小学语文教师创设情境阅读随笔.docx

小学语文教师创设情境阅读随笔导语：没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。下面是随笔网我整理的小学语文教师创设情境阅读随笔，欢迎阅读。小学语文教师创设情境阅读随笔【第一篇】：教师在小学语文阅读教学的主导作用小学语文新课程标准指出：“小学阅读应当是学生自主获得学问感悟，接受实践阅读的过程，教师给予的是指导，在阅读中接受情感的教育，思想的升华，获得真实性的阅读感悟，才是阅读教学的重点。那么，如何去充分发挥教师在阅读教学中的主导作用呢？笔者认为，应从以下几方面抓起：1、兴趣导入，创设轻松开心的学习情境良好的开端是胜利的一半，教师在开展教学内容前，加强课前导入，有助于学生提前熟识课堂，加深对课堂学习主题的了解。尤其是利用多媒体手段导入新课时，可以启发学生与作者产生情感上的共 鸣，促进学生主动地，主动地参加教学活动，同时能够让学生产生学 习兴趣，快速进入课堂角色， 主动投身学习情境。奇妙地加以引导 图片、问题、影音片断，抓住学生的好奇心和探究欲。在教学草原一文时，教师可以奇妙借助多媒体，播放秀丽的草原我的家，在学生倾听音乐的过程中，利用课件展示宽阔无边的草原景象，让学生在歌声与图片的熏陶中，感受草原之美。教师还可以组织学生有感情地朗诵课文，让学生在观看完课件之后，有感而发。在感受了草原之美以后，教师奇妙导入，抓住学生的兴趣，进行提问，谁看过草原，你脑海中的草原是什么样子的？作家老舍先生又是怎么描绘我们秀丽的大草原呢？通过开篇设疑的教学方式，能够奇妙地激发学生的阅读好奇心，在学生带着好奇心去阅读的过程中，学生就会进行思索， 教师在学生阅读之后，进行提问，你们读到了什么，这样激起了学生剧烈的求知欲望，在阅读中获得学问。2、指导质疑，激发学生剧烈的求知欲望学起于思，思源于疑，疑则诱发探究。提问式教学活动是依托师生之间的互动教学来实现的，有助于培育学生独立提问以及思索问题的能力，进一步培育学生创新能力。以“学生为主体为教学设计主线，让学生在实际课堂中，主动参加到课堂活动之中，让学生将思维中抽象概念转换为具体的问题，进行提问。因为具有怀疑的部分，学生才会产生想要探究的冲动，这样才能不断激发学生的创新能力。让学生在疑问探究中获取学问，这就要求教师引导要讲究艺术性。在语文学习中教师还可以设置任务，让学生自主组织教学互动，参加学习，从而提升学生的语文阅读能力。教师可以在课程开始前让学生先进行预习，熟识课文内容，制定打算，让学生亲身体会课文中的角色的特点，实行角色扮演的方式，让五名同学分别扮演课文中的重要任务，其余的同学充当旁观者，五名同学依据课文的内容进行表演，整整一堂课下来，效果特别好，关键人物的性格特点显而易见，并且五个人物扮演者对课文的内容娴熟把握，并且拓展了不少的课外学问，给其余同学带来了学问的累积，这样不仅调动了全班同学的主动性，而且让学生在一个轻松开心地环境下就将课文娴熟把握，并且了解了情节脉络，故事背景。像这种有故事内容的课文，教师创造肯定的情境，让学生主动参加进来，可以激发学生的自主开发，想象，培育了学生自主学习的习惯。所以，教师根据教材课文内容的不同，可以设定多种情景，让学生在一个良好的气氛中学会自主探究，因此，自主学习从创设和谐的学习气氛开始。3、开展商量活动，提高学生的思维能力在商量过程中，学生能够获取他人的意见和建议，从而将自我思想和想法进行不断的完善和修正，在语文课堂上，教师培育学生疑问能力的同时，更重要的是要引导学生进行强烈的商量，不断提升学生的思维能力，教师可以奇妙地借助问题，例如“人类假如失去了联想，将会变得怎样？让学生能够主动的开始商量，展开充分的联想，思维得到进一步发散。教学实践证明：当学生在自主学习过程中，他们边读边想，边读边悟，这时他们就产生一种独特的感受，并急于把自己的理解和感受表达出来。这时，让学生以各种形式参加商量，或分小组，或同学互议，或自由组合，他们会各抒己见，将自己的真实想法进行充分的表达。但是教师在组织学生自主商量的过程中时，要准时地参加学生的商量，充分认识学生所想，悟学生所悟，只有这样，才能让学生的商量在展开联想的同时不偏离主题，在自由商量的过程中获得真实性的体验，从而得到语文学问教育，获取学问能力，进一步提升语文素养。4、启发想象，增添思维的创新能力想象是思维的翅膀，在语文阅读学习过程中，教师发挥主导作用，就要给予学生空间和时间，能够展开丰富的想象，让学生的思维能够得到进一步的创新，获取相关的语文学问和能力，提升语文综合能力。一是应用优美语言，诱发小学生的想象。在学生阅读的过程中，教师 可以加强引导，在阅读到某些优美以及作者思想感情丰富的地方，教师可以让学生由课文内容展开充分的想象，作者是在什么情景下，描绘出的这样一幅景色，以及作者通过这段景色的描写，想要表达什么内容。在学生阅读时，教育学生对课文加强了解有助于激发学生的想象力， 同时通过优美、生动的语言描写，学生能够获取语言学问积累，在语文写作中可以加以运用。例如草原中写道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。让学生学会这种写作手法，对于这种优美的语句，可以让学生进行积累，摘抄，甚至记忆，让学生在阅读的过程中，展开联想，激发小学生的想象力。二是生动朗读课文，唤起学生的想象。教师在引导学生进行想象的过程中，肯定要擅长应用一些生动、形象的语言，让学生能够将想象力呈现出来，同时教师创设肯定的情景，让学生能够快速地融入其中，在教师描绘画面时，能够身临其境。教师的语言假如不够生动、形象，就难以创设相关的教学情境，学生就不能感同身受。如教学再见了，亲人一课时，可以通过听录音，范读，引导学生有感情地朗读课文，从而去体会文中所抒发的中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人的主题思想。敏捷多样的学习方法，不但激起了学生学习课文的兴趣，还调动了他们参加学习的 主动性，更重要的是在这一过程中使学生创新思维的火花不断涌现。总而言之，学生自主学习能力的形成，离不开教师的主动引导。教师只有充分发挥自己在课堂中的主导作用，学生才能更好地挖掘课文深厚的内涵，使学生乐于学，学生的自主作用才能得到充分发挥。小学语文教师创设情境阅读随笔【第二篇】：读李吉林小学语文情境教学情境教育有感李吉林小学语文情境教学情境教育记录了李吉林老师关于情境教学的各种方法论、具体措施以及多项实例解说。书中阐述了情境教学的探究过程、特点和理论根据，又阐述了情境设计的途径和情境教学模式应运于识字教学、阅读教学、作文教学等的具体做法。“境是情境教学的一个维度，“情则是另外一个维度。教师必需用情感谢发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相像的情感。一位小学语文教师在教“奶字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的奶字。奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。这种充满亲情之爱的教学，把原来死板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。相反，在教学中，假如教师上课冷漠，那么学生听课也必定冷漠；教师无激情讲课，学生必定无激情听课；教师无真情讲课，学生必定无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种相互感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。我最感兴趣的是情境教学对过程的优化，它分别表达在组成语文教学的三大因子识字、阅读、作文的教学过程中。识字教学中可以利用汉字造字原理创设情境，是独体字形象化；可以利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点；可以凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用；可以利用汉字音同、形近的特点，高年级进行阅读前的归类识字。在阅读教学中，情境的创设、优化，是贯穿在整个阅读教学过程中的。初读创设情境抓全篇，重在激发动机；细读强化情境，理解关键词、句、段；精读凭借情境品尝语感，观赏课文精华。作文教学方面，李老师是实行以下步骤优化其过程的：1观看情境，提供源泉；2进入情境，激发动机；3拓宽情境，打开思路；4范文引路，教给方法；提早起步，螺旋上升。这样的教学方法在实际教学中被证明是胜利的，也是深受孩子们宠爱的，不是吗？枯燥，直白的讲解不是语文，含情、入境才是语文。一少“生气，难得看到学生生气勃勃的课堂反应；二少“灵气，学生的反应好像变得迟钝；三少“朝气，不像有时的阅读课堂上跃跃欲试、畅所欲言的情景了。这样的作文课如何吸引学生，激发学生的写作兴趣？如何培育学生写作能力，提高学生素养呢？要转变今日作文教学的尴尬局面，开展情境作文教学是一条很好的路。怎样才能引导学生正确地一步一步在情境中观看、思索和练习、认识事物、表达真情实感呢？细心设计优化的教学程序是有效地进行作文训练的关键，要根据学生的认知规律及作文教学的特点设计程序。首先设计大的程序，在学生通过观看情境获得有关习作内容的丰富的感性材料及深切的情感体验的基础上，再回忆口述，试写表达情境，按由说到写的训练顺序，训练学生用恰当的方式自由表达情感，写成习作。观看体验是基础，说写训练是重点，只有观看得认真，体验得真实，才能说得清晰，写得明白，而说写中又通过语言文字表达情境，更加深了情感体验。假如按肯定的方法训练、观看、体验和说、写并采纳恰当的形式表达出真情实感，就能到达作文训练的目的。归纳起来，创设情境，训练作文的教学程序是：情境观看情境口述情境试写评价提高。其次要细心设计教学程序的每一个环节，展示情境的每一个步骤及情境的效果，使学生获得初步的印象，使观看训练与说写有机结合，形成优化的课堂教学结构，提高习作课堂教学效率。情境教学通过对情境的超越，把思维的触角伸向各个方面。如在指导学生写校内里的童话时，开始在课堂上指导，学生的思路总局限在桌椅、橡皮等事物上。后来，我让学生走出教室，满校内里查找童话，学生的思路一下子打开了，每个人都找到了自己特有的童话素材，比方，关于植物的有“桂花香的由来、“爆竹红的传奇、“顽强的腊梅等，关于校内生活的有“沙包事件、“不听话的足球、“疯狂的垃圾、“大肉丸和小米粒、“墙壁的苦恼、“小音符历险记、“真假老师等。情境的超越使学生的思维冲破了定势思维的束缚，迈入更宽阔的思维空间。小学语文教师创设情境阅读随笔【第三篇】：语文教学随笔一、走出课堂，利用室外情境传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃以展的今日，我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进行。在低年级语文教学中，我尝试了将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务。教学二年级语文秋游一课时，讲到“天空中的云，有的像有的像我带着学生走出课堂。在大操场，让学生实地对天上的云进行观看。当时天气晴朗，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境差不多。学生一边观看，一边想象。追着要告知老师，这朵云像骆驼，那朵云像手枪；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树学生发言极为激烈。然后再领学生进课堂，进行秋游的学习。由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特殊有味儿！这里，我利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最有用的学习环境，让学生从自己的观看中得到了体验。二、动手试验，创设学习情境。低年级学生对于具体、感性的事物比较感兴趣，而对于规律、抽象的事物就不会太喜爱。人教版一年级称象一文，虽然记述的是一件事情，但称象的过程却是需要规律分析去理解的。为此，在教学中，我借助课文中的试验，进行了一场实地、真实的试验，让学生免去了分析的过程，而只需进行观看与思索。对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四四周着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时可以同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。后来，水最终升高了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文内容也悟出在困难面前要主动想方法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情进展。学生都观看得很仔细，发觉水漫了出来。然后我问，假如放进去的是金鱼，水会漫出来吗？有的说会已经预习过而已理解课文，有的说不肯定还没有预习课文，有的确定的说不会预习了课文，但还没有理解课文。于是我现场试验，将带来的一条金鱼放入水中，让学生观看。结果水也漫了出来。然后导入新课。这一环节，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。由于对于真实的答案已经知道，且是看着试验知道的，学生对于后面的学习就顺利了很多。三、借助道具，渲染对话情境。小学生都特别喜爱童话故事。对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。在这些课文的教学中，导入和学习时，学生是特别感兴趣的。假如在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。我在指导狼和小羊的分角色朗读时，为学生预备了头饰狼、小羊，让学生到讲台边来表演。由于头饰渲染了气氛，学生们都非常的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学生将对话背了下来。在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用道具，为学生创造了良好的学习气氛，使学生学得快乐、读得快乐、演得快乐。 创设良好的情境，不仅使学生学习得更加好玩，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的气氛中，学有所得、学有所获。在教学过程中，我发觉我们二年级学生有一个缺点：书写错误，做题马虎，错题多，缘由是书写随便，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种状况，我留意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了肯定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，假如语文作业连续五次既工整又正确，老师就奖奖品，这样激发了优生的主动性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？当然还有方法，每天作业错了的重新改正，改正确了才算过关。小学语文教师创设情境阅读随笔【第四篇】：如何在小学语文教学中创设有效的情境？语文教学离不开情境创设。奇妙的情境创设不仅能激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活阅历，而且能创造深厚的课堂教学气氛，强化学生、文本、教师与生活之间的联系，实现教学内容、学生生活体验与教学活动有机的结合，使语文教学生活化，使学生在轻松、开心、和谐的环境中主动学习，从而落实语文课程标准提出的“三维目标。1 、利用图画来创设立体情境。图画内容应当是课文的精髓。所设计的图画要形象生动、色彩鲜亮，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦心情。在创设情境时，还必需有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。在教学浪花一文时，我细心设计了图画，天空是蓝蓝的，白云朵朵，海鸥在天上自由翱翔。海水也是蓝蓝的，浪花是白色的。金黄色的沙滩上有贝壳、小虾。画面中的人物是一个小女孩，笑得嘴都合不拢，眼睛也眯成了一条缝。孩子们看到了这幅图，他们完全被吸引了。他们特别愿意地学习浪花一文，在教到浪花悄悄地瘙痒了小女孩的小脚丫时，我抽了一个小伴侣像画中的女孩一样去“瘙痒了图画中的小女孩的脚丫。小伴侣们都像画中的女孩一样快乐地笑起来，情感上起了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，朗读上也有了大的突破，提高了教学效率。学生们在愉悦的情境中，理解了课文内容，领悟了美，从而培育了他们的审美情趣和喜爱大自然的感情。2、借助语言来创设语言情境。以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的进展提供宽阔的天地。语言情境依靠学生已有的表象和想象起作用，要求语言精确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言作用下，学生们通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。教第一场雪我在引导学生装理解“雪末儿时，以语言描述为主，创设一种特定的情境。我用动情的语调有声有色地讲解并描述：雪末儿随风飘扬，映着早晨的阳光，显出一道道五彩缤纷的彩虹，真是一幅奇丽的图画。学生们跟随老师形象生动的语言展开想象，调动了学生储存在脑海中对雪景的表象，眼前出现了一幅秀丽的图画，感受了语言文字蕴含的美。另外，教师的示范朗读，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，关心学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。因此在指导学生朗读上，教师应重视自身的朗读，把握好感情基调，与学生共创一种学习场景。教学可爱的草塘第四意义段，我是利用课文中的语言来过渡。当读到“拨开眼前的芦苇时，我利用活动图片，边演示边读：啊，一条清亮的小河奇迹般地出如今我的眼前。然后叫学生跟着读，让学生体会“惊喜之情。接着，我指导学生读描绘小河景色的句子。朗读再现了草塘景物倒映在小河的美景。在师生共创的情境中，学生体会到了作者对草塘的喜爱之情。3、利用音乐和学生表演来创设艺术情境。音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的时间艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。欢乐的节日一课是一首诗歌，描绘的是节日欢乐的场面以及孩子们高兴的心情。我选用了歌曲欢乐的节日来创设快乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比较熟识，对唱词比较生疏。第一次播放后，教师就可以告知他们这首歌的歌词就是由今日学的课文改编的。小伴侣们听到这欢乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习心情高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生们哼唱这首歌，稳固教学内容并获得美的感受。利用音乐创设情境还有多种表现形式，因课文内容而定。课文小小的船可采纳理解课文后播放音乐小小的船，让学生想象夜空的美，有月亮、有星星，有卫星学生展开想象的翅膀，到达深化稳固课文学问的目的。我爱家乡的杨梅一课，可在范读课文的时候播放一些轻音乐，使作者对家乡、对杨梅的爱，在音乐的烘托下充分呈现在孩子们心中，从而更深入地体会文章的意境。总之，恰当地创设课堂情境，将提高学生学习语文的兴趣，体会语文与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探究中获得情感、学问、能力的全面进展；让教师的课堂教学充满魅力，取得良好的教学效果。小学语文教师创设情境阅读随笔【第五篇】：小学语文阅读课教学反思随笔现行的语文课教学模式有两种，一种是“学问理解型的教学模式，一种是“思维训练型的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完好的学问系统，一般根据“解题释词分段归纳中心思想和写作方法练习的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的学问，而忽视培育他们运用这种工具的能力。后者教师致力于进展学生的智力，一般根据“阅读教师提问学生商量教师总结的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的进展性，而比较忽视语文的工具性。只重视进展学生的智力，而不重视进展学生的情感、意志、性格和良好的独特品质。以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底，后者教师“一问到底。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解的学问内容，后者是通过理解进展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。依据语文课程标准衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学有没有反思过去的文章中的主动性和创造性；2、在教学中是否表达语文的实践性和综合性五年级数学教学随笔学问与能力、情感与看法、过程与方法的综合3、是否重视情感、看法、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；5、是否遵循学生的身心进展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循进展性原理，敏捷运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应留意让学生在主动主动的活动中，把握语文工具的学问和学会运用这种工具的能力，并重点培育感受、理解、观赏、评价、运用能力，进展学生的情感、意志、性格和良好的独特品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应留意语文教学反思以下几点：阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装很多学问的瓶子，通过反复操练即可把握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的独特，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。阅读教学应主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教索溪峪的“野这一课时，尝试实行小组商量合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成果较好的学生，两个成果一般的学生和一个成果较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组商量中我提出了各小组要解决的四个问题：1、“野在中指什么意思？2、是从几方面来写这种“野的？3、是怎样写出这种“野的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，主动地进行商量，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的商量中，并适当的点拔，引导他们所商量的问题。当学生商量结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的状况，鼓舞他们大胆发表自已的意见和看法。并给予准时的确定和表扬，适时进行指教、关心。在商量汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争辩，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发觉问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、主动地参加到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来到达让学生自主、合作、探究的学习。创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在宽阔的天地里学习语文，增长才能，学会做人。例如：我在教宇宙生命之谜这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文学问，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的怀疑。再让学生在班上把上网后所学到的学问进行汇报，各小组相互沟通商量。学生不但把握了课文的内容，同时也大大激发对天文学问的深厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探究宇宙的神秘。留意阅读教学中人文内涵的渗透语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中留意人文性的渗透。如在教孟郊写的游子吟这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关心，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，准时地加以确定和表扬，并对学生提出期望，盼望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如落花生这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行商量做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有奉献的人。在教学中渗透了人文内涵，培育了学生正确的人生价值取向。阅读教学中学生的学法指导1、互动学习，培育学生的创新能力。在教学实践中，组织互动学习的方式，转变过去班级授课中“传递接小学一年级教学反思受式的师生单向沟通的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培育学生的创造能力，培育学生的发散性思维和创造独特。2、交还自主权，提供学生创新的时空在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发觉、自我探究的时空，从而培育学生的创造性。3、转换角色，挖掘学生创新的潜质1转换师生之间的角色这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生关心解决的方法。这样做能让学生主动参加学习过程，学生在“关心老师弄清疑问的过程中，更增添了探究的欲望和信念。2学生与学生之间的角色转换在教学过程中，假如某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；假如谁的课文朗读得好，就可以请他范读；假如谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生主动上进的心理，调动学生内在的动因，不断探究学问，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 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