2022语文新课标解读及实践：初中语文教学目标的有效确定与落实1.docx

2022语文新课标解读及实践：初中语文教学目标的有效确定与落实美国心理学家，教育家布鲁姆说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学设计的起点，也是教师进行课堂教学设计的基本依据，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的，它使教学有着明确的方向，在教学过程中起着支配和指导的作用。那教学目标应如何确立？我认为应该从以下几个方面入手。一、依据课程标准确定教学目标课程标准是国家对国民在教育方面的基本素质要求，对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿，因此无论教学活动怎样设计，都必须紧紧围绕着课程标准的要求，教学目标的确立也要以课程标准为根本依据。新课标中对初中阶段的学生语文方面应具备的能力提出了具体要求，如对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；阅读简单的议论文，区分观点与材料；能够多角度地观察生活，捕捉事物的特征等等。因此在实际教学中，教师可以以此为教学目标，针对性的培养学生多方面能力，如创设问题情境，营造和谐气氛，鼓励学生大胆质疑，提出想法；增加议论文的知识储备，准确把握论点和论据；培养学生对生活的热爱，做生活的有心人，教给学生观察生活和分析事物的方法。二、依据课文内容确定教学目标教学目标要充分体现课文内容的教育教学价值，教师要加强对课文内容的挖掘和领悟，关注课文内容的特点，并根据不同特点确立不同的教学目标。以春和济南的冬天为例，这两篇文章都是现代文学中的散文名篇，两位作者都善于运用比喻和拟人的修辞手法，安排较好的顺序，将景色、季节写得十分美丽，令读者身临其境，但是两者又有不同，春侧重于通过近处细致的观察，描绘了五幅春景图，而济南的冬天则侧重于远景、多角度观察，为我们描绘了一幅完整的山水画，因此在确立教学目标时，除了二者的共同目标：感悟作者的热爱之情，还要引导学生体会两篇文章不同的语言特色和写作特点。三、依据学生特点确定教学目标教学目标的确立要根据学生的年龄阶段灵活设计，逐层推进，符合学生的年龄特征和认知特点。一个好的教学目标应该适应学生的“最近发展区”，不能过高或者过低，是需要学生经过努力才能达到的目标要求。这就要求教师要真正走到学生中间去，了解不同年级的学生特征，观察不同班级学生的学习兴趣，分析学生已有的学习水平和潜在的学习能力，有的放矢、因材施教的确定出符合学生实际的、可操作性强的教学目标，使教学目标切实做到“以学生为本”。四、抓准要素 确定目标 解决问题吴忠豪教授认为：“所谓教学目标就是教什么，教到什么程度，是教学的核心问题。”教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，它决定着教学内容的确定、教学方法的选择与，教学效果的优劣，预示学生达到的学习目标，并对教和学的评价提供依据。教学目标的设计与实际达成并不是凭空捏造出来的，它必须建立在诸多基础之上。首先，教学目标必须建立在突出单元重点的基础上。每本语文课本中的每一个单元都有导语，明确地讲述了本单元的教学重点与编写意图，这正是我们确定教学目标的依据之一。一篇文章所涉及的知识点有很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要解决的，要训练的，应根据单元重点与编写意图来定。如九年级上册第六单元的单元导语中就明确指出“学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。”那么在学习本单元时就要把抓住叙事线索、分析人物形象、品味语言特色当做重点来进行学习，这样本单元课文在大方向上的目标就已经确立了。其次，教学目标必须建立在掌握文本的基础上。不同的课文类型，其教学目标、教学目标中的重点是不一样的。一篇篇课文就如同一个个人，特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的印记。作为语文教师要深钻教材，充分把握文本特点，以此作为确定教学目标的坚实依据。例如智取生辰纲这篇课文在设计和解决目标时要充分考虑到作为小说的文体特点，只有教师吃透了课文，才能把握住本篇文章的重点是什么，是掌握故事情节、是明暗交织的双线结构、是两伙人交手时各自展现出的智慧、是杨志的人物形象、是矛盾冲突中刻画人物形象的手法、是文章的古代白话语言特色。文章大大小小的重点不止一个，教学目标也就不止一个，一项项目标列出来，往往平分秋色，没有主次之分。那么在设计和达成教学目标时就要分清主次，做到合理串联分配。例如智取生辰纲中掌握杨志的人物形象与双方智慧是主目标，其他的内容则是较次一些的目标。这些大大小小的重点又可以根据知识点之间的内在联系，通过一个个问题串联起来，构成一个和谐的整体。在智取生辰纲这篇课文的讲授过程中，学生首先可以通过阅读了解故事大意，梳理故事情节，明白可以分成两伙人，小说的线索也可以根据两伙人的轨迹分为两条，那么进而就可以过渡到两伙人之间的矛盾以及杨志内部团体之间的矛盾这两种矛盾上来。矛盾冲突作为塑造人物的手法被学生明白之后，过渡到杨志的人物形象分析也就是自然而然了。最后，教学目标必须以学生实际水平为依据。教师必须充分了解学生已掌握的知识和学习能力，寻找最近发展区，结合文本设置学生跳一跳，能够着的目标，促进学生真正的发展。在解决目标的过程中也要充分考虑学生的实际情况，设置合适的方式和流程让学生真正地掌握知识，使目标得以真正的实现。面对有着较高知识水平和理解能力的学生教师可以将课堂的主体性交还给学生，更多的让学生通过小组讨论、独立思考等方式掌握知识；而在面对知识水平较低、能力较差的学生时教师便要更加细致、更加具有引导性的启发学生进行思考，并在学生所思考不到的地方予以指导纠正，使学生一小步、一小步地达到既定目标，培养独立学习和思考的能力。例如在探究智取生辰纲中吴用等人之智时，面对水平较高的学生，教师可以将这个大问题抛给学生，学生通过小组讨论的方式进行总结概括；而在面对水平较低的学生时，可以通过一个个例如吴用安排了怎样的时间和地方、为什么这样安排、晁盖一行人以何种身份出现、蒙汗药如何下到酒中等小问题来一步步引导学生进行思考，进而解决问题。教学目标的设计与达成必须考虑诸多因素，以上单元重点、把握文本、考虑学生实际水平仅为个人所认为的较为重要的几个因素。