教学风格理论与优秀教师的成长（最新版）.ppt

教学风格理论 与优秀教师的成长李如密李如密 教授教授 博士博士 博导博导课程与教学研究所优秀教师成长问题的反思：优秀教师成长问题的反思：1.复制榜样复制榜样自主创新？自主创新？2.遵循共性遵循共性彰显个性？彰显个性？3.塑形打造塑形打造帮助生长？帮助生长？4.向外努力向外努力向内修养？向内修养？基本观点通往优秀的道路有很多通往优秀的道路有很多穿合适的鞋，走更远的路穿合适的鞋，走更远的路做回自己，做最好的自己做回自己，做最好的自己形成独特风格的教学具有形成独特风格的教学具有不可代替的价值不可代替的价值研讨的话题教学风格的本质与特点教学风格的本质与特点教学风格的类型谱系教学风格的类型谱系教学风格与学生的发展教学风格与学生的发展教学风格形成的过程与阶段教学风格形成的过程与阶段创造教学风格的基本方法创造教学风格的基本方法 一、教学风格的本质与特点（一）教学风格的本质（一）教学风格的本质所所谓谓教教学学风风格格，是是指指教教师师在在长长期期教教学学实实践践中中逐逐步步形形成成的的、富富有有成成效效的的一一贯贯的的教教学学观观点点、教教学学技技巧巧和和教教学学作作风风的的独独特特结结合合和和表表现现，是是教教学学艺艺术个性化的稳定状态之标志。术个性化的稳定状态之标志。内涵分析强调了教学风格的核心是教学艺术个强调了教学风格的核心是教学艺术个性化。性化。强调了教学风格是内外统一、形神兼强调了教学风格是内外统一、形神兼备的整体。备的整体。强调了教学风格是教学艺术个性化相强调了教学风格是教学艺术个性化相对稳定的状态。对稳定的状态。强调了教学风格是富有成效的。强调了教学风格是富有成效的。独特的教学风格之花独特的教学风格之花教学作风教学技巧教学观念教学风格的结构层次（二）教学风格的特点 1 1教学风格的独特性教学风格的独特性 2 2教学风格的多样性教学风格的多样性 3 3教学风格的稳定性教学风格的稳定性 4 4教学风格的发展性教学风格的发展性内容处理表达方式方法选用教学风格的独特性表现二、教学风格的类型谱系 理智型和情感型理智型和情感型 表演型和导演型表演型和导演型 单单一一性性教教学学风风格格 庄庄雅型和谐趣型雅型和谐趣型 谨严型和潇洒型谨严型和潇洒型 教学风格教学风格 雄健型和秀婉型雄健型和秀婉型 蕴味型和明畅型蕴味型和明畅型 综综合合性性教教学学风风格格 中中间型教学风格间型教学风格 浑融型教学风格浑融型教学风格 第第级分类级分类 第第级分类级分类 （一）理智型教学风格 构构成成这这类类教教学学风风格格的的教教师师心心理理基基础础中中，知知识识结结构构的的特特点点是是知知识识的的系系统统性性强强，概概念念理理论论知知识识占占的的比比重重大大；有有准准确确、敏敏锐锐的的判判断断能能力力；思思维维逻逻辑辑性性强强，善善于于概概括括和和推推理理，讲讲究究方方法法；教教师师的的教教学学追追求求是是科科学学的的态态度度、理理智智的的力力量量。这这种种教教学学风风格格在在教教学学过过程程中中的的表表现现是是内内容容组组织织合合乎乎系系统统的的逻逻辑辑，层层次次清清楚楚，线线索索分分明明，教教学学语语言言具具有有论论证证性性和和说说服服力力。选选择择的的教教学学方方式式有有利利于于自自己己理理智优势的发挥。智优势的发挥。魏书生魏书生（二）情感型教学风格 构构成成这这一一类类教教学学风风格格的的教教师师心心理理基基础础中中，知知识识结结构构的的特特点点是是知知识识有有相相当当的的广广度度和和深深度度，事事实实材材料料占占比比例例较较大大；有有细细腻腻、准准确确的的感感受受能能力力；善善于于演演绎绎和和分分析析，思思维维敏敏捷捷而而灵灵活活，爱爱好好文文学学艺艺术术；教教师师的的教教学学追追求求是是精精神神的的感感染染、情情感感的的陶陶冶冶。这这种种教教学学风风格格在在教教学学过过程程中中的的表表现现，是是内内容容组组织织富富于于艺艺术术性性效效果果，体体现现着着艺艺术术辩辩证证法法，主主次次分分明明，详详略略得得当当，重重点点渲渲染染。教教学学语语言言具具有有形形象象性性、鼓鼓动动性性和和感感染染力力。选选择择的的教教学学方方式式有有利利于于自自己己情情感感优优势势的的发发挥。挥。于于 漪漪（三）表演型教学风格 这一类教学风格强调教师的主这一类教学风格强调教师的主导作用。其信息流通方式，主要是导作用。其信息流通方式，主要是单向传递。教师主要以师长的姿态单向传递。教师主要以师长的姿态从事教学，处处让人感到教师形象从事教学，处处让人感到教师形象的权威性。经常采用以教师为主的的权威性。经常采用以教师为主的教学方法，擅长讲授、操作、演示教学方法，擅长讲授、操作、演示和表演。教师如同一名演员，注意和表演。教师如同一名演员，注意塑造个人的讲台形象。所注重的是塑造个人的讲台形象。所注重的是系统文化知识的价值和信息传递的系统文化知识的价值和信息传递的艺术。在一定意义上，可以将这一艺术。在一定意义上，可以将这一类教学风格看作是传统的、正规的类教学风格看作是传统的、正规的教学风格。教学风格。陈钟梁陈钟梁（四）导演型教学风格 这这一一类类教教学学风风格格强强调调学学生生的的主主体体地地位位。其其信信息息流流通通方方式式，主主要要是是双双向向交交流流。教教师师主主要要以以挚挚友友的的姿姿态态从从事事教教学学，处处处处让让人人感感到到教教师师作作风风的的民民主主性性。经经常常采采用用以以学学生生为为主主的的教教学学方方法法，擅擅长长讨讨论论、对对话话、问问答答和和座座谈谈。教教师师如如同同一一名名导导演演，注注意意师师生生间间信信息息、情情感感的的沟沟通通。所所注注重重的的是是教教学学相相长长的的价价值值和和信信息息交交流流的的艺艺术术。在在一一定定意意义义上上，可可以以将将这这一一类类教教学学风风格格看看作作是是开开放的、非正规的教学风格。放的、非正规的教学风格。姚竹青姚竹青（五）庄雅型教学风格 这一类教学风格强调教这一类教学风格强调教师的教学态度庄严郑重，教学语言师的教学态度庄严郑重，教学语言典雅纯正，令人油然而生敬意。讲典雅纯正，令人油然而生敬意。讲述内容深思熟虑，组织讲究。注意述内容深思熟虑，组织讲究。注意教师言谈举止的示范性和教育性。教师言谈举止的示范性和教育性。庄重典雅是教师性格特征的自然表庄重典雅是教师性格特征的自然表现。教师本人通情达理，举止庄重、现。教师本人通情达理，举止庄重、落落大方，也就会自然地溢于言表，落落大方，也就会自然地溢于言表，给人庄重典雅的印象。也与教师的给人庄重典雅的印象。也与教师的思想境界和文化素养密切相关，并思想境界和文化素养密切相关，并在一定意义上反映着教师相应的审在一定意义上反映着教师相应的审美情趣和审美追求。美情趣和审美追求。程颐程颐（六）谐趣型教学风格 这一类教学风格强调教这一类教学风格强调教师的教学应该有趣可笑、轻松愉师的教学应该有趣可笑、轻松愉快，教学语言幽默诙谐、富有趣快，教学语言幽默诙谐、富有趣味，令人顿生亲近之感。教师往味，令人顿生亲近之感。教师往往具有热爱生活的乐观主义精神往具有热爱生活的乐观主义精神和机智风趣的性格特征。它能有和机智风趣的性格特征。它能有效地帮助学生沟通知识、激发联效地帮助学生沟通知识、激发联想、开启思路。课堂气氛活跃，想、开启思路。课堂气氛活跃，师生关系融洽。能够引起学生愉师生关系融洽。能够引起学生愉快的笑声，增加学习的趣味性，快的笑声，增加学习的趣味性，使学习变得轻松。要求教师准确使学习变得轻松。要求教师准确掌握恰当、适度的分寸感，以保掌握恰当、适度的分寸感，以保证教学风格的高品位。证教学风格的高品位。程颢程颢（七）谨严型教学风格 这这一一类类教教学学风风格格强强调调教教学学内内容容和和课课堂堂结结构构组组织织的的周周密密合合理理，教教学学语语言言经经过过严严密密、谨谨慎慎的的逻逻辑辑加加工工。教教学学过过程程表表现现出出一一贯贯的的层层次次清清楚楚、条条分分缕缕析析、首首尾尾连连贯贯、简简洁洁匀匀称称、安安排排得得体体、完完整整紧紧凑凑。教教师师对对学学生生的的要要求求严严格格、一一丝丝不不苟苟，给给人人以以稳稳定定、充充实实、整整齐齐之之感感。反反映映着着教教师师思思维维的的缜缜密密、条条理理，教教学学的的高高度度责责任任心心和和科科学学求求实实的精神，对学生形成谨严作风有利。的精神，对学生形成谨严作风有利。潘凤湘潘凤湘（八）潇洒型教学风格 这一类教学风格强调教师这一类教学风格强调教师的教学洒脱自然、气度豁达、英姿的教学洒脱自然、气度豁达、英姿勃发、挥斥自如，勃发、挥斥自如，“从心所欲不逾从心所欲不逾矩矩”。注重联系旧知、旁征博引。注重联系旧知、旁征博引。一般喜欢运用比较法，实行纵比、一般喜欢运用比较法，实行纵比、横比、类比、近比、远比、连比。横比、类比、近比、远比、连比。教师胸襟坦荡、眼界开阔、思路敏教师胸襟坦荡、眼界开阔、思路敏捷、妙语连珠。潇洒常与个性有关，捷、妙语连珠。潇洒常与个性有关，所谓所谓“畅快人诗必潇洒畅快人诗必潇洒”。潇洒得。潇洒得不落痕迹，陶然飘逸，自然大方，不落痕迹，陶然飘逸，自然大方，如行云流水，如行云流水，“常行于所当行，常常行于所当行，常止于所不可不止止于所不可不止”，方是上乘。，方是上乘。朱自清朱自清（九）雄健型教学风格 这这一一类类教教学学风风格格强强调调教教师师的的教教学学气气势势磅磅礴礴、雄雄浑浑厚厚实实、刚刚健健有有力力、奋奋发发向向上上。充充满满阳阳刚刚之之气气，给给人人以以崇崇高高之之美美。教教学学语语言言慷慷慨慨激激昂昂、纵纵横横捭捭阖阖、雄雄辩辩有有力力。此此类类风风格格中中以以男男性性教教师师居居多多。雄雄健健型型风风格格特特点点总总的的说说来来是是内内烈烈外外刚刚，劲劲健健奔奔放放，即即在在内内容容气气质质上上激激烈烈奔奔放放，在在表表现现风风格格上上刚刚劲劲强强健健。对对于于学学生生有有一一种种强强力力的的影影响响，此此类类风风格格更更适适宜宜于高年级学生。于高年级学生。闻一多闻一多（十）秀婉型教学风格 这一类教学风格强调教师的这一类教学风格强调教师的教学内柔外秀，婉曲清丽，即在内容教学内柔外秀，婉曲清丽，即在内容气质上内柔而婉曲，在表现风格上是气质上内柔而婉曲，在表现风格上是外秀而清丽，给人以阴柔悦舒之美感外秀而清丽，给人以阴柔悦舒之美感。教学语言声调柔和，抒情细腻，循。教学语言声调柔和，抒情细腻，循循善诱、娓娓动听。此类风格中以女循善诱、娓娓动听。此类风格中以女性教师居多。秀婉型教学风格常使学性教师居多。秀婉型教学风格常使学生感到如诉心曲的吸引力。此类风格生感到如诉心曲的吸引力。此类风格尤其适宜于低年级学生。秀婉而不流尤其适宜于低年级学生。秀婉而不流于柔弱，才能保证风格的高品位。于柔弱，才能保证风格的高品位。李吉林李吉林（十一）蕴味型教学风格 这这一一类类教教学学风风格格的的特特点点是是含含蓄蓄蕴蕴籍籍、启启发发诱诱导导、意意味味深深长长、发发人人深深思思。教教学学语语言言含含而而不不露露、言言近近旨旨远远，时时有有哲哲理理的的闪闪光光和和睿睿敏敏的的妙妙语语。注注意意留留下下“空空白白”，让让学学生生去去想想象象、思思考考，从从中中寻寻得得探探索索之之趣趣。它它含含一一蓄蓄十十，以以少少胜胜多多，也也要要求求学学生生能能举举一一反反三三、闻闻一一知知十十。此此类类风风格格追追求求的的是是情情感感的的浓浓缩缩、意意趣趣的的蕴蕴籍籍、韵韵味味的的隽隽永、影响的深刻。永、影响的深刻。钱梦龙钱梦龙（十二）明畅型教学风格 这一类教学风格的特点是这一类教学风格的特点是活泼明朗、爽快通畅、深入浅出、不活泼明朗、爽快通畅、深入浅出、不枝不蔓。教学语言节奏明快、流畅自枝不蔓。教学语言节奏明快、流畅自如，如清澈见底的溪流，欢快地注入如，如清澈见底的溪流，欢快地注入学生的心田。教学过程脉络清晰，课学生的心田。教学过程脉络清晰，课堂气氛轻松和谐，学生学来入耳入脑堂气氛轻松和谐，学生学来入耳入脑。这类教学风格追求的是教学目的的。这类教学风格追求的是教学目的的明确、教学信息的畅通、教学策略的明确、教学信息的畅通、教学策略的化难为易、教学方法的驾轻就熟、教化难为易、教学方法的驾轻就熟、教学结构的前后贯通、顺势自然。学结构的前后贯通、顺势自然。吕志范吕志范中间型教学风格 以上单一性教学风格以上单一性教学风格都是非常典型的，是按教学风格都是非常典型的，是按教学风格的成对性实行两极分割的结果。的成对性实行两极分割的结果。实际上在同一维度上还存在着两实际上在同一维度上还存在着两极之间的中间型教学风格，像情极之间的中间型教学风格，像情理交融型、演导兼顾型、寓庄于理交融型、演导兼顾型、寓庄于谐型、雅俗共赏型、刚柔相济型、谐型、雅俗共赏型、刚柔相济型、师生合作型、实中有活型等，它师生合作型、实中有活型等，它们都以混合了两极的风格特点作们都以混合了两极的风格特点作为自己的面貌特征，往往具有更为自己的面貌特征，往往具有更大的适应性。大的适应性。朱尔澄朱尔澄浑融型教学风格 这一类教学风格在中间型这一类教学风格在中间型教学风格的基础之上，再进一步打教学风格的基础之上，再进一步打破单一维度上的综合，从而站在更破单一维度上的综合，从而站在更高的角度，博采所有风格之长，兼高的角度，博采所有风格之长，兼得所有风格之美，实现多种维度的得所有风格之美，实现多种维度的综合，塑造成一种卓然不群的立体综合，塑造成一种卓然不群的立体风格之像。各种教学风格特点经过风格之像。各种教学风格特点经过融合重组、浑然一体，呈现出博大融合重组、浑然一体，呈现出博大精深、随机应变的突出特点。精深、随机应变的突出特点。王牧天王牧天三、教学风格与学生的发展 （一一）教教学学风风格格对对学学生生思思维发展的影响维发展的影响 （二二）教教学学风风格格对对学学生生品品德发展的影响德发展的影响 （三三）教教学学风风格格对对学学生生审审美发展的影响美发展的影响 （四四）教教学学风风格格对对学学生生个个性发展的影响性发展的影响 （五五）教教学学风风格格对对学学生生学学风发展的影响风发展的影响另类小学生作文另类小学生作文有意义的一天有意义的一天四、教学风格形成过程及阶段（一）教学风格的形成过程（一）教学风格的形成过程 品德修养品德修养 知识结构知识结构基础要素基础要素 思维特点思维特点 个性特征个性特征 审美情趣审美情趣发展动力：教学追求发展动力：教学追求（二）教学风格的形成阶段 1 1模模仿仿性性教教学学阶阶段段 2 2独独立立性性教教学学阶阶段段 3 3创创造造性性教教学学阶阶段段 4 4有有风风格格教教学学阶阶段段五、创造教学风格的基本方法 （一）优势培育法（一）优势培育法 （二）弱点逆转法（二）弱点逆转法 （三）选择突破法（三）选择突破法 （四）综合建构法（四）综合建构法 （五）实践升华法（五）实践升华法 （六）理论渗透法（六）理论渗透法（一）优势培育法 优优势势培培育育法法是是指指教教师师通通过过在在教教学学中中充充分分发发挥挥优优势势，从从而而形形成成个个人人独独特特鲜鲜明明的的教教学学风风格格的的一一种种方方法法。这这种种方方法法一一般般包包括括如如下下一一些些形形式式：教教师师经经过过教教学学实实践践的的认认真真探探索索和和多多方方尝尝试试，找找到到适适合合自自己己个个性性和和特特长长发发挥挥的的教教学学方方式式；将将这这种种教教学学方方式式加加以以有有意意识识地地培培育育，使使之之成成为为个个人人教教学学优优势势；再再将将这这种种个个人人优优势势在在教教学学中中发发挥挥尽尽致致，逐逐步步形形成成独独特特而而鲜鲜明明的的教教学学风风格格；等等等等。所所有有这这些些，都都是是教教师师意意在在通通过过对对个个人人优优势势着着意意培培育育和和发发挥挥，最最终终塑造成个人教学风格的具体做法。塑造成个人教学风格的具体做法。（二）弱点逆转法 弱弱点点逆逆转转法法是是指指教教师师通通过过在在教教学学中中对对其其自自身身弱弱点点的的巧巧妙妙逆逆用用和和转转化化，从从而而使使个个人人教教学学形形成成独独特特鲜鲜明明的的教教学学风风格格的的一一种种方方法法。这这种种方方法法一一般般包包括括如如下下一一些些形形式式：教教师师通通过过搜搜集集教教学学反反馈馈信信息息，及及时时地地发发现现、总总结结自自己己教教学学中中存存在在的的弱弱点点和和不不足足，在在教教学学中中自自觉觉地地经经过过多多方方努努力力，将将弱弱点点和和不不足足逐逐渐渐减减少少到到最最低低限限度度，或或克克服服弱弱点点、或或救救治治不不足足、或或巧巧妙妙逆逆用用，促促使使弱弱点点和和不不足足向向教教学学优优势势转转化化；教教学学优优势势和和风风格格特特点点在在弱弱点点逆逆转转过过程程中中逐逐渐渐显显露露、形形成成；等等等等。所所有有这这些些，都都是是教教师师自自觉觉逆逆转转弱弱点点、通通过过反反面面改改造造而而达达到到形形成成教教学学风风格格目目的的具体做法。的的具体做法。（三）选择突破法 选选择择突突破破法法是是指指教教师师在在教教学学中中注注意意结结合合个个人人特特长长或或教教学学需需求求选选择择突突破破口口重重点点攻攻关关，从从而而以以点点带带面面达达到到建建立立教教学学风风格格之之目目的的的的一一种种方方法法。这这种种方方法法一一般般包包括括如如下下一一些些形形式式：教教师师注注重重研研究究教教学学效效果果，吸吸收收反反馈馈信信息息；注注重重研研究究教教学学动动态态，了了解解教教学学中中亟亟待待解解决决的的问问题题；根根据据个个人人特特长长和和教教学学需需要要选选择择某某一一问问题题作作为为突突破破口口；在在教教学学中中重重点点攻攻关关，以以求求解解决决；寻寻找找有有效效措措施施，形形成成教教学学特特色色；总总结结成成功功经经验验、推推广广到到整整个个教教学学中中，从从而而获获得得独独特特鲜鲜明明的的教教学学风风格格；等等等等。所所有有这这些些，都都紧紧紧紧围围绕绕主主攻攻目目标标教教学学突突破破口口而而展展开开，其其结结果果是是形形成个人教学风格。成个人教学风格。（四）综合建构法 综综合合建建构构法法是是指指教教师师从从教教学学整整体体着着眼眼，通通过过综综合合变变革革、优优化化结结构构，而而达达到到全全面面形形成成教教学学风风格格之之目目的的的的一一种种方方法法。这这种种方方法法一一般般包包括括如如下下一一些些形形式式：教教师师通通过过对对教教学学活活动动及及其其过过程程的的系系统统完完整整的的认认识识，确确立立教教学学整整体体观观；从从教教学学整整体体需需要要出出发发，着着眼眼于于形形成成整整体体教教学学风风格格，采采取取综综合合性性措措施施改改进进教教学学；对对教教学学整整体体的的各各个个方方面面形形成成的的特特点点，优优化化组组合合，构构成成教教学学整整体体风风格格；等等等等。所所有有这这些些，其其共共同同的的特特点点是是从从整整体体着着眼眼建构个人教学风格。建构个人教学风格。（五）实践升华法 实实践践升升华华法法是是指指教教师师对对教教学学中中不不断断积积累累的的丰丰富富的的教教学学经经验验进进行行总总结结归归纳纳、抽抽象象升升华华、取取其其典典型型特特征征组组成成个个人人教教学学风风格格的的一一种种方方法法。这这种种方方法法一一般般包包括括如如下下一一些些形形式式：教教师师在在长长期期的的教教学学实实践践活活动动中中勤勤于于摸摸索索、善善于于总总结结，积积累累了了大大量量而而丰丰富富的的教教学学实实践践经经验验；通通过过归归纳纳整整理理、认认真真筛筛选选，得得到到能能反反映映教教学学效效果果和和教教学学个个性性的的典典型型经经验验；将将典典型型经经验验进进行行理理论论概概括括、抽抽象象升升华华，揭揭示示其其本本质质特特点点；将将本本质质特特点点发发扬扬光光大大，形形成成个个人人教教学学风风格格；等等等等。所所有有这这些些，都都体体现现着实践经验的价值和经验归纳筛选的特点。着实践经验的价值和经验归纳筛选的特点。（六）理论渗透法 理理论论渗渗透透法法是是指指教教师师在在教教学学中中自自觉觉地地以以先先进进的的教教学学理理论论或或教教学学思思想想为为指指导导，通通过过多多方方渗渗透透，在在各各个个教教学学环环节节都都表表现现出出明明显显的的教教学学特特点点，从从而而最最终终形形成成个个人人独独特特而而鲜鲜明明的的教教学学风风格格的的一一种种方方法法。这这种种方方法法一一般般包包括括如如下下一一些些形形式式：教教师师如如饥饥似似渴渴地地学学习习、研研讨讨教教育育教教学学理理论论，思思考考其其实实践践价价值值；将将所所学学教教育育教教学学理理论论自自觉觉地地运运用用于于实实践践，以以指指导导个个人人教教学学活活动动；实实现现教教育育教教学学理理论论的的全全面面渗渗透透，促促使使教教学学活活动动出出现现相相应应的的特特色色；将将教教学学特特点点培培育育发发展展，形形成成鲜鲜明明的的教教学学风风格格；等等等等。所所有有这这些些，都都体体现现着着理理论论指指导导的价值和理论演绎的特点。的价值和理论演绎的特点。手机：手机：13951611256 E-mail: