导向作用。编制具有情境性、开放性、综合性、探究性和表现性的化学试卷，全面考查学生的化学观念、科学思维、探究实践和态度责任。引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、深入参与的教学模式。（2）命题要做到合理正确。严格依据学业质量标准，保证命题立意、命题框架、试题情境和内容范围、任务难度等准确体现学业质量标准的要求；根据评价内容特点，深入理解核心素养内涵，选取恰当的评价方法，设计适合的问题任务，确保试题观点正确，无科学性错误。（3）命题要保证科学规范。以国家教育法律法规和课程标准为依据，精心选择命题人员并进行培训，强化命题流程规范，严格试题质量评估，确保命题框架合理、内容准确无误、情境问题恰当、语言表达清晰，试题要符合教育测量的要求，保证考试的信度、效度、难度和区分度。二、教学实施（一）教学过程有清晰合理的组织逻辑1.教学过程要遵循知情意行逐级进阶的素养发展逻辑基于新课标的化学教学要聚焦大概念，有效外显核心内容的育人价值，通过有效的学习活动引领学生从获取直接或间接的知识经验，形成概括性的认识概念，进而丰富学生对大概念的理解，逐步构建化学基本观念，发展科学思维能力，通过多样化、多层次的实践活动，丰富实践体会，发展责任意识，涵养科学态度。2.有效突出重点、突破难点聚焦重点，投入更多的时间和精力，用群组化的问题，引发深度思考，在知识的迁移应用中逐步达成对重点知识认识上的深刻理解、情感上的真正认同、行为上的自觉遵循。利用真实情景，多维度建立难点知识与学生已有经验的联系，充分调动学生学习的积极性，通过灵活多样的活动，帮助学生化复杂为简单、化抽象为具象、化陌生为熟悉，从而突破难点。（二）认真组织好教学活动1.规范做好演示实验，为学生提供思路，揭示真理，传授方法，示范操作。2.按照新课标要求，以问题或活动任务为中心组织学习活动，保质保量完成课标规定的必做学生实验，以“学中做，做中学”的方式发展学生的基本实验探究能力。3.以师生共建共进理念，创新实施本学科或跨学科综合实践活动。基于需求选择或下发工具，系统思考，统筹优化活动方案，合理配置资源，细化实施步骤，严格过程管理，力求获得理想的活动效果。（三）有效推进教育信息化1.充分发挥媒体技术的直观表征功能，将无形的教学逻辑结构、需强调的教学重难点知识、抽象难懂的教学内容、危险性实验等，以适当的媒体方式展示出来，降低学习难度。2.有效利用线上学习资源，助力学习目标达成。3.重视学生信息意识的培养，以针对性活动引导学生从各种媒体中获取化学科学信息。（四）重视教学内容的概括整合、总结提升在完成主题学习任务后，要引导学生围绕大概念，系统梳理学习全过程的收获和体会，努力将知识结构化、系统化，提升化学核心概念结构化水平，形成学科观念。搭建练习应用支架，帮助学生深化对有关化学思维方法的理解。组织实施综合实践活动，发展学生的实践探究能力，强化态度责任培养。三、教学评估与改进 （一）过程性评价1.要充分发挥评价的反馈、激励和教育功能，将评价贯穿教学全过程。基于学业质量标准和学业要求，将“教、学、评”活动有机结合，同步实施，形成合力，有效促进学生化学学科核心素养的形成与发展。努力做到评价有理有据，客观公正，导向积极。2.以评价促进学生核心素养发展。要从化学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面全面评价学生，促进学生核心素养的发展；基于学业质量标准和学业要求，让学生明确课程内容的学习目标，指导 学生用自评的方法发现学习过程中的问题和薄弱环节，找出成因，并通过自我反思改进学习方法。3.以评价改进和优化教学。要强化过程评价，探索增值评价，关注个体差异，根据评价结果发现教学过程中存在的问题，研究有针对性的改进措施；寻找教学目标达成度不高的原因，从教学目标的合理性、教学方法的科学性、教学实施的有效性等方面进行全面评价与分析，根据评价结果改进教学方法和教学过程。4.倡导主体多元、方法多样的评价。坚持评价主题多元，充分发挥学校、教 师、学生等参与评价的积极性，综合利用各评价主体的评价结果，促进教与学方式的改变；坚持方法多样，将定性评价和定量评价相结合，单项评价与整体评价相结合，纸笔测试与表现性评价相结合，综合利用各种方法，保证评价结果的准确性和有效性。发挥课堂练习和课后作业的发展、反馈与诊断功能，提高学生的元认知水平，促进学生的反省学习。（二）学业水平考试加强考试管理，严格阅卷评分，用好考试结果。学生完成学业水平考试后，学校还要组织化学教师分析试卷的结构，根据全体学生的考试结果，评定试题的信度、效度、难度和区分度，对命题质量给出中肯的评价。并逐一分析每道题目，明确试题的考查意图、难度水平、得分情况等，从而整体描述学生核心素养发展的一般状况，为后续的教学提供经验借鉴和方向指导。 8