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2023年高三语文教学反思 身为一名人民老师，我们要在日常教学工作中成长，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么高三语文教学反思怎么写呢？下面是我给大家整理的高三语文教学反思，希望大家喜爱！ 高三语文教学反思篇1 每次走上讲台，看着台下那一双双求知若渴的眼睛，我总是问自己，这节课我要教给孩子们什么？问着自己，就觉得身上的担子千钧重。 其实，现在的语文课堂教学走进了一个尴尬的境地：沉闷的灌输型的课堂学生不喜爱，老师也是声嘶力竭而不得一丝乐趣；喧闹的课堂学生喜爱，一张张小嘴说得天花乱坠，可一到真刀真枪动笔写作，就笔如千斤，江朗才尽了。该怎样解决这一个冲突？莫非这真是不行调和的问题。 从走上教化岗位这几年来，我发觉一个好玩的现象：许多学生语文成果很好，也写得一手好文章，可是他们中大多数不太喜爱语文课，因此上课也是漫不经心的；另外一些学生很仔细，语文课上老师说的每句话，板书的每个字，他们都会记录下来，可是语文成果却不尽如人意。为什么会出现如此结局？一经调查才发觉，奥妙原来很简洁，前者爱看书，而后者却把看书当成了任务，努力完成，体会不到其中的任何乐趣。 针对这种现状，我认为语文老师给自己的定位就非常重要。 首先，我们要充当引路人，引领我们的每个学生走进文学的殿堂。其实，想想我们自己，当你把阅读变成你生活中不行或缺的一部分时，还用担忧读书仔细不仔细的问题么？所以，面对学生，我并不急着分析课本，而是向他们介绍中外名著，把其中的经典情节用幽默的语言简洁的讲给学生听，语言不肯定很美丽，但是肯定要现代，这里的现代是说将过去的观念用现在学生感爱好的语言，甚至是网络语言说出来。这样做最干脆的好处就是吊起学生的胃口，让他们自发的去找名著阅读，这样比你语重心长的向他举荐，声色俱厉的强令的效果要好得多。 其二，分析课文时，我要求自己在备课时肯定要找这篇课文中的发笑点。因为没有一个人喜爱板着脸的肃穆说教，孔子说的好：己所不欲，勿施与人。找到可以引起学生爱好的相关话题后，我尽量让学生笑着听课，随意发言，只要是跟这个话题相关的，你想说就说。渐渐的，学生有了更高一层的要求，他们有了写的欲望，很想把心里话写下来，因为是自发的写作，他们也会自觉的锤炼字词，不厌其烦的改。我想，到了这个程度，我们还担忧学生不情愿学习语文么？ 其三，留意语文课的深度。我肯定认同语文学习决不能停留在表面这个观点。所以，我常常给学生读美文，引导学生探讨其中蕴涵的哲理，提示他们其中美丽字词句的意境，并要他们写下听后感。这样训练的结果，学生从文章中提取有效信息的实力提高了，而且因为听的多，视野也开阔了，写起作文来也是素材多多，观点新奇，常常会有让人耳目一新的佳作出现呢！ 以上只是我个人的一些浅见，写出来只是想告知大家，语文教学效果的呈现必需以老师与学生的完备协作为前提。我也在努力这样做着，若忽视这一点，教语文真成了费劲不讨好的事了。 高三语文教学反思篇2 高三语文复习已经二个多月了，回顾这段时间的语文教学，有许多值得总结和深思的地方。我们学校学生语文基础差，学习动力不足，课堂不能很好协作老师，课后作业不交，书写马虎，作文一塌糊涂面对如此现状，我立足现有实际，“狠抓基础学问，重视阅读写作，倾情课堂教学，尽责课内课外”，真心对待每一位学生，全力投入到语文教学实践当中，努力把学生动起来，让课堂“活”起来。 一、仔细研读新课标，为语文教学指向导航。 语文学科的教学目标是培育学生的听、说、读、写实力，而这些实力的提高须要一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作来实现的。语文教学在近年来教化改革的大背景下，尤其自“新课标”颁布以来，加大了改革的力度，呈现出不少新的气象、新的景观，那种统得过死、教得沉闷、学得刻板的格局正在变更。 1、“新课标”明确了语文课程的性质。 教化部制定的语文“新课标”，对语文课程作出的权威性规定为“工具性和人文性统一”。工具性和人文性体现的是让学生通过特地的学习学会母语，学会运用母语将来好从事社会工作，创建和享受美妙生活。追求的是教者要擅长把教学目标转化为学生的需求，实现教 师的角色转换。突出的是学生学习的主体地位，变更老师的教学方式和学生的学习方式，其核心目的是为了促进学生的发展，即每个学生全面的、充分的、自由的发展。 2、“新课标”为语文课堂教学增加了活力。 教化部新课标下发后，广阔语文老师放下了思想包袱，广泛运用多媒体进行课堂教学。尤其在我校安装各班教室安装上多媒体之后，语文老师运用的频率最高，学生上语文课的激情高涨，无论是教者还是学生，都有耳目一新的感觉。正是借助这些先进的电子手段，把以前用语言很难讲明的意境通过动漫等形式展示出来，达到“老师一键波动，学生一眼既明”的效果，也在无形中提高了老师和学生的思想修养、理解实力和审美情趣。 二、深化探讨高考卷，为语文复习找寻规律。 语文教学到了高三年级，整个教学任务已经完成。剩下的时间就是在高考前，抓好语文复习任务。在正式绽开复习之前，我仔细研读了20_年考纲、考试说明以及20_20_年五年江苏高考试卷，仔细分析，深化领悟，探讨改变，明确方向，制定方案。 针对高考语文的近几年的形势，我们实行了如下做法: 1、仔细制定高三复习安排。 “心有考纲，备考不慌”。考试说明是命题的总则，也是我们复习备考的总纲。仔细研学考试说明，对于备考至关重要。 为了高三教学有的放矢，少走弯路，高三老师肯定要先熟识考卷框架，驾驭题型与分布，落实各学问点的构建，抓住典型题目和创新 题目，举一反三，制定高三复习安排。 我们备课组沿袭了以往的好习惯，学问点落实到人，资源共享，注意集体备课。在此基础上制定了高三语文复习三个阶段安排。即：教材复习理清学问点，专题复习发觉学生特长，综合模拟分析试题思路。明确了目标，复习时自然知道训练什么，怎么训练，也就简单事半功倍。 2、着重强化学问点。 “教材是个例子”，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。高考试题虽不干脆取材于课本，但考查的学问大多是课本干脆或间接涉及的内容。 比照语文考试说明的要求，我带着学生对于教材中的学问进行了梳理归纳和总结，将教材的一些内容进行同类合并，做到由一个学问点可以拎起一串，提起一面。例如复习文言文时，就要求学生重新学习中学必修课本中的文言文，从课文中积累文言文学问。与学生共同归纳考试说明要求驾驭的120个实词、18个虚词的意义和用法，然后交给学生解题技巧，同时做一篇文言文阅读，通过阅读训练一边给学生积累文言文学问，一边娴熟解题技巧。 同时，在文言文考查和名句默写中我们狠抓了考试说明中要求必背的初中50篇，中学14篇。复习时我实行强制性定篇定时检查的方法，每个星期指定背诵篇目，并以默写形式检查，默写不出的，抄写三篇，再默写，直到默写出为止。这方法效果还不错，学生默写过的一般能写出。 3、因材施教到个人。 每次测验之后，我们都仔细分析，找出薄弱环节，与学生沟通，弄清失利的缘由和教与学双方存在的问题。我们发觉学生的失分点主要集中在以下几个面：语言学问运用的成语病句题、文言文翻译、诗歌鉴赏、文学类文本阅读中的探究题，还有作文。我们刚好调整自己的教学思路、教学内容和教学方法，在教学中注意过程管理，了解每个学生错在何处，为何错，要求答错的学生要找出答错的缘由，并改正，驾驭避开差错的规律。在了解学生实际状况的基础上，把能得分的考点讲详做细，争取能得分的不失分，能得高分的不得低分。力争把目标落到实处，细化内容，序化训练，深化辅导。 对病句题，可不必过多地关注专业学问。学生知道有六大病句类型搭配不当、成分残缺等等，但是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所知道的这些专业学问等于是摆设，没有任何实际作用。而假如你语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就知道，这个句子有毛病，那就可以了，就此判定这个句子是个病句，没有必要非知道它属于哪一种错误类型不行，而且学生对于语法学问是特殊的头痛，这样师生都减轻负担。 对诗歌鉴赏，我们将在12月份进行复习，准备分三步进行：（1）进行题型示例，精选出诗、词、曲鉴赏题作为例子，让学生对这类题有一个感性的相识，消退其神奇感。（2）把诗歌中常见的意象、表现手法等整理出来作为一般常识交给学生，引导学生领悟诗歌中的意 象，体会其思想感情，把握其表现手法。（3）归纳诗歌鉴赏的一般方法，引导学生理清鉴赏思路，留意答题的针对性和完整性。同时帮助学生整理归纳出12种诗歌鉴赏题型，熟识答题步骤与答题术语。 4、提高效率上好讲评课。 进入高三，面临着内容多、任务重、时间紧等一系列困难，学生的复习训练也许多，但我们不能因为时间紧就忽视训练和试卷讲评的过程。我认为仔细抓好讲评课的重要环节，通过讲评帮助学生坚固驾驭所学学问，提高运用所学学问的实力，培育学生良好的思维品质和习惯，是高三复习教学的一条有效途径。讲评前仔细分析试卷，有明确的目的性；讲评过程引思路、给时间、讲技巧、富有针对性；讲评后，引导学生领悟小结，留意深化巩固，突出实效性。讲评时要讲清试题的角度，即这道题是怎样来考的；还要讲清解题规律或方法。如推断语句是否有语病常用三种方法：语法结构分析法、逻辑事理分析法和表达效果分析法。而对一些经典题型，更是不厌其烦地讲，不仅是老师讲，而且也让学生自己讲，讲得不对，其他同学补充，直到讲对为止。尤其是文言文和现代文阅读，每道题我们都不厌其烦地讲思路，讲答题套路，时间长了，学生在这方面的习惯也就养成了。 另外，讲评中还特殊留意坚持正面教化，爱护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，帮助学生树立信念。指责、指责、扬一批人压一批人，或者以“高考题比我们的练习更难”相威吓，都只能收到适得其反的负面效应。 三、注意积累，拓宽学生的视野。 高三语文教学反思篇3 这是其次次带高三的语文。记得第一次，也就是三年前，似乎那时教学用的材料多是领导选择印制的，学生手头没有答案，老师手里有答案，学生没有靠头，只有做，做不对，我们可以再讲，似乎就这样过来了。那时我正在相亲，谈恋爱，预备结婚，所以没能在教学上付出全力的思索。学生没能吃上我的喜糖，因为他们一毕业，我在暑假结婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我连结婚生子都在假期进行，生怕耽搁了正常的教学工作。这样好的老师，哪里找，可现在这小子正处于可怕的职业倦怠期。 这次带高三，状况有许多改变。有手机的学生更多了，对升学有信念的学生更少了。资料有答案，学生反而懒得做。 先说有哪些因素在阻碍老师和学生的成长。萧伯纳曾说：学校并非学习之地，为什么最应当成为学习的好地方的学校，反而不是学习之地呢？ 首先，师生没有自主性。 虽然也在提倡分层次作业教学，如何实施？特殊是语文的作业，基础学问部分，如何分层？作文如何分层？无论如何分层，作业不是自留，就几乎是在被动地学习；老师布置作业，不行能出现主动的有意义的学习。在老师指导之下的自留作业，或许才是出路。 同样，老师的教案和教学设计，也不能用那一张僵化的教案纸来束缚。填写困难的教案纸，就是在束缚老师的自主性。 教案和教学设计最好，不定量且形式多样化，比如把教案纸换成比较好的笔记本，老师可以随意记录整理教学预设反思等。老师会珍惜这个教学成长记录本的。而不像现在的教案纸，几乎没有保留的价值。而且这个笔记本，书写的多少不要做量化。然后结合电子教学设计、电子资料档案袋等。老师的备课还可以就放在教材和习题册上，特殊是教材更换少，更是可以反复运用。 师生只有获得了真正的自主性之后，才能投入地工作和学习，有意义的工作和学习才有可能发生。不是肯定发生，因为师生获得自主性，也可能去用自由时间做别的事情了，这就须要进一步想方法。 其次，教化的根被挖掉了。 什么是教化的根？儒、释、道的传统文化是教化的根。教化成了无根之树，无源之水。现在的教化在给孩子灌输生存竞争和胜利学，激发的是物质享受的欲望。这样的教化怎么可能有真诚和才智？同事之间在竞争，学生之间在竞争，很难产生真正的合作。老师很难视学生为自己的子女，学生只是付钱雇佣了我。 最终，不读书，不集中学习，很难有探究性的学习。 比如文科类学科，语文、政治、历史、地里，作业应当主要是阅读相关学科的书籍。特殊是在高一、高二阶段，应激励学生大量阅读，养成阅读习惯，而不是做题习惯。学生爱上阅读，会阅读，才能渐渐学会思索，才能渐渐产生探究性学习。我们的学生，应集中培育他们在某一个感爱好学科的信念，由自信产生更多的自尊需求，然后以点带面，促进其他学科的学习。就像华德福的教化，他们这一段时间集中学习数学，有肯定明显的提高之后，再放下学习别的科目。 七年过去了，我和语文的恋情，正面临七年之痒！正是该好好总结，对于自己对于学生，我们播种了多少华蜜，收获了多少华蜜，获得了多少成长，提升了多少才智。而这些几乎是很难量化的。你可以量化身高体重，但是你无法量化心灵的成长；你可以量化金银财宝，但你无法量化华蜜感；你可以量化学问，但你无法量化才智。这就是教化的悖论所在，我们在量化的东西，都是浅层的末端的，是真正教化的副产品。 这七年的语文教学，我只想问自己：我书读得怎样？我是否培育了爱书、爱读书的学生？ 高三语文教学反思篇4 连续几个月的高三语文教学体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。 一、勇于创新 创新是现代教化特性强调的一个资料。语文教学和语文老师须要创新，高三的语文老师和教学更须要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。 我所指的创新是指高三老师在复习时，不要囿于传统的教法，而就应多思索求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采纳“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。他认为要理解作品，必需要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，透过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为这天的诗歌鉴赏教学所推崇。现今高考鉴于公允公正的原则，同时为了避开猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于生疏诗人的生疏诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不太适应此刻的高考；所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思索去发觉去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。 其实培育学生创新思维和创新潜力的前提就应是老师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在将来的社会立足。 二、激发爱好 爱好是的老师！但习惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学习爱好。人们认为高三老师的主要任务是巩固学生学问培育学生潜力提高学生成果，不必在培育、提高学生学习爱好上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极简单诞生厌学心情，调动他们的学习爱好削减他们的枯燥感觉也是老师义不容辞的职责。 语文不仅仅仅是充溢好用的工具学科，更是饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文老师，他的课堂就应充溢朝气，就应彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文老师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的专心性，努力诱发他们的求知欲、新奇心，专心培育他们健全的自信念，使他们在学习实践中能够不断获得胜利的喜悦和甜蜜的感受。所以，调动爱好永久都是提高语文教学质量不行或缺的因素。 三、博采约取 “博采”与“约取”是针对老师的备课而言的。我们说，老师只有“博采”才能够开阔眼界，尤其是对于年轻的高三老师。高三教学的胜利离不开教学阅历，但是阅历的积累须要时间须要历练。即使是阅历丰富的老师，“博采众长”也是必需的，孔子说过“三人行必有我师”。但是“博采”并不意味着只要“博”，备课质量就会高。所以“博采”的基础上还要“约取”。“约取”就是要对“博采”的资料比较、加工、创新的过程。“博采”是“他山之石攻玉”，“约取”是“桑叶转成丝，花转成蜜”。“博采”能够启迪老师的思维，激发老师的创新意识；“约取”能够让老师把他人的东西转成自己的东西。 四、回来教材 高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回来教材是提上升考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。 平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具敏捷性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是细心选择的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些驾驭教材不是非常透切的学生而言，教材就应是的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成果，在高三的复习中仍不行脱离教材。下面以写作为例谈回来教材的重要性。 在写作中，很多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，老师和学生依旧会在积累写作素材上下大功夫，透过网络，透过报刊，透过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发觉，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均能够从教材中找到干脆、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“信任自己与听从别人”这一话题在游褒禅山记里也能找到素材获得启示。还有大家熟识的孔雀东南飞一文，曾在多年的高考优秀作文中被采纳被演绎。仅从这个角度看，能够毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能敏捷运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，能够说是一箭双雕。 五、感悟生活 当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。 生活是丰富多采的。学会视察生活感悟生活，能够使写作有源头活水，能够使鉴赏潜力有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。只有让我们的学生全面而深化地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的潜力。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即便高分也将低能，我们老师的努力就付之东流。 在跌撞中、摸索中、尝试中，我一路走来，深深浅浅的脚印在脚下延长。但我明白我还很稚嫩，为了我挚爱的语文和我宠爱的学生，我还将一路走下去。 高三语文教学反思篇5 语文高考考点细实、学问广泛，可以说要求全面、内蕴深广；加之，随着考纲的不断更新，几乎每年都有肯定的考试内容和范围的变动。这就要求老师切实钻研、学习考纲，把握考纲的精神，从而从宏观到局部，支配好高三复习的整个过程，落实好每个考点。因此，针对的特别性，复习应当全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一绽开；在纵向、考点的落实、拓展上，须训练到位、渗透联系。因而，复习应点面结合，既考虑学问系统的完整性，又要照看到各个学问点的落实和延长，使考生能从容自信地应对每一次考试。所以，我觉得高三整个复习阶段，老师的教学要有总体构想、详细操作要有章法，有思路、有步骤地进行；对学生，也应提出相应的要求，即制定切实可行的学习目标、安排，稳扎稳打，打好每一学问内容的攻坚战。 同时，由于高三复习存在着不行避开的讲课-练习的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。因此，从调动学生的主动、主动性动身，高三复习必需贯彻敏捷性这一原则。例如，在复习基础学问字音、字形三四天后，就支配一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生确定爱好大增，心情高涨，效果也比接着按部就班地接着基础复习好得多，同时，又能使学生拓展学问面、增加作文素材；又比如，在进行了一个阶段的古文翻译之后，间或穿插古诗鉴赏，让学生在逐字逐句的练习后，一下子驰骋在中国古代文化的最壮阔天地中，领会中国文学的最辉煌篇章，那种雄奇、壮丽、深广、博大，必定让学生感慨不已、欲罢不能。这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。再如，可把语言表达练习(特殊是仿句、扩句)和名句默写结合起来，穿入进行；现代文阅读和练习相辅相成，等等。总之，敏捷驾驭各学问点的穿插、协作，使学生经验一个既完整、系统，又灵动高效的复习学习过程。一方面，能使各学问点互为联系、综合渗透；另一方面，可以激发学生的学习爱好、调动潜能，从而相对避开、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。 须要指出的是，作为老师，在把握敏捷性原则的时候，需有高度的全局观念，而不能打乱整个复习安排、进程。要突出重点，并支配好穿插内容；既保证复习的完整性、系统性和每一阶段的主要学问点，又能保证使各个考点都能在整个过程中时时有所体现。在这里，系统、敏捷集中表现为全面完整、有条不紊、主次得当。作为学生，既要能够遵循老师的复习思路，在每个阶段巩固好复习的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的实力。比如，根据老师的进度，敏捷穿插学问点，刚好训练，补偏补弱，做到举一反三，调整总结。信任，每经验一个重要的复习阶段，学生都会有进步，日积月累，某一天，可能会产生质的飞跃。 高三复习，老师对学生的学法指导特别必要，培育学生的自主学习实力极为关键。同时，必需对学生作出严格的规定，明确包括作业在内的各项要求，防止学生出现松懈、拖沓现象。要把课堂作为基本阵营，而把课后的积累、总结作为提高成果的大后方。假如这两方面结合有效、操作得法，学生的成果是大有可为的。还有，老师要与每个学生沟通、沟通切实了解每个阶段、每个学生的学情，尤其是他们的心理状况，作到因人而异、有的放矢，在师生互为理解、协作的基础上收到奇效。