英语学科核心素养与教学设计模板.ppt

核心素养背景下中小学英语教学设计核心素养背景下中小学英语教学设计 主讲：于金明主讲：于金明 2017 2017、7 7、12 12 核心素养背景下的教学设计核心素养背景下的教学设计 一、一、目录目录 核心素养提出的背景核心素养提出的背景 三、三、二、二、英语学科核心素养的构建英语学科核心素养的构建一、核心素养提出的背景 自自 OECD 1997OECD 1997年提出核心素养概念以来，世界年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。专业水平。1.国际情况一、核心素养提出的背景 OECD21OECD21世纪学生十大核心技能（四个维度）世纪学生十大核心技能（四个维度）1.国际情况工作工具 （6）信息素养 （7）信息技术生活技能 （8）本土与全球公民（9）变化的生活和职业（10）个人与社会责任思维方式（1）创造性与创新批判思维（2）问题解决与决策能力（3）学习能力工作方式 （4）沟通、交流 （5）团队合作能力一、核心素养提出的背景 欧盟欧盟“八大素养八大素养”母母语语沟沟通通、外外语语沟沟通通、数数学学能能力力及及基基本本科科技技能能力力，数数位位能能力力，学学会会如如何何学学习习，人人际际、跨跨文文化化与与社社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。1.国际情况一、核心素养提出的背景 20022002年美国制订了年美国制订了“21“21世纪素养世纪素养”框架框架 2007 2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。1)1)学学习习与与创创新新技技能能：批批判判性性思思维维和和问问题题解解决决能能力力、创创造造性性能能力力和创新能力、交流与合作能力。和创新能力、交流与合作能力。2)2)信信息息、媒媒体体与与技技术术技技能能：信信息息素素养养、媒媒体体素素养养、信信息息交交流流和和科技素养。科技素养。3)3)生生活活与与职职业业技技能能：灵灵活活性性和和适适应应性性、主主动动性性和和自自我我指指导导、社社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。1.国际情况一、核心素养提出的背景 澳大利亚学生核心素养澳大利亚学生核心素养（1 1）读写）读写 （2 2）计算）计算（3 3）信息和通用技术）信息和通用技术 （4 4）批判性和创造性思维）批判性和创造性思维（5 5）个人和社会能力）个人和社会能力 （6 6）道德行为）道德行为（7 7）跨文化理解）跨文化理解1.国际情况一、核心素养提出的背景 加拿大加拿大“九大基本核心技能九大基本核心技能”阅阅读读能能力力、写写作作能能力力、文文档档应应用用能能力力、数数学学能能力力、计计算算机机应应用用能能力力、思思考考能能力力、口口语语交交际际能能力力、与他人共事的能力、持续学习能力。与他人共事的能力、持续学习能力。1.国际情况一、核心素养提出的背景 新加坡学生的新加坡学生的“2121世纪素养世纪素养”框架框架 核核心心价价值值观观包包括括尊尊重重、负负责责、正正直直、关关爱爱、坚坚毅毅不不屈屈、和和谐谐；社社交交与与情情绪绪管管理理技技能能包包括括自自我我意意识识、自自我我管管理理、社社会会意意识识、人人际际关关系系管管理理、负负责责任任的的决决策策；公公民民素素养养、全全球球意意识识和和跨跨文文化化交交流流技技能能，包包括括活活跃跃的的社社区区生生活活、国国家家与与文文化化认认同同、全全球球意意识识、跨跨文文化化的的敏敏感感性性和和意意识识。批批判判性性、创创新新性性思思维维，包包括括合合理理的的推推理理与与决决策策、反反思思性性思思维维、好好奇奇心心与与创创造造力力、处处理复杂性和模糊性。理复杂性和模糊性。1.国际情况一、核心素养提出的背景 芬兰芬兰“7 7种综合能力种综合能力”成成长长为为人人，文文化化认认同同与与国国际际化化，信信息息素素养养与与交交际际，参参与与行行使使公公民民与与企企业业家家的的权权利利，对对环环境境、健健康康和和可可持持续续发发展展的的将将来来的的责责任任感感，安安全全与与交交通通，技技术术与与个个体体。根根据据这这七七个个主主题题再再逐步分解到各个学科中去。逐步分解到各个学科中去。1.国际情况一、核心素养提出的背景 从从全全球球范范围围来来看看，核核心心素素养养的的要要素素选选取取都都反反映映了了社社会会经经济济与与科科技技信信息息发发展展的的最最新新要要求求，强强调调创创新新思思维维与与创创造造力力、问问题题解解决决、信信息息素素养养、国国际际视视野野、沟沟通通交交流流、团团队队合合作作、社社会会参参与与（责责任任）、自自我我规规划划等等素素养养。表表述述虽虽不不尽相同，但都指向一些共同素养，以适应尽相同，但都指向一些共同素养，以适应2121世纪的挑战。世纪的挑战。1.国际情况一、核心素养提出的背景 教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见本任务的意见于于20142014年年3 3月月3030日正式印发，这份文件日正式印发，这份文件中首次提出了中首次提出了“核心素养核心素养”概念。文件指出教育部将概念。文件指出教育部将组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。格和关键能力。2.国内情况一、核心素养提出的背景 根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培培养什么人、怎样培养人养人”的问题。研究提出各学段学生发展核心素养体系，的问题。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备必备品格和关键能力品格和关键能力。任务1：研究制订学生发展核心素养体系一、核心素养提出的背景 中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养研究成果于研究成果于20162016年年9 9月发布，月发布，开宗明义指出开宗明义指出“学生发展核心素养学生发展核心素养”是指是指“学生应具备学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。键能力。”并提出以培养并提出以培养“全面发展的人全面发展的人”为核心的学为核心的学生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细化为十八个基本要点。化为十八个基本要点。中国学生发展核心素养确定为中国学生发展核心素养确定为9 9大素养，大素养，2525个基本点和个基本点和7373个行为表现。个行为表现。中国学生发展核心素养一、核心素养提出的背景 中国学生发展核心素养社社会会参参与与自自主主发发展展文文 化化 基基 础础一、核心素养提出的背景 中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养研究成果于研究成果于20162016年年9 9月发布，月发布，开宗明义指出开宗明义指出“学生发展核心素养学生发展核心素养”是指是指“学生应具备学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。键能力。”并提出以培养并提出以培养“全面发展的人全面发展的人”为核心的学为核心的学生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细化为十八个基本要点。化为十八个基本要点。中国学生发展核心素养确定为中国学生发展核心素养确定为9 9大素养，大素养，2525个基本点和个基本点和7373个行为表现。个行为表现。中国学生发展核心素养一、核心素养提出的背景 研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。学习内容后应该达到的程度要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。任务2：研究制订学业质量标准一、核心素养提出的背景 依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。目前修订中的突破：学有关标准。目前修订中的突破：核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终；体现课程的基础性、核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终；体现课程的基础性、时代性、选择性；以问题为导向，以适应未来为起点；将学业质量时代性、选择性；以问题为导向，以适应未来为起点；将学业质量标准嵌入课标，与高考密切衔接；每个模块都由内容标准、教学提标准嵌入课标，与高考密切衔接；每个模块都由内容标准、教学提示、学业要求组成，有典型案例插入。示、学业要求组成，有典型案例插入。任务3：修订课程方案和课程标准一、核心素养提出的背景 据介绍，课题组下一步将以中国学生发展核心素养作据介绍，课题组下一步将以中国学生发展核心素养作 为课程设计出发点，在今年年底前，针对学生年龄特点，为课程设计出发点，在今年年底前，针对学生年龄特点，进一步明确进一步明确各学段、各学科各学段、各学科的育人目标和任务，建立基于的育人目标和任务，建立基于核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量要求结合起来，以此推动中国学生发展核心素养的落实。要求结合起来，以此推动中国学生发展核心素养的落实。目前的进展情况一、核心素养提出的背景 关注学科的育人价值：英语学科的首要任务是育人，教师需关注学科的育人价值：英语学科的首要任务是育人，教师需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育人的要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育人的目标。目标。关注学生的思维发展：教会学生发现问题、解决问题，培养关注学生的思维发展：教会学生发现问题、解决问题，培养学生用英语进行思维的能力。学生用英语进行思维的能力。关注学科的核心素养：主要思考的问题是学生学习英语这门关注学科的核心素养：主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。课程应该发展什么样的学科核心素养。3.英语课程改革的新动向二、英语学科核心素养的构建综合语言综合语言运用能力运用能力英语学科英语学科核心素养核心素养关键能力关键能力必备品格必备品格综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听 说 读 写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力情感态度英语课程总目标语言语言能力能力学习学习能力能力思维思维品质品质文化文化品格品格二、英语学科核心素养的构建 第一部分第一部分 前前 言言一、课程性质一、课程性质 义义务务教教育育阶阶段段的的英英语语课课程程具具有有工工具具性性和和人人文文性性双双重重性性质质。就就工工具具性性而而言言，英英语语课课程程承承担担着着培培养养学学生生基基本本英英语语素素养养和和发发展展学学生生思思维维能能力力的的任任务务，即即学学生生通通过过英英语语课课程程掌掌握握基基本本的的英英语语语语言言知知识识，发发展展基基本本的的英英语语听听、说说、读读、写写技技能能，初初步步形形成成用用英英语语与与他他人人交交流流的的能能力力，进进一一步步促促进进思思维维能能力力的的发发展展，为为今今后后继继续续学学习习英英语语和和用用英英语语学学习习其其他他相相关关科科学学文化知识奠定基础。文化知识奠定基础。义务教育英语课程标准（2011版）二、英语学科核心素养的构建英语学科核心素养综合语言综合语言运用能力运用能力综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听 说 读 写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力情感态度英语学科英语学科核心素养核心素养关键能力关键能力必备品格必备品格语言语言能力能力学习学习能力能力思维思维品质品质文化文化品格品格二、英语学科核心素养的构建英语学科核心素养综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听 说 读 写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力情感态度英英语语课课程程总总目目标标英语学科核心素养结构图英语学科核心素养结构图二、英语学科核心素养的构建语言能力语言能力是学科基础；是学科基础；文化品格文化品格是价值取向；是价值取向；思维品质思维品质是心智特点；是心智特点；学习能力学习能力是发展条件。是发展条件。英语学科各素养关系二、英语学科核心素养的构建 语言能力语言能力 社会情境社会情境中借助语言以听、说、读、写、中借助语言以听、说、读、写、看看等方式理解等方式理解和表达意义的能力。具体包括语言意识和英语语感；语言知和表达意义的能力。具体包括语言意识和英语语感；语言知识、整合性运用、识别并赏析其识、整合性运用、识别并赏析其恰当恰当表达意义的手段，有效表达意义的手段，有效进行进行人际交流人际交流。读：纯文本信息的理解过程读：纯文本信息的理解过程 看看：可视化信息的理解过程：可视化信息的理解过程 英语学科各素养内涵二、英语学科核心素养的构建学习能力学习能力 学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略学习策略、拓宽英语拓宽英语学习渠道学习渠道、努力提升英语、努力提升英语学习效率学习效率的意识和能的意识和能力。力。学生善于多渠道获取学习资源，学生善于多渠道获取学习资源，有效规划有效规划学习时学习时间和学习任务，间和学习任务，选择恰当的选择恰当的策略与方法，具有策略与方法，具有监控、反监控、反思、调整和评价思、调整和评价自己学习的能力。自己学习的能力。英语学科各素养内涵二、英语学科核心素养的构建文化品格文化品格 文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和知识素质、人文修养和行为取向行为取向。学生能吸收文化精华，形成正确的价值观念。学生能吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，和道德情感，自信、自尊、自强自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。通和传播中华优秀文化的能力。英语学科各素养内涵二、英语学科核心素养的构建思维品质思维品质 思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻逻辑性、分析性、批判性、创新性辑性、分析性、批判性、创新性等方面所表现的水平和等方面所表现的水平和特点。通过学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；特点。通过学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行具备初步用英语进行多元思维多元思维的能力。的能力。英语学科各素养内涵二、英语学科核心素养的构建英语学科各素养表现（关键点）语言能力语言能力文化品格文化品格思维品质思维品质学习能力学习能力具有语感具有语感语言意识语言意识特定情境特定情境综合运用知识综合运用知识听说读看写听说读看写理解意义意图理解意义意图赏析表意手段赏析表意手段表达观点态度表达观点态度获取获取理解理解比较比较吸取吸取形成价值观形成价值观良好品格良好品格传播中华文化传播中华文化跨文化沟通跨文化沟通辨析现象辨析现象分类概括分类概括建构新概念建构新概念分析推断分析推断正确评判正确评判创意表达创意表达独立思考独立思考创新思维创新思维保持兴趣保持兴趣明确目标明确目标获得资源获得资源规划学习规划学习调试策略调试策略拓宽渠道拓宽渠道监控反思监控反思调整评价调整评价提高效率提高效率三、核心素养背景下的教学设计 英语学科核心素养要求教学设计时，要融英语学科核心素养要求教学设计时，要融育人目标育人目标于教学内容与教学过程之中。因此，现有的于教学内容与教学过程之中。因此，现有的学习内容和学习内容和学习方式学习方式需要改变。需要改变。学习内容：学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。学习方式：学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。课程内容与教学方式呼吁变革三、核心素养背景下的教学设计如何整合课程内容？分割的内容分割的内容 整合的内容整合的内容 语音语音词汇词汇语法语法功能功能话题话题听听说说读读写写策略策略文化文化价价值值观观语篇语篇主题主题语言知识语言知识文化知识文化知识语言技能语言技能学习策略学习策略三、核心素养背景下的教学设计如何整合课程内容？基于学生已知基于学生已知提出问题提出问题主题（引领）主题（引领）语篇（依托）语篇（依托）以解决问题为目的以解决问题为目的通过一系列相互关联的语言、思维、文化、通过一系列相互关联的语言、思维、文化、策略有机融合的活动，如：信策略有机融合的活动，如：信息获取；梳理息获取；梳理整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价；整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价；迁移创新迁移创新等。等。语言（知识）语言（知识）文化（内涵）文化（内涵）技能（途径）技能（途径）策略（方法）策略（方法）形成语言能力形成语言能力提升思维品质提升思维品质塑造文化品格塑造文化品格学习能力学习能力实现对主题和语篇实现对主题和语篇理解的提升和优化，理解的提升和优化，形成新的知识结构，形成新的知识结构，创新迁移创新迁移三、核心素养背景下的教学设计 有效的教学设计与课程内容整合首先取决于教师对文有效的教学设计与课程内容整合首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知本解读的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。提高教师的文本解读能力是关键lWhat?lWhy?lHow?lWho?lWhen?lWhere?三、核心素养背景下的教学设计创设什么情境？创设什么情境？提出及提出及解决什么问题解决什么问题？学生需要获取什么基本信息？建构什么样的知识结构？发学生需要获取什么基本信息？建构什么样的知识结构？发展什么样的思维能力？展什么样的思维能力？设计什么样的学习活动设计什么样的学习活动，以引导学生在解决问题的过程中，以引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识、发展语言技能，获得文化体验，汲取文化学习语言知识、发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？如何通过活动设计确保学生在如何通过活动设计确保学生在各环节的学习成效各环节的学习成效？从文本解读到活动设计三、核心素养背景下的教学设计(1)(1)认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。(2)(2)确确保保教教学学设设计计情情境境化化、问问题题化化、活活动动化化，体体现现综综合合性性、实践性和关联性实践性和关联性的学习过程。的学习过程。(3)(3)在在主主题题意意义义探探究究和和解解决决问问题题的的活活动动中中，整整合合语语言言知知识识学学习习和和语语言言技技能能发发展展，体体现现文文化化感感知知和和品品格格塑塑造造，发发展展思思维维品质和语言学习能力。品质和语言学习能力。(4)(4)从表层学习走向深度学习。从表层学习走向深度学习。如何改变教学方式?三、核心素养背景下的教学设计 教育要回归原点，关注人的发展。教育要回归原点，关注人的发展。教教学学要要走走向向服服务务学学生生学学科科核核心心素素养养的的发发展展，从从意意义义出出发发，推动深度学习。推动深度学习。优优化化教教学学设设计计：研研读读文文本本，重重视视情情境境，梳梳理理主主线线，语语言言、思思维维、文文化化有有机机融融合合，构构建建结结构构化化知知识识、关关注注内内化化提提升升、引导分析评价、致力迁移创新。引导分析评价、致力迁移创新。参考：参考：王蔷王蔷 核心素养对教学设计的再思考核心素养对教学设计的再思考 核心素养背景下中小学英语课程改革核心素养背景下中小学英语课程改革 林崇德林崇德 2121世纪学生发展核心素养研究世纪学生发展核心素养研究结语三、核心素养背景下的教学设计 【WhatWhat】本本文文通通过过阐阐述述克克隆隆技技术术的的定定义义，用用途途、过过程程和和存存在在的的问问题题等等内内容容，引引出出对对克克隆隆人人的的思思考考和和对对克克隆隆技技术术的的争争议议。最最后后呈呈现现了了不不同同人人（如如：evil evil leadersleaders，religious religious leaders,leaders,governments,governments,China China and and UKUK）对对克克隆隆人人的的不不同同看法和对克隆技术所作出的反应。看法和对克隆技术所作出的反应。【WhyWhy】作作者者希希望望通通过过本本文文引引发发读读者者辩辩证证地地思思考考人人类类对对克隆技术的开发与应用。克隆技术的开发与应用。案例1.文本解读三、核心素养背景下的教学设计 【HowHow】文文章章属属于于阐阐述述性性说说明明文文，前前四四段段是是对对克克隆隆技技术术的的客客观观事事实实描描写写，各各段段分分别别围围绕绕克克隆隆的的定定义义、作作用用、过过程程、多多利利羊羊的的问问题题展展开开。最最后后一一段段在在客客观观事事实实的的基基础础上上，引引出出对对克克隆隆技技术术的的争争议议和和不不同同考考量量。文文章章结结构构清清晰晰、段段落落鲜鲜明明。如如，第第 二二 段段 开开 头头“Cloning Cloning has has two two major major uses.uses.Firstly,SecondlyFirstly,Secondly”这这有有助助于于学学生生迅迅速速找找到到关关键键信信息息。第第三三段段和和第第四四段段分分别别采采用用“on on the the one one handhand”和和“on“on the the other hand”other hand”的句式，引出不同人对多利羊的不同看法。的句式，引出不同人对多利羊的不同看法。案例1.文本解读三、核心素养背景下的教学设计 By the end of this lesson,students will be able toSummarize the major information about cloning using a mind-map;Identify different views about cloning and share their understanding about these views;Express their own views about cloning based on critical thinking;become aware of the social responsibility everyone including scientists should take.案例2.教学目标三、核心素养背景下的教学设计 Unit 5 Do you have a soccer ball?北京市八一学校北京市八一学校 王晋超王晋超案例3.教学过程 三、核心素养背景下的教学设计创设教学情境创设教学情境 情境情境使抽象语言变成生动、具体、使抽象语言变成生动、具体、可视的语言。让学生带可视的语言。让学生带着兴趣，通过自主实着兴趣，通过自主实 践和体验教师所引入或创设的各种社会情践和体验教师所引入或创设的各种社会情 境，境，理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。注重语篇教学注重语篇教学 语篇语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向、承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向、思维取向，为发展语言技能，形成学习策略，树立正确的价值观思维取向，为发展语言技能，形成学习策略，树立正确的价值观提供平台。表层意义理解到深层理解，再到表达意义、手段分析。提供平台。表层意义理解到深层理解，再到表达意义、手段分析。改善提问方式改善提问方式 提问要由易到难、由提问要由易到难、由“what”到到“why”再到再到“how”，不仅关，不仅关注对文章内容的理解，更关注思维能力的培养。注对文章内容的理解，更关注思维能力的培养。案例小结Thank you!Thank you!谢谢大家！感谢您的观看！