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第二章中学生心理发展与教育1第一页，本课件共有19页第一节第一节 中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述 一、心理发展的含义一、心理发展的含义1 1、什么是心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个、什么是心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。生命进程中所发生的一系列的心理变化。2 2、心理发展的基本特征、心理发展的基本特征连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。3 3、心理发展的年龄阶段划分：、心理发展的年龄阶段划分：0101岁：乳儿期；岁：乳儿期；1313岁：婴儿期；岁：婴儿期；3636、7 7岁：幼儿期；岁：幼儿期；6 6、7 7岁岁1111、1212岁：童年期；岁：童年期；1111、1212岁岁1414、1515岁：少年期；岁：少年期；1414、1515岁岁2525岁：青年期；岁：青年期；2525岁岁6565岁：成年期；岁：成年期；6565岁以后：老年期。岁以后：老年期。2第二页，本课件共有19页二、青少年心理发展的阶段特征二、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期：（一）少年期：1 1、是指、是指1111、1212岁岁1414、1515岁年龄阶段的个体。岁年龄阶段的个体。2 2、这一时期是、这一时期是个体从童年期向青年期过渡个体从童年期向青年期过渡的时期。的时期。3 3、主要特点：、主要特点：半成熟与半幼稚、半独立与半依赖并存半成熟与半幼稚、半独立与半依赖并存。（二）青年初期：（二）青年初期：1 1、是指、是指1414、1515岁岁1717、1818岁年龄阶段的个体。岁年龄阶段的个体。2 2、是、是个体在生理、心理、社会化向成人接近个体在生理、心理、社会化向成人接近的时期。的时期。3 3、主要特点：、主要特点：智力接近成熟、抽象逻辑思维和人类的高级情感得到高智力接近成熟、抽象逻辑思维和人类的高级情感得到高度发展、自我意识水平高，个性趋于稳定度发展、自我意识水平高，个性趋于稳定。3第三页，本课件共有19页三、中学生心理发展的教育意义三、中学生心理发展的教育意义（一）学习准备：（一）学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。理发展水平对新的学习的适应性。纵向的：是学生不同年龄阶段的生理成纵向的：是学生不同年龄阶段的生理成熟、心理发展水平的学习准备；熟、心理发展水平的学习准备；横向的：是指每一年龄阶段中的各种内横向的：是指每一年龄阶段中的各种内部因素相互作用水平的学习准备。如：部因素相互作用水平的学习准备。如：学习动机、学习兴趣、学习需要、知识学习动机、学习兴趣、学习需要、知识结构等。结构等。4第四页，本课件共有19页（二）关键期：（二）关键期：教育的关键期是指心理对教育影教育的关键期是指心理对教育影响的敏感期。响的敏感期。教育要适时、适当。教育要适时、适当。1 1、奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，、奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，发现了发现了“印刻印刻”现象。现象。提出了关键期理论。提出了关键期理论。2 2、心理学家在研究儿童行为学习时引入了、心理学家在研究儿童行为学习时引入了“关键期关键期”理论，认为儿童的心理发展同样存在着关键理论，认为儿童的心理发展同样存在着关键期。期。3 3、教育意义：、教育意义：依据学生的学习准备水平，抓住依据学生的学习准备水平，抓住关键期，进行适时、适当的教育。关键期，进行适时、适当的教育。5第五页，本课件共有19页第二节第二节 中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论（皮亚杰）一、认知发展的阶段理论（皮亚杰）（一）感知运动阶段（一）感知运动阶段（0202岁）岁）儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。（二）前运算阶段（二）前运算阶段（2727岁）岁）儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式。即处于儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式。即处于形象思维阶段。形象思维阶段。（三）（三）具体运算阶段具体运算阶段（711711岁）岁）儿童的认知结构中已有抽象概念，可以进行抽象思维。其标志儿童的认知结构中已有抽象概念，可以进行抽象思维。其标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。（四）（四）形式运算阶段形式运算阶段（11151115岁）岁）思维水平已接近成人水平，能用命题进行推理，能进行可思维水平已接近成人水平，能用命题进行推理，能进行可逆思维，思维具有灵活性。逆思维，思维具有灵活性。6第六页，本课件共有19页二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约教学的内容和方法（一）认知发展制约教学的内容和方法皮亚杰认为：学习从属于发展，从属于主体的一般认知水皮亚杰认为：学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平平各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不当时的认知结构的同化能力，又能促使他的学生提出既不当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适应内容。们向更高阶段发展的富有启迪作用的适应内容。（二）教学促进学生的认知发展（二）教学促进学生的认知发展适当的教育训练是可以提高学生的认知发展水平的。适当的教育训练是可以提高学生的认知发展水平的。（三）关于最近发展区（三）关于最近发展区前苏联教育家和心理学家前苏联教育家和心理学家维果斯基维果斯基认为，儿童有两种发展水认为，儿童有两种发展水平：平：一是现有的发展水平；一是即将达到的发展水平。这两种一是现有的发展水平；一是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是水平之间的差异就是“最近发展区最近发展区”。教学要适应教学要适应“最近发展区最近发展区”，走在发展的前面，促进，走在发展的前面，促进学生跨越最近发展区而达到新的发展水平。学生跨越最近发展区而达到新的发展水平。7第七页，本课件共有19页第三节第三节 中学生的人格发展中学生的人格发展一、人格的发展一、人格的发展人格又称个性，是指决定个体的人格又称个性，是指决定个体的外显行外显行为为和和内隐行为内隐行为并使其与他人的行为有并使其与他人的行为有稳稳定区别定区别的综合心理特征。的综合心理特征。8第八页，本课件共有19页（一）人格发展阶段理论（一）人格发展阶段理论（埃里克森埃里克森）认为儿童的人格发展是一个逐步形成的过程，认为儿童的人格发展是一个逐步形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。每一阶段都有必须经历八个顺序不变的阶段。每一阶段都有其发展危机，解决危机可以有助于发展健全的其发展危机，解决危机可以有助于发展健全的人格。人格。1 1、基本的信任感对基本的不信任感（、基本的信任感对基本的不信任感（0101岁半）岁半）2 2、自主感对羞耻感与怀疑（、自主感对羞耻感与怀疑（2323岁）岁）3 3、主动感对内疚感（、主动感对内疚感（4545岁）岁）4 4、勤奋感对自卑感（、勤奋感对自卑感（611611岁）岁）5 5、自我同一性对角色混乱（、自我同一性对角色混乱（12181218岁）岁）其它三个阶段：亲密感对孤独感（成年早期）、其它三个阶段：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）感（成年晚期）9第九页，本课件共有19页（二）影响人格发展的社会因素（二）影响人格发展的社会因素人格的发展是个体社会化的结果。人格的发展是个体社会化的结果。1 1、家庭教养模式：专制型、放任、家庭教养模式：专制型、放任型、民主型。型、民主型。2 2、学校教育：主要是通过师生相、学校教育：主要是通过师生相互作用、相互影响而实现的。互作用、相互影响而实现的。3 3、同伴群体：主要是指中学生同、同伴群体：主要是指中学生同龄伙伴。龄伙伴。10第十页，本课件共有19页二、自我意识的发展二、自我意识的发展（一）含义：是个体对自己以及自己与（一）含义：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。周围事物的关系的意识。包括三种成分：自我认识（知）；自我包括三种成分：自我认识（知）；自我体验（情）；自我监控（意）。体验（情）；自我监控（意）。（二）自我意识的发展：（二）自我意识的发展：生理自我；生理自我；社会自我；社会自我；心理自我。心理自我。11第十一页，本课件共有19页生理自我、社会自我和心理自我生理自我、社会自我和心理自我 （从内容上看）（从内容上看）生理自我是指个人对自己身体、外貌、生理自我是指个人对自己身体、外貌、体能等方面的意识。体能等方面的意识。社会自我是指个人对自己在社会关系、社会自我是指个人对自己在社会关系、人际关系中的角色的意识，包括个人对自己人际关系中的角色的意识，包括个人对自己在社会关系中的作用和地位的意识，对自己在社会关系中的作用和地位的意识，对自己所承担的社会义务和权利的意识等。所承担的社会义务和权利的意识等。心理自我就是个人对自己心理活动的意心理自我就是个人对自己心理活动的意识，它包括个人对自己的人格特征、心理状识，它包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等方面的意识。态、心理过程及行为表现等方面的意识。12第十二页，本课件共有19页第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义（一）认知方式差异：认知方式又称认知（一）认知方式差异：认知方式又称认知风格。风格。1 1、场独立与场依存、场独立与场依存2 2、深思型与冲动型、深思型与冲动型3 3、辐合型与发散型、辐合型与发散型13第十三页，本课件共有19页（二）智力差异（二）智力差异1 1、智力与智力测量、智力与智力测量（1 1）比纳）比纳西蒙量表西蒙量表（2 2）斯坦福）斯坦福比纳量表比纳量表（3 3）韦克斯勒量表）韦克斯勒量表（见下表）：（见下表）：14第十四页，本课件共有19页 “比奈比奈西蒙智力测验量表西蒙智力测验量表”(1905)(1905)；“斯坦福斯坦福比奈智力测验量表比奈智力测验量表”；“韦克斯勒智力测验量表韦克斯勒智力测验量表”；比奈比奈 西蒙西蒙 韦克斯勒韦克斯勒15第十五页，本课件共有19页2 2、智力的差异：、智力的差异：（1 1）智力的个体差异）智力的个体差异:呈正态分布呈正态分布（2 2）智力的群体差异）智力的群体差异 16第十六页，本课件共有19页 全部人口智力水平分布表全部人口智力水平分布表智商智商智力水平智力水平占全部人口的占全部人口的130以上以上超常超常2.275110129偏高偏高22.86890 109中常中常49.71470 89偏低偏低22.86869以下以下低常低常2.27517第十七页，本课件共有19页（三）认知差异的教育含义（三）认知差异的教育含义1 1、应该创设适应学生认知差异、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。的教学组织形式。2 2、采用适应认知差异的教学方式，、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。努力使教学方式个别化。3 3、运用适应认知差异的教学手段。、运用适应认知差异的教学手段。18第十八页，本课件共有19页二、学生的性格差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格：是指个体在生活过程中形（一）性格：是指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及与之相适应成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。的习惯化了的行为方式。（二）性格的差异（二）性格的差异1 1、性格的特征差异：对待现实的性格特、性格的特征差异：对待现实的性格特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。性格的意志特征。2 2、性格的类型差异、性格的类型差异（三）性格差异的教育含义（三）性格差异的教育含义教育要适应个体的性格差异。教育要适应个体的性格差异。19第十九页，本课件共有19页