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2023年语文童年的发现教学反思五篇范文 语文教学应当化繁为简，能够做到一课一得足矣，不求四平八稳，但求学生确有所悟与所得，所以就要做到顺学而导，坚决取舍。以下是我整理的语文童年的发觉教学反思，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 语文童年的发觉教学反思一 这个过程大体经验了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的说明;由老师的说明引出了“人原委是怎样来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发觉。在设计教案时，我为了突出重点，从“发觉”入手，引导学生初读课文，把握“发觉”是什么，进而围绕“发觉”精读课文。在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握“发觉”的过程，在学生沟通表达的基础上，引导学生归纳动身现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆揣测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点经过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发觉过程，并适时渗透作者求知欲强、新奇心重的特点，最终再反过头来回顾整个发觉过程，感受作者是个怎样的孩子。设计教案时，自认为思路清楚，重点把握突出，课堂效果应当较好。 但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学资料不深不透。虽然各个教学学问点都已讲到，但总没有深化、细致的去谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答” 一节中，只是让学生分主角读课文，体会“我”的新奇，有刨根问底、擅长思索的特点。此时，我向学生提出：“作者问了几个问题?”有的同学说“四个”，有的说“五个”。张翔宇同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题(晚上我为什么会做飞行的梦啊?)问了出来，而此时，我并没有趁机表扬激励，说明我平常的教学机灵还不够，不擅长倾听学生的回答并作出适时地反应。引导学生理解“几个问题”时，我虽然出现了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我剧烈的求知欲。结果在讲完发觉过程后，再回过头来思索作者是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学资料重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中到达文意兼得的目的。 正如杨老师所谈，本节课能够分为两部分，在初步引导学生了解发觉过程后，能够引导学生边读边思索，文中的作者在发觉的过程中给你留下了怎样的印象?学生在自读自悟得基础上，能够结合详细词句谈出自我的看法，此时再深化指导朗读会更好。这样，不仅仅整合了课堂资料，突出了重点，还熬炼了学生思索表达的本领，促进了学生的合作、探究，在体会朗读中，真正感悟理解作者是个怎样的孩子。比较前面老师的牵引、指导强过百倍。 由这节课的教学，我再一次感受到老师对教材把握的价值，它是胜利上好一堂课的关键。仅有深化钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的“题眼”，并围绕“题眼” 去设计环节，细心提问，才会走向胜利。就像本节课，我的“题眼”并不明确，错以“发觉的过程”为“题眼”，其实应当围绕发觉的过程体会作者求知若渴、擅长思索、大胆想象的特点，才是本文真正的“题眼”。一切教学应当为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发觉过程，导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。 再次，我也感受到了自我教学机灵的不足，今后要努力提高。要留意倾听，重视学生发言中的“亮点”，刚好捕获，适时激励，才能调动起学生的进取性，也才能因势利导，引导学生层层深化，到达深刻理解、体会的效果。 第三，感受再深的就是要入情入境的引导学生朗读，要做到说读结合。而这方面我做的还不够。有时自我在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了学生朗读体会的时间;而有时的朗读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。 以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，自我的教学水平将如何提高?仅有不断反思、总结、钻研，在实践中才能提高。 语文童年的发觉教学反思二 教学时，我为了突出重点，从“发觉”入手，引导学生初读课文，把握“发觉”是什么，进而围绕“发觉”精读课文。在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握“发觉”的过程，在学生沟通表达的基础上，引导学生归纳动身现过程分为三步:即梦中飞行、寻求解答、大胆揣测。 在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点经过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发觉过程，并适时渗透作者求知欲强、新奇心重的特点，最终再反过头来回顾整个发觉过程，感受作者是个怎样的孩子，课堂效果应当较好。 其次，老师要见机行事，敏捷处理课堂中的意外情景。我们虽然能够在课前作好充分打算，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发情景的出现;再周密的教案，也不行能为偶发情景事先设计好详细的解决方法和步骤.因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的情景，老师也不行能完全预见到. 最终，我想说，课堂教学是实施素养教化的主渠道，教学机灵是老师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充溢自我、追求特性、构建风格，提高自身的综合素养。 语文童年的发觉教学反思三 童年的发觉是一篇精读课文，因为课文的语言和故事情节都充溢童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时必需有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行: 起先便由学生依据自我的理解设计课题的板书，引发学生的思索;并以此作为切入点提出两个问题： 你从作者的发觉过程中能发觉什么? 对作者的遭受你有何想法?学生便起先分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，像王舜谈对课文最终一句“世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲;王蕊则能引经据典地联系到中外一些科学家(伽利略、哥白尼)的遭受。但在同学们叙述、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有必需的距离。 我想要的应当是精彩纷呈的“哈姆雷特”。 反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”?该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”?我觉得老师还是应当学会在课堂上“找寻冲突”、“挑起冲突”。这给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢?”在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的探讨更深化，以至于“能够尽兴”呢?这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢?这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。 语文童年的发觉教学反思四 上周三上午的第一节课我上了我的邀请课童年的发觉，想想自我的这堂课可写得东西还真不少。 备课时，读过一遍课文后发觉:这篇课文不像那些故事性强、情节生动、贴近儿童生活的文章那么通晓明白、富有情趣;也不像那些情感丰富、语言美丽的文章那样愉悦身心、激烈心灵。或许因为这是一篇译文，俄语的言语表达方式与我们的言语、思维习惯不大一样，更主要的还是文中一些涉及生物学的科学现象和术语不是一下能理解的，这影响了阅读的畅顺。当读了很多遍以后，人物形象显明起来了，我被费奥多罗夫这个孩子执著的科学探究精神，被他大胆的、富有诗意的想象，被他的天真聪慧所感染，在阅读理解的过程中，我慢慢培育起了对文章的宠爱的情感，伴随着一次又一次的朗读，我的教学目标明确了，教学思路慢慢清楚起来。 正式上课之前我看了实录和查阅了不少的资料，对备课资料进行了多次的修改。针对高年级学生的特点，我不想在课堂上花费许多的时间在理清课文思路的问题上，所以课前我布置了预习的任务:1、熟读课文并概括文章的主要资料;2、给文章分段并概括段意;3、搜集资料。 整堂课我主要是围围着“发觉”二字进行的，切入点为课后的三道习题，想经过我们共同的探讨去解决问题。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。有了课前的预习和资料的搜集，课上他们在理解和回答许多问题的时候能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，但在同学们叙述、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有必需的距离。 整堂课给我的感觉是前松后紧，前面奢侈了一些时间在检查预习上，后面的小练笔就没来得及写，把这个缺憾留在了课后进行的。语文教学中，我们经常期望自我的教学能把朗读训练、语言的品尝、语感的培育、情感的熏陶等融入到课文的分析中，使文章的解读丰满起来，使语文的工具性与人文性有机地整合起来，但事实上，在有限的40分钟里面，要达成这样的教学目标是不简单的。 倘如再教我就要把握好以下几个问题: 1、倘如学生对费奥多罗夫的性格特点(富有想象力、充溢新奇心、求知欲，具有不懈探究的精神、天真可爱等等)畅所欲言，滔滔不绝时，朗读训练和品词的训练最好不要插入其中，打断学生的发言。我们能够过后再让学生“选取你认为喜爱的语句、最能表现人物特点的语句进行朗读。”然后对重要的、典型的语言现象进行深化的感悟分析。 2、假如学生起先的发言就未能做到言之有理，那么必要的指导、启发和激励还是要的，后面的教学资料能够省略一些。 3、训练点能够多预设几个，但发觉时间有限时，则要依据学情做好取舍。 语文教学应当化繁为简，能够做到一课一得足矣，不求四平八稳，但求学生确有所悟与所得，所以就要做到顺学而导，坚决取舍。 语文童年的发觉教学反思五 这篇课文我仔细地读了三遍，我的爱好点集中在“进化论”和“胚胎发育规律”上，总是想着：小时候关于飞行的梦是不是真的与人类进化过程中“鸟”有关?母腹中的胎儿怎样再现从简洁生命进化成人的过程?于是我上网查找了胎儿发育过程的相关资料，阅读了进化论的相关资料。作者童年天真可爱，爱寻根究底的形象跃然纸上，我发觉课文的语言是那么幽默，那么富有童趣。 那么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢?我叫了班上好中差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律、进化论” 等问题充溢了好怀疑与新奇。于是我思索，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受作者童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体?最终，根据学生的阅读习惯进行教学。第一课时以“发觉”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思的习惯，同时，经过课外学问的补充阅读，满意学生爱好，初步了解进化论的相关学问。以“形象”感悟为线索，引导学生观赏课文的语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象，享受童年发觉的快乐。读通了课文，理解了字词和课文资料，并且培育了学生边阅读边思索的习惯，学得扎实到位。经过对作者童年形象的感悟，观赏了课文的语言特色，经过仿照课文说自我童年的发觉，培育了学生的语言表达本领，较好地做到了语言文字训练。 教学反思