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教学方式的转变与你现在浏览的是第一页，共74页 宗宗宗宗旨旨旨旨：为为为为了了了了中中中中华华华华民民民民族族族族的的的的复复复复兴兴兴兴，为为为为了了了了每每每每位位位位学学学学生生生生的的的的发发发发展。展。展。展。目目目目标标标标：以以以以培培培培养养养养学学学学生生生生的的的的创创创创新新新新精精精精神神神神和和和和实实实实践践践践能能能能力力力力为为为为重重重重点点点点，通通通通过过过过转转转转变变变变教教教教材材材材内内内内容容容容的的的的呈呈呈呈现现现现方方方方式式式式、教教教教师师师师的的的的教教教教学学学学方方方方式式式式、学学学学生生生生的的的的学学学学习习习习方方方方式式式式，促促促促进进进进学学学学生生生生主主主主动动动动、全全全全面面面面、和和和和谐谐谐谐发发发发展。展。展。展。基础教育课程改革的宗旨和目标基础教育课程改革的宗旨和目标你现在浏览的是第二页，共74页 先先进进的的教教学学理理念念要要通通过过教教师师教教学学方方式式的的转转变变来落实。来落实。教教教教师师师师教教教教学学学学方方方方式式式式的的的的转转转转变变变变极极极极大大大大地地地地影影影影响响响响着着着着学学学学生生生生学学学学习习习习方方方方式式式式的转变。的转变。的转变。的转变。教学方式转变的重要意义教学方式转变的重要意义学习方式学习方式教学理念教学理念教学方式教学方式你现在浏览的是第三页，共74页 教教教教学学学学方方方方式式式式是是是是教教教教师师师师在在在在教教教教学学学学活活活活动动动动中中中中基基基基本本本本的的的的教教教教学学学学行行行行为为为为取取取取向向向向（倾向性的教学行为）。（倾向性的教学行为）。（倾向性的教学行为）。（倾向性的教学行为）。根根据据教教师师和和学学生生在在教教学学活活动动中中的的地地位位和和作作用用，可以分为三类：可以分为三类：注入式；启发式；探究式注入式；启发式；探究式注入式；启发式；探究式注入式；启发式；探究式。教学方式的分类教学方式的分类你现在浏览的是第四页，共74页 教学目标教学目标教学目标教学目标：知识：知识：知识：知识 能力能力能力能力 素质素质素质素质 教学内容教学内容教学内容教学内容：难：难：难：难 易易易易 学生基础学生基础学生基础学生基础：差：差：差：差 好好好好 教学条件教学条件教学条件教学条件：差：差：差：差 好好好好 注入式注入式 启发式启发式 探究式探究式 学生角色学生角色学生角色学生角色：被动、接受：被动、接受：被动、接受：被动、接受 主动、发现主动、发现主动、发现主动、发现 教师角色教师角色教师角色教师角色：传授者、灌输者：传授者、灌输者：传授者、灌输者：传授者、灌输者 引导者、组织者、促进者引导者、组织者、促进者引导者、组织者、促进者引导者、组织者、促进者教学方式的分类教学方式的分类讲授、谈话、讨论、演示、提问、练习、反馈讲授、谈话、讨论、演示、提问、练习、反馈基本的教学方法基本的教学方法你现在浏览的是第五页，共74页 新新新新课课课课程程程程教教教教学学学学中中中中，教教教教师师师师要要要要从从从从简简简简单单单单的的的的知知知知识识识识的的的的灌灌灌灌输输输输者者者者、传传传传授授授授者者者者，转转变变为为学学生生学学习习的的组组织织者者、引引导导者者和和促进者。促进者。教教教教学学学学方方方方式式式式的的的的转转转转变变变变既既既既受受受受教教教教师师师师教教教教学学学学理理理理念念念念的的的的影影影影响响响响，也也也也受受受受学生学习方式的制约。学生学习方式的制约。学生学习方式的制约。学生学习方式的制约。教学方式的转变教学方式的转变学习方式学习方式教学理念教学理念教学方式教学方式你现在浏览的是第六页，共74页 学学学学习习习习方方方方式式式式是是是是指指指指学学学学生生生生完完完完成成成成学学学学习习习习任任任任务务务务过过过过程程程程时时时时基基基基本本本本的的的的行行行行为和认知的取向。为和认知的取向。为和认知的取向。为和认知的取向。学学习习方方式式是是与与学学习习活活动动紧紧紧紧密密密密联联联联系系系系的的的的，它它它它直直直直接接接接影影影影响响响响着学生的学习结果。着学生的学习结果。着学生的学习结果。着学生的学习结果。学习方式的涵义学习方式的涵义你现在浏览的是第七页，共74页 科科学学学学习习是是一一个个理理解解的的过过程程而而不不仅仅仅仅是是记记忆事实忆事实 学学生生在在他他们们已已有有知知识识和和观观念念的的基基础础上上获获得得新的知识和理解新的知识和理解 学学习习者者与与他他人人互互动动的的学学习习环环境境是是学学习习的的媒媒介介 有效的学习需要学习者自己控制学习过程有效的学习需要学习者自己控制学习过程一、学生是如何学习科学的一、学生是如何学习科学的你现在浏览的是第八页，共74页结论结论1：学习过程是一个理解的过程：学习过程是一个理解的过程 辞辞辞辞海海海海：理理解解是是通通过过揭揭露露事事物物间间的的联联系系而而认认识识新新事事物的过程。物的过程。心心理理学学大大辞辞典典：理理理理解解解解是是是是个个个个体体体体运运运运用用用用已已已已有有有有知知知知识识识识、经经经经验验验验，以认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动。以认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动。以认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动。以认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动。认认知知学学派派认认为为：个个体体在在认认识识过过程程中中，把把新新事事物物纳纳入入已已有的认知结构，这样的心理活动就是理解。有的认知结构，这样的心理活动就是理解。你现在浏览的是第九页，共74页美国密执安州立大学的史密斯（美国密执安州立大学的史密斯（E.L.SmithE.L.Smith）对）对科学学习中的理解提出了两条标准科学学习中的理解提出了两条标准n n联系性和在一定社会环境中的实用性联系性和在一定社会环境中的实用性n n概概念念被被理理解解应应表表现现在在，学学习习者者会会用用适适当当的的方方式式表表示示概概念念并并能能与与其其他他概概念念相相联联系系，特特别别是是与与学学习习者者自自身身原原有有的知识和观念相联系。的知识和观念相联系。n n概概概概念念念念被被被被理理理理解解解解的的的的程程程程度度度度表表表表现现现现在在在在，学学学学习习习习者者者者能能能能运运运运用用用用概概概概念念念念成成成成功功功功地地地地完完完完成成成成他们生活的社会环境中的重要任务他们生活的社会环境中的重要任务他们生活的社会环境中的重要任务他们生活的社会环境中的重要任务。你现在浏览的是第十页，共74页机械性理解和有意义理解机械性理解和有意义理解 Talsma以以一一个个简简单单的的图图示示形形象象地地说说明明了了机机械理解和有意义理解的含义。械理解和有意义理解的含义。理理解解是是知知识识积积累累与与知知识识整整合合的的相相互互作作用用。从从从从理理理理论论论论上上上上讲讲讲讲，大大大大量量量量的的的的具具具具体体体体知知知知识识识识累累累累积积积积起起起起来来来来，可可可可能能能能是是是是毫毫毫毫无无无无联联联联系系系系或或或或联联联联系系系系很很很很少少少少的的的的（模模模模式式式式A A A A和和和和C C C C）。同同同同样样样样，也也也也可可可可能能能能知知知知识识识识的的的的量量量量有有有有限限限限，但但但但是是是是与与与与其其其其他他他他知知知知识识识识整整整整合合合合得得得得很很很很好好好好，或或或或者者者者以以以以多多多多种种种种方方方方式式式式相相相相联联联联系系系系（模模模模式式式式B B B B）。当当当当知知知知识识识识变变变变得得得得富富富富有有有有结结结结构构构构且且且且相相相相当当当当整整整整合合合合之之之之后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式D D D D）你现在浏览的是第十一页，共74页知知识识知知识识知知识识知识知识知知识知识知知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知知识识知知识识知知识识知知识识知知识识C C 积积累累的的知知识识多多，有有一一些些整整合合：较浅的理解较浅的理解 D D积积累累的的知知识识多多，知知识识间间有有多多重重整整合合：综合的、完整的理解综合的、完整的理解A A积积累累的的知知识识少少，没没有有综合：综合：机械的理解机械的理解B B积积累累的的知知识识少少，知知识识之之间间有有多多重重整整合合：形形成成更更深深层层次次理理解解的的坚实基础坚实基础 你现在浏览的是第十二页，共74页学生能做到哪些，才算是理解学生能做到哪些，才算是理解n n能能能能用用用用自自自自己己己己的的的的语语语语言言言言复复复复述述述述；举举举举出出出出例例例例子子子子；在在在在不不不不同同同同的的的的外外外外表表表表与与与与情情情情况况况况下下下下识识识识别别别别；把把把把握握握握其其其其与与与与其其其其他他他他事事事事物物物物或或或或观观观观点点点点间间间间的的的的联联联联系系系系；以以以以各各各各种种种种不不不不同同同同方方方方式式式式加加加加以以以以利利利利用用用用；预预预预见见见见部部部部分分分分后后后后果果果果（推推推推论论论论）；说说说说出出出出其其其其对对对对立面。立面。立面。立面。n n这这七七个个方方面面仅仅仅仅是是一一个个开开始始，但但可可以以帮帮助助我我们们在在工工作作中中发发现现学学生生是是真真正正理理解解还还是是表表面面上上似似乎乎理理解解。如如果果教教师师在在教教学学过过程程中中能能有有意意识识地地将将学学生生往往这这些些方方面面引引导导，那那么么无无疑将促进学生更好地发展疑将促进学生更好地发展。你现在浏览的是第十三页，共74页什么不是理解什么不是理解n n 知道不是理解知道不是理解n n 记忆不是理解记忆不是理解n n 照本解释不是理解照本解释不是理解n n 照本运用不是理解照本运用不是理解你现在浏览的是第十四页，共74页什么是理解什么是理解 能能够够解解释释。包包括括：口口头头或或书书面面的的解解释释；找找到到例例证证或或范范例；能促进类比；进行合理的辩护。例；能促进类比；进行合理的辩护。能归纳概括事物的特征，综合得出结论。能归纳概括事物的特征，综合得出结论。表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系。表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系。表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系。表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系。把有关的概念原理运用到新的情景把有关的概念原理运用到新的情景把有关的概念原理运用到新的情景把有关的概念原理运用到新的情景，并产生新思想。并产生新思想。通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展。通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展。通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展。通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展。你现在浏览的是第十五页，共74页知识联系的意义知识联系的意义记忆以下数字：记忆以下数字：119662184031997119662184031997 当当新新知知识识与与学学生生头头脑脑中中已已有有知知识识经经验验建建立立起起实质性联系时，新知识就容易被记忆和理解。实质性联系时，新知识就容易被记忆和理解。知知识识间间的的联联系系越越多多，越越容容易易记记忆忆，越越能能灵灵活活地提取运用。地提取运用。你现在浏览的是第十六页，共74页 孤孤立立的的、零零散散的的、琐琐碎碎的的知知识识不不利利于于学学生生的的记记忆忆和和运运用用。在在教教学学中中，要要引引导导学学生生深深入入思思考考知知识识间间的的内内在在联联系系，不不断断进进行行知知识识间间的的整整合，逐步形成系统化、网络化的知识结构。合，逐步形成系统化、网络化的知识结构。金刚石与石墨的启示金刚石与石墨的启示你现在浏览的是第十七页，共74页化学学习的三重表征化学学习的三重表征你现在浏览的是第十八页，共74页理解的涵义理解的涵义 所所谓谓理理解解就就是是学学生生通通过过思思维维活活动动找找出出知知识识间间的的内内内内在在在在联联联联系系系系，并并并并能能能能以以以以多多多多种种种种不不不不同同同同的的的的方方方方式式式式重重重重新新新新呈呈呈呈现现现现，且且且且在在在在适适适适当当当当的的的的情情情情景景景景中中中中正正正正确确确确地地地地加加加加以以以以运运运运用用用用，从从从从而而而而使使使使原原原原有有有有认认认认知知知知结结结结构构构构得得得得到到到到扩扩扩扩展展展展和和和和提提提提高高高高的的的的过程。过程。过程。过程。理理解解的的实实质质是是认认识识事事物物之之间间的的联联系系及及其其本本质质，学学生生通通过过学学习习应应能能找找出出知知识识之之间间的的内内在在联联系系，并并根根据据这这种种联联系形成知识网络。系形成知识网络。你现在浏览的是第十九页，共74页理解的特点理解的特点 理解是以已有知识经验为基础的理解是以已有知识经验为基础的理解是以已有知识经验为基础的理解是以已有知识经验为基础的 理解过程是一个思维活动过程理解过程是一个思维活动过程理解过程是一个思维活动过程理解过程是一个思维活动过程 理解的实质是认识事物的联系及其本质理解的实质是认识事物的联系及其本质 理解的结果是个体认知结构的改变和发展理解的结果是个体认知结构的改变和发展理解的结果是个体认知结构的改变和发展理解的结果是个体认知结构的改变和发展 你现在浏览的是第二十页，共74页造成学生不理解的原因之一造成学生不理解的原因之一错误的知识观错误的知识观 多多多多年年年年来来来来，我我我我们们们们把把把把学学学学习习习习材材材材料料料料实实实实用用用用地地地地整整整整理理理理成成成成知知知知识识识识体体体体系系系系，要要要要求求求求学学学学生生生生去去去去熟熟熟熟记记记记和和和和重重重重复复复复，而而而而聪聪聪聪颖颖颖颖的的的的学学学学生生生生在在在在这这这这个个个个一一一一切切切切都都都都安安安安排排排排妥妥妥妥当当当当的的的的教教教教育育育育情情情情境境境境中中中中总总总总是是是是取取取取得得得得成成成成功功功功的的的的。这这这这样样样样，学学学学生生生生逐逐逐逐渐渐渐渐认认认认为为为为知知知知识识识识是是是是由由由由事事事事实实实实的的的的陈陈陈陈述述述述组组组组成成成成的的的的，学学学学习习习习便便便便是是是是增增增增加加加加我我我我们们们们知知知知识识识识体体体体系系系系中中中中的的的的一一一一些些些些事事事事实实实实材材材材料料料料和和和和解解解解决决决决问问问问题题题题的的的的几几几几套套套套现现现现成成成成公公公公式式式式而而而而已已已已，并并并并相相相相应应应应形形形形成成成成了了了了以以以以记记记记忆忆忆忆事事事事实实实实为为为为目目目目的的的的的的的的学学学学习习习习策策策策略。略。略。略。我我们们不不良良的的教教育育过过程程本本身身正正在在造造成成学学生生对对科科学学概概念念的错误理解。的错误理解。你现在浏览的是第二十一页，共74页造成学生不理解的原因之二造成学生不理解的原因之二不科学的教学和评价不科学的教学和评价 学学生生不不能能掌掌握握知知识识的的关关键键在在于于教教师师的的教教学学缺缺乏乏科科学学性性。教教师师不不是是企企图图找找出出学学生生错错误误的的原原因因而而是是通通过过重重复复机机械械无无聊聊的的提提问问去去诱诱发发学学生生正正确确的的回回答答。这这样样，作作业业的的答答案案虽虽然然是是对对的的，但但实实际际上上学学生生并并没没有有真真正正理理解解知知识识产生的过程。产生的过程。之之所所以以有有那那么么多多错错误误的的理理解解，原原因因很很简简单单，那那就就是是许许多多教教师师在在教教学学中中实实际际上上常常常常鼓鼓励励而而不不是是反反对对表表面面性的学习方法。性的学习方法。你现在浏览的是第二十二页，共74页结论结论2 2：学生在他们已有知识和观念：学生在他们已有知识和观念的基础上获得新的知识和理解的基础上获得新的知识和理解学生已有知识经验的重要性学生已有知识经验的重要性 如如果果我我不不得得不不把把教教育育心心理理学学的的所所有有内内容容简简约约成成一一条条原原理理的的话话，我我会会说说：影影响响学学习习的的最最重重要要因因素素是是学学生生已已知知的的内内容容。弄弄弄弄清清清清了了了了这这这这一一一一点点点点后后后后，据据据据此此此此进进进进行行行行相相相相应应应应的的的的教学。教学。教学。教学。奥苏贝尔奥苏贝尔教育心理学：一种认知观教育心理学：一种认知观教育心理学：一种认知观教育心理学：一种认知观你现在浏览的是第二十三页，共74页已有的知识经验已有的知识经验正确、清晰的知识正确、清晰的知识错误、模糊的知识错误、模糊的知识类型类型来源来源课内课内课外课外作用作用妨碍新知识的理解妨碍新知识的理解促进新知识的理解促进新知识的理解你现在浏览的是第二十四页，共74页新旧知识经验的相互作用新旧知识经验的相互作用新的新的认知结构认知结构同化同化顺应顺应已有知识与新知识相一致已有知识与新知识相一致已有知识与新知识相矛盾已有知识与新知识相矛盾量的变化量的变化质的改变质的改变学生已有的学生已有的认知结构认知结构教材的教材的知识结构知识结构你现在浏览的是第二十五页，共74页学生生活概念的分析学生生活概念的分析 学学生生在在正正式式学学习习科科学学知知识识之之前前，往往往往通通过过日日常常生生活活中中的的观观察察或或实实践践，获获得得了了一一些些经经验验性性的的知知识识，这这些些经经验验性性的的知知识识被被称称为为生生活活概概念念或或前前科科学概念。学概念。学学学学生生生生的的的的生生生生活活活活概概概概念念念念有有有有一一一一些些些些是是是是正正正正确确确确的的的的，与与与与科科科科学学学学概概概概念念念念相相相相一一一一致；而有一些则是错误的，与科学概念不一致。致；而有一些则是错误的，与科学概念不一致。致；而有一些则是错误的，与科学概念不一致。致；而有一些则是错误的，与科学概念不一致。你现在浏览的是第二十六页，共74页如何才能实现如何才能实现“概念转变概念转变”n n灌灌灌灌输输输输式式式式教教教教学学学学，或或或或简简简简单单单单的的的的结结结结论论论论式式式式教教教教学学学学，不不不不可可可可能能能能使使使使学学学学生生生生真正地理解科学的概念。真正地理解科学的概念。真正地理解科学的概念。真正地理解科学的概念。n n学学学学生生生生可可可可能能能能记记记记住住住住和和和和接接接接受受受受了了了了科科科科学学学学概概概概念念念念的的的的定定定定义义义义，但但但但并并并并不不不不意意意意味着彻底放弃原有的错误概念。味着彻底放弃原有的错误概念。味着彻底放弃原有的错误概念。味着彻底放弃原有的错误概念。n n人人人人的的的的头头头头脑脑脑脑中中中中对对对对于于于于同同同同一一一一概概概概念念念念的的的的理理理理解解解解可可可可以以以以包包包包含含含含相相相相反反反反的的的的成成成成分，科学的概念模型和错误的概念模型。分，科学的概念模型和错误的概念模型。分，科学的概念模型和错误的概念模型。分，科学的概念模型和错误的概念模型。你现在浏览的是第二十七页，共74页学习者头脑中的概念模型学习者头脑中的概念模型生活生活概念概念科学科学概念概念生活生活概念概念科学科学概念概念学习前学习前学习中学习中学习后学习后你现在浏览的是第二十八页，共74页概念转变的涵义概念转变的涵义 所所所所谓谓谓谓概概概概念念念念转转转转变变变变是是是是指指指指个个个个体体体体原原原原有有有有的的的的某某某某种种种种知知知知识识识识经经经经验验验验由由由由于于于于受受受受到到到到与与与与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概概概概念念念念转转转转变变变变的的的的过过过过程程程程就就就就是是是是认认认认知知知知冲冲冲冲突突突突的的的的引引引引发发发发及及及及其其其其解解解解决决决决的的的的过过过过程程程程，它它它它是是是是新新新新旧旧旧旧经经经经验验验验相相相相互互互互作作作作用用用用的的的的集集集集中中中中体体体体现现现现，是是是是新新新新经经经经验验验验对对对对已已已已有有有有经经经经验的改造。验的改造。验的改造。验的改造。你现在浏览的是第二十九页，共74页 心心心心理理理理学学学学家家家家将将将将概概概概念念念念转转转转变变变变教教教教学学学学过过过过程程程程设设设设想想想想为为为为一一一一个个个个动动动动态态态态的的的的、循循循循环的过程。这一过程由环的过程。这一过程由环的过程。这一过程由环的过程。这一过程由4 4 4 4个主要部分组成：个主要部分组成：个主要部分组成：个主要部分组成：n n学生描述他们的理解和认识学生描述他们的理解和认识n n重新建构理解和认识重新建构理解和认识重新建构理解和认识重新建构理解和认识n n应用新的理解与认识应用新的理解与认识n n将新的理解和认识与以前的理解做比较将新的理解和认识与以前的理解做比较实现概念转变的教学实现概念转变的教学你现在浏览的是第三十页，共74页学生已有知识与学习学生已有知识与学习ST学生学生学生学生ST教师教师ST学生学生SC学生学生ST教师教师SC学生学生ST教师教师SC ST学生学生你现在浏览的是第三十一页，共74页结论结论3 3：学习者与他人互动的：学习者与他人互动的学习环境是学习的媒介学习环境是学习的媒介在合作与交流中学习在合作与交流中学习 在在在在学学学学习习习习活活活活动动动动中中中中，每每每每个个个个学学学学习习习习者者者者都都都都是是是是以以以以自自自自己己己己的的的的方方方方式式式式，基基基基于于于于已已已已有有有有的知识经验来建构对于客观事物的理解。的知识经验来建构对于客观事物的理解。的知识经验来建构对于客观事物的理解。的知识经验来建构对于客观事物的理解。由由由由于于于于每每每每个个个个学学学学生生生生的的的的知知知知识识识识背背背背景景景景不不不不同同同同，思思思思考考考考问问问问题题题题的的的的方方方方式式式式也也也也可可可可能能能能不不不不同同同同，他他他他们们们们对对对对同同同同一一一一个个个个问问问问题题题题的的的的认认认认识识识识角角角角度度度度和和和和认认认认识识识识水水水水平平平平就就就就存存存存在在在在着着着着差差差差异异异异，不不不不同同同同的的的的人可能看到的是事物的不同方面。人可能看到的是事物的不同方面。人可能看到的是事物的不同方面。人可能看到的是事物的不同方面。而而而而通通通通过过过过学学学学习习习习者者者者群群群群体体体体的的的的合合合合作作作作交交交交流流流流可可可可以以以以扩扩扩扩展展展展学学学学生生生生的的的的视视视视野野野野，使使使使个个个个体体体体的的的的理理理理解解解解和和和和认认认认识识识识更更更更加加加加丰丰丰丰富富富富和和和和全全全全面面面面，在在在在共共共共享享享享集集集集体体体体思思思思维维维维成成成成果果果果的的的的基基基基础础础础上上上上达达达达到到到到对当前所学知识的正确理解。对当前所学知识的正确理解。对当前所学知识的正确理解。对当前所学知识的正确理解。你现在浏览的是第三十二页，共74页科学知识的建构模型科学知识的建构模型个人个人（个体）（个体）社会社会（共同体）共同体）个人建构（给养）个人建构（给养）社会建构社会建构（文化适应）（文化适应）你现在浏览的是第三十三页，共74页结论结论4 4：有效的学习需要学习者：有效的学习需要学习者自己控制学习过程自己控制学习过程学习过程是运用学习策略的过程学习过程是运用学习策略的过程 学学学学习习习习策策策策略略略略是是是是学学学学习习习习者者者者在在在在学学学学习习习习活活活活动动动动中中中中有有有有效效效效学学学学习习习习的的的的规规规规则则则则、方方方方法法法法、技技技技巧巧巧巧及及及及其其其其调调调调控控控控，它它它它是是是是由由由由直直直直接接接接对对对对信信信信息息息息进进进进行行行行加加加加工工工工处处处处理理理理的的的的具具具具体体体体方方方方法法法法和和和和对对对对信信信信息息息息加加加加工工工工过过过过程程程程进进进进行行行行调调调调节节节节和和和和控控控控制制制制的的的的元元元元认认认认知策略两部分组成的。知策略两部分组成的。知策略两部分组成的。知策略两部分组成的。区区区区别别别别“学学学学会会会会”和和和和“会会会会学学学学”的的的的一一一一个个个个重重重重要要要要标标标标志志志志，就就就就在在在在于于于于学学学学生生生生是是是是否否否否具具具具有有有有对对对对整整整整个个个个学学学学习习习习情情情情境境境境进进进进行行行行有有有有效效效效的的的的监监监监控控控控，并并并并根据实际情况作出相应的选择和调整。根据实际情况作出相应的选择和调整。根据实际情况作出相应的选择和调整。根据实际情况作出相应的选择和调整。你现在浏览的是第三十四页，共74页培养学生的自我反思能力培养学生的自我反思能力 在在在在教教教教学学学学中中中中要要要要重重重重视视视视引引引引导导导导学学学学生生生生不不不不断断断断地地地地对对对对学学学学习习习习活活活活动动动动进进进进行行行行自自自自我我我我反反反反思、自我评价，强化学生的反省认知意识。思、自我评价，强化学生的反省认知意识。思、自我评价，强化学生的反省认知意识。思、自我评价，强化学生的反省认知意识。要要要要结结结结合合合合新新新新知知知知识识识识的的的的学学学学习习习习或或或或解解解解决决决决化化化化学学学学问问问问题题题题的的的的过过过过程程程程，指指指指导导导导学学学学生生生生对对对对自自自自己己己己的的的的学学学学习习习习过过过过程程程程和和和和学学学学习习习习结结结结果果果果进进进进行行行行回回回回顾顾顾顾，想想想想一一一一想想想想自自自自己己己己学学学学到到到到了了了了什什什什么么么么？这这这这些些些些知知知知识识识识与与与与原原原原有有有有的的的的知知知知识识识识具具具具有有有有什什什什么么么么联联联联系系系系？自自自自己己己己是是是是如如如如何何何何获获获获得得得得这这这这些些些些知知知知识识识识的的的的？碰碰碰碰到到到到了了了了哪哪哪哪些些些些问问问问题题题题和和和和困困困困难难难难？通通通通过过过过什什什什么么么么方方方方式式式式克服了困难？是否还有更好的途径？克服了困难？是否还有更好的途径？克服了困难？是否还有更好的途径？克服了困难？是否还有更好的途径？通通通通过过过过这这这这种种种种自自自自我我我我反反反反思思思思过过过过程程程程，使使使使学学学学生生生生不不不不断断断断产产产产生生生生反反反反省省省省的的的的认认认认知知知知体体体体验验验验，这这这这样样样样既既既既优优优优化化化化了了了了认认认认知知知知策策策策略略略略，又又又又培培培培养养养养了了了了学学学学生生生生的的的的自自自自我我我我反反反反思思思思和和和和调调调调控控控控能力。能力。能力。能力。你现在浏览的是第三十五页，共74页学生的学习过程学生的学习过程 学学生生的的学学习习是是一一个个动动态态的的、互互动动的的过过程程。学学生生带带着着他他们们当当前前的的想想法法、态态度度和和能能力力来来到到学学习习活活动动中中，通通过过与与环环境境、教教师师和和其其他他同同学学的的有有意意义义的的相相互互作作用用，使使自自己己最最初初的的观观点点、态态度度和和能能力力得得到到重重新组织、重新定义或者替换新组织、重新定义或者替换。学学习习过过程程是是一一个个主主动动建建构构的的过过程程，是是一一个个智智力力与非智力因素相互协调运作的过程。与非智力因素相互协调运作的过程。你现在浏览的是第三十六页，共74页二、化学新课程倡导的学习方式二、化学新课程倡导的学习方式 学学习习方方式式反反映映了了学学习习者者倾倾向向于于以以什什么么样样的的行行为为、认认知知、情情感感方方式式去去完完成成学学习习任任务务，它它是是学学习习者者独特个性的体现。独特个性的体现。从不同的角度可以将学习方式进行不同的分类从不同的角度可以将学习方式进行不同的分类你现在浏览的是第三十七页，共74页学习方式的分类学习方式的分类 从从认认知知的的角角度度将将学学习习方方式式（又又称称认认知知方方式式）分分为场独立型与场依存型、沉思型与冲动型等；为场独立型与场依存型、沉思型与冲动型等；从从动动机机、情情意意的的角角度度将将学学习习方方式式分分为为表表层层式式学学习方式、深层式学习方式和成就式学习方式；习方式、深层式学习方式和成就式学习方式；从从社社会会因因素素的的角角度度将将学学习习方方式式分分为为合合作作学学习习和和竞争学习；等等。竞争学习；等等。你现在浏览的是第三十八页，共74页奥苏贝尔的学习方式分类奥苏贝尔的学习方式分类 奥苏伯尔从两个维度区分了学习方式的类型：奥苏伯尔从两个维度区分了学习方式的类型：根根据据学学习习者者获获得得信信息息的的来来源源分分为为接接受受学学习习与与发发现现学习；学习；根根根根据据据据学学学学习习习习者者者者对对对对所所所所学学学学内内内内容容容容的的的的理理理理解解解解程程程程度度度度则则则则分分分分为为为为机机机机械械械械学学学学习习习习与意义学习。与意义学习。与意义学习。与意义学习。你现在浏览的是第三十九页，共74页接受学习与发现学习接受学习与发现学习 所谓接受学习是指学习内容是以定论的形式直接传递所谓接受学习是指学习内容是以定论的形式直接传递所谓接受学习是指学习内容是以定论的形式直接传递所谓接受学习是指学习内容是以定论的形式直接传递给学生，学生只需将现成的结论内化到自己的头脑中，给学生，学生只需将现成的结论内化到自己的头脑中，给学生，学生只需将现成的结论内化到自己的头脑中，给学生，学生只需将现成的结论内化到自己的头脑中，无需去独立发现；无需去独立发现；无需去独立发现；无需去独立发现；而在发现学习中，学习的主要内容不是现成地，而在发现学习中，学习的主要内容不是现成地，通常是以问题形式呈现出来，学生必须自己去探通常是以问题形式呈现出来，学生必须自己去探索发现要学习的内容，然后再内化到自己的头脑索发现要学习的内容，然后再内化到自己的头脑中。中。你现在浏览的是第四十页，共74页机械学习与意义学习机械学习与意义学习 所所谓谓机机械械学学习习是是指指学学生生不不理理解解材材料料的的意意义义，依靠机械记忆的方式进行学习；依靠机械记忆的方式进行学习；而而意意义义学学习习是是指指学学生生理理解解事事物物的的意意义义，将将新新知知识识与与头头脑脑中中已已有有的的知知识识建建立立起起非非人人为为的、实质性的联系。的、实质性的联系。高效率的学习必然是有意义的学习。高效率的学习必然是有意义的学习。你现在浏览的是第四十一页，共74页有意义学习的条件有意义学习的条件 学生必须具有进行意义学习的心向；学生必须具有进行意义学习的心向；学习材料本身必须具有逻辑意义；学习材料本身必须具有逻辑意义；学习材料本身必须具有逻辑意义；学习材料本身必须具有逻辑意义；学学学学生生生生头头头头脑脑脑脑中中中中必必必必须须须须具具具具有有有有能能能能与与与与新新新新知知知知识识识识发发发发生生生生联联联联系系系系的的的的知知知知识识识识，即学生必须具有相应的知识基础。即学生必须具有相应的知识基础。即学生必须具有相应的知识基础。即学生必须具有相应的知识基础。就就就就是是是是说说说说只只只只有有有有当当当当学学学学习习习习者者者者积积积积极极极极主主主主动动动动地地地地运运运运用用用用已已已已有有有有的的的的知知知知识识识识经经经经验去获取新知识时，有意义的学习才可能发生。验去获取新知识时，有意义的学习才可能发生。验去获取新知识时，有意义的学习才可能发生。验去获取新知识时，有意义的学习才可能发生。你现在浏览的是第四十二页，共74页四种学习方式的关系四种学习方式的关系 奥奥奥奥苏苏苏苏伯伯伯伯尔尔尔尔认认认认为为为为，上上上上述述述述两两两两者者者者的的的的区区区区分分分分是是是是彼彼彼彼此此此此独独独独立立立立的的的的，即即即即接接接接受受受受学习不等同于机械学习，发现学习也不等同于意义学习。学习不等同于机械学习，发现学习也不等同于意义学习。学习不等同于机械学习，发现学习也不等同于意义学习。学习不等同于机械学习，发现学习也不等同于意义学习。但但但但他他他他同同同同时时时时认认认认为为为为，两两两两个个个个维维维维度度度度所所所所区区区区分分分分的的的的学学学学习习习习方方方方式式式式可可可可以以以以两两两两两两两两组组组组合合合合，构构构构成成成成机机械械接接受受学学习习、意意义义接接受受学学习习、机机械械发发现现学学习习和和意义发现学习意义发现学习四种典型的学习方式。四种典型的学习方式。四种典型的学习方式。四种典型的学习方式。这这这这四四四四种种种种组组组组合合合合而而而而成成成成的的的的学学学学习习习习方方方方式式式式，实实实实际际际际上上上上依依依依次次次次反反反反映映映映了了了了学学学学生生生生在在在在学学学学习过程中不同的自觉与主动程度。习过程中不同的自觉与主动程度。习过程中不同的自觉与主动程度。习过程中不同的自觉与主动程度。你现在浏览的是第四十三页，共74页四种学习方式的关系四种学习方式的关系意意义义学学习习机机械械学学习习接受学习接受学习发现学习发现学习机械机械接受学习接受学习机械机械发现学习发现学习意义意义发现学习发现学习意义意义接受学习接受学习你现在浏览的是第四十四页，共74页案例：过氧化钠与水反应的学习案例：过氧化钠与水反应的学习 方方方方式式式式1 1 1 1：学学学学生生生生阅阅阅阅读读读读教教教教材材材材内内内内容容容容或或或或听听听听教教教教师师师师讲讲讲讲授授授授，记记记记住住住住教教教教材材材材中中中中有有有有关关关关该该该该化化化化学学学学反应的实验描述、实验结论和化学方程式。反应的实验描述、实验结论和化学方程式。反应的实验描述、实验结论和化学方程式。反应的实验描述、实验结论和化学方程式。方方方方式式式式2 2 2 2：学学学学生生生生观观观观察察察察教教教教师师师师的的的的演演演演示示示示实实实实验验验验，分分分分析析析析过过过过氧氧氧氧化化化化钠钠钠钠与与与与水水水水反反反反应应应应的的的的实实实实验现象，在教师的引导下得出实验结论，写出反应的化学方程式。验现象，在教师的引导下得出实验结论，写出反应的化学方程式。验现象，在教师的引导下得出实验结论，写出反应的化学方程式。验现象，在教师的引导下得出实验结论，写出反应的化学方程式。方方方方式式式式3 3 3 3：学学学学生生生生亲亲亲亲自自自自完完完完成成成成过过过过氧氧氧氧化化化化钠钠钠钠与与与与水水水水反反反反应应应应的的的的化化化化学学学学实实实实验验验验，通通通通过过过过自自自自己己己己的的的的操操操操作、观察和思考获得有关的实验结论，掌握反应的化学方程式。作、观察和思考获得有关的实验结论，掌握反应的化学方程式。作、观察和思考获得有关的实验结论，掌握反应的化学方程式。作、观察和思考获得有关的实验结论，掌握反应的化学方程式。方方方方式式式式4 4 4 4：学学学学生生生生观观观观察察察察过过过过氧氧氧氧化化化化钠钠钠钠与与与与水水水水反反反反应应应应的的的的实实实实验验验验现现现现象象象象，根根根根据据据据实实实实验验验验现现现现象象象象对对对对反反反反应应应应的的的的可可可可能能能能产产产产物物物物做做做做出出出出猜猜猜猜测测测测，即即即即提提提提出出出出假假假假说说说说；然然然然后后后后学学学学生生生生运运运运用用用用已已已已有有有有的的的的知知知知识识识识设设设设计计计计实验方案，收集证据，验证假说，从而获得正确的实验结论。实验方案，收集证据，验证假说，从而获得正确的实验结论。实验方案，收集证据，验证