课堂观察技术-1.ppt

教师如何开展课堂观察教师如何开展课堂观察 理论始于观察，观察渗透理论。理论始于观察，观察渗透理论。库恩库恩周周卫研究员卫研究员 20132013年年1111月月中国教师研修网培训总监中国教师研修网培训总监上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院一、为什么要研究课堂观察技术一、为什么要研究课堂观察技术 1。聚焦课堂教学。聚焦课堂教学 课程改革实施课程改革实施-课例研究可以引导教师一步步走进新课程课例研究可以引导教师一步步走进新课程 提高质量落实提高质量落实-实现轻负担、高质量、重实效的抓手实现轻负担、高质量、重实效的抓手 专业成长历练专业成长历练-加快中青年骨干教师、教研员专业成长加快中青年骨干教师、教研员专业成长 2。亟须中介技术。亟须中介技术 理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的理论。理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的理论。3。教师学习特点教师学习特点 教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课教师经验要靠课 例来积累，来传递，来提升。例来积累，来传递，来提升。4。改进教研活动改进教研活动 如何从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、如何从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力。深刻、民主，充满创造的活力。教师为什么意识不到教学中的问题？教师为什么意识不到教学中的问题？1、课堂是繁忙的场所、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签概念标签”“多一双眼睛多一双眼睛”）。）。3、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。需要先进理论与先进经验的引领。5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。与教师平等对话与交流。课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度建设来支撑。建设来支撑。课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：改进教学，促进专业发展改进教学，促进专业发展 首首先先不不是是为为了了打打分分，对对教教师师进进行行奖奖惩惩，而而是是为为了了利利用用观观察察诊诊断断技技术术，发发现现教教师师理理想想与与现现实实的的差差距距，成成功功的的亮亮点点与与问问题题困困惑惑，对对教教师师的的教教学学行行为为和和学学生生的的学学习习效效果果，提提供供客客观观的的信信息息反馈，以促进其反省。反馈，以促进其反省。教教学学是是一一门门艺艺术术。成成功功的的教教师师应应该该善善于于观观察察和和体体认认到到课课堂堂上上所所发发生生的的复复杂杂行行为为并并迅迅速速做做出出恰恰当当的的回回应应。学学会会一一种种观观察察、描描述述、思思考考和和解解释释课课堂堂现现象象的的方方法法，以以便便能能对对课课堂堂教教学学做做出出持持续的改进。续的改进。为为制制定定学学校校改改进进计计划划提提供供依依据据,作作为为教教师师评评价价、晋晋升升、录录用、培养、表彰之参考，促其提高用、培养、表彰之参考，促其提高.关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。你看到了什麼？你看到了什麼？六角形，中間三條六角形，中間三條线段线段交叉？交叉？六個六個正正三角形？三角形？六個平行四邊形？六個平行四邊形？六個菱形？六個菱形？六個梯形？六個梯形？善于听取不同的声音一个人能够对某个问题有所知的唯一办一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。约翰约翰斯图尔特斯图尔特密尔密尔自由自由论论 英国剑桥大学倡导的课堂教学观察英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？什么是专业背景下的课堂观察？科学的观察、记录和关注关键教学事件。科学的观察、记录和关注关键教学事件。（现场观察记录与观看分析录像带相结合）（现场观察记录与观看分析录像带相结合）对照课前制定的教学目标和课程标准，就对照课前制定的教学目标和课程标准，就 课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂教学过程与绩效，提高教学质量。教学过程与绩效，提高教学质量。如何评估教和学的有效性如何评估教和学的有效性 评估教师评估教师评估教师评估教师 （教什么，怎么教）（教什么，怎么教）（教什么，怎么教）（教什么，怎么教）评估学生评估学生评估学生评估学生（怎么学）（怎么学）（怎么学）（怎么学）评估作业评估作业评估作业评估作业 （学得如何）（学得如何）（学得如何）（学得如何）n n 较好地掌握了学科知识较好地掌握了学科知识较好地掌握了学科知识较好地掌握了学科知识n n 制定有效的计划，有清楚的学习目标和制定有效的计划，有清楚的学习目标和制定有效的计划，有清楚的学习目标和制定有效的计划，有清楚的学习目标和适当的教学策略适当的教学策略适当的教学策略适当的教学策略n n 激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参与与与与n n 向学生提出挑战并期盼学生取得最好成向学生提出挑战并期盼学生取得最好成向学生提出挑战并期盼学生取得最好成向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩绩绩绩n n 使用各种方法和资源，使所有学生学好使用各种方法和资源，使所有学生学好使用各种方法和资源，使所有学生学好使用各种方法和资源，使所有学生学好n n 有效利用时间，坚持用高标准约束行为有效利用时间，坚持用高标准约束行为有效利用时间，坚持用高标准约束行为有效利用时间，坚持用高标准约束行为n n 有效利用助教和其它方面的支持有效利用助教和其它方面的支持有效利用助教和其它方面的支持有效利用助教和其它方面的支持n n 有效利用作业扩展并巩固课堂知识有效利用作业扩展并巩固课堂知识有效利用作业扩展并巩固课堂知识有效利用作业扩展并巩固课堂知识n n 促进教育机会均等促进教育机会均等促进教育机会均等促进教育机会均等n n 获得新知获得新知获得新知获得新知识和新技巧，识和新技巧，识和新技巧，识和新技巧，发展思维，加发展思维，加发展思维，加发展思维，加强理解力强理解力强理解力强理解力n n 积极参与，积极参与，积极参与，积极参与，学会应用，专学会应用，专学会应用，专学会应用，专注于学习，并注于学习，并注于学习，并注于学习，并学有成效学有成效学有成效学有成效n n 发展独立发展独立发展独立发展独立学习和合作学学习和合作学学习和合作学学习和合作学习的技能技巧习的技能技巧习的技能技巧习的技能技巧n n 教师全面而有建教师全面而有建教师全面而有建教师全面而有建设性的评估了学生设性的评估了学生设性的评估了学生设性的评估了学生的作业的作业的作业的作业n n 根据教学目标根据教学目标根据教学目标根据教学目标设计作业，既满足设计作业，既满足设计作业，既满足设计作业，既满足个体发展，也满足个体发展，也满足个体发展，也满足个体发展，也满足不同层次学生的需不同层次学生的需不同层次学生的需不同层次学生的需要要要要n n 评估学生在多评估学生在多评估学生在多评估学生在多大程度上知道自己大程度上知道自己大程度上知道自己大程度上知道自己作业完成情况，是作业完成情况，是作业完成情况，是作业完成情况，是如何改进的如何改进的如何改进的如何改进的华东师大崔允廓课堂观察框架四维度华东师大崔允廓课堂观察框架四维度n n学生学习学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？n n教师教学教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？n n课程性质：课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质教和学内容是什么？学科特点和本质？n n课堂文化课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。“教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。”崔允廓崔允廓崔允廓崔允廓 一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。陷的课）。陷的课）。陷的课）。叶叶叶叶 澜澜澜澜近年来各地教学改革的探索和追求n n江苏洋思中学江苏洋思中学江苏洋思中学江苏洋思中学“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”模式模式：介绍：介绍学习目标；自学指导；学生自学，学生练习；引导学习目标；自学指导；学生自学，学生练习；引导学生更正，指导学生运用；当堂完成作业。学生更正，指导学生运用；当堂完成作业。n n山东杜郎口中学山东杜郎口中学山东杜郎口中学山东杜郎口中学“三三六三三六”模式模式：立体式、大容量、：立体式、大容量、整体性教学；自主学习的预习、展示、反馈；展示整体性教学；自主学习的预习、展示、反馈；展示三模块六环节：预习交流、明确目标、分组合作、三模块六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。展现提升、穿插巩固、达标测评。n n上海静安教院附校上海静安教院附校上海静安教院附校上海静安教院附校后茶馆式教学后茶馆式教学：“学生先学，引学生先学，引导暴露，共同解疑导暴露，共同解疑”三环节三环节n n共同特点：共同特点：共同特点：共同特点：以学生为本，以学习为中心，先学后教，以学生为本，以学习为中心，先学后教，以学定教，其基本教学流程为：以学定教，其基本教学流程为：学案交流，暴露问题学案交流，暴露问题-引导探索，释疑解难引导探索，释疑解难-巩固巩固新知，变式训练新知，变式训练-当堂检测，总结反思当堂检测，总结反思二、研究的视角二、研究的视角趋向趋向“整整合合”与与“平衡平衡”优优 化化教师行为教师行为内内 隐隐决策研究决策研究课堂生态学课堂生态学文化学文化学现现代代教育技术教育技术现象学现象学解释学解释学课堂观察的两大视角关注知识传授关注知识传授高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展高参与度高参与度 提高教学提高教学 质质 量量教学任务实施过程中的认知水平教学任务实施过程中的认知水平探究探究探究探究理解理解理解理解理解理解记忆记忆记忆记忆无数学的活动无数学的活动记忆记忆记忆记忆 （匹兹堡匹兹堡大学大学QUASARQUASAR研究成果）研究成果）高认知要求得以保持七要素高认知水平要求下降的因素1 1、给思维和推理、给思维和推理“搭脚手架搭脚手架”；1 1、情景问题常规化（教师、情景问题常规化（教师包包2 2、为学生提供元认知的方法；、为学生提供元认知的方法；办代替，对学生期望降低）办代替，对学生期望降低）3 3、示范高水平的操作行为；、示范高水平的操作行为；2 2、重点转移到追求答案的正、重点转移到追求答案的正4 4、维持对证明、解释或意义的、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义确性和完整性；不注重意义 强调；强调；理解、概念获得等方面；理解、概念获得等方面；5 5、任务建立在已有知识基础上、任务建立在已有知识基础上 3 3、时间过多或过少；、时间过多或过少；6 6、在概念间建立联系；、在概念间建立联系；4 4、课堂管理问题；、课堂管理问题；7 7、适当的探索时间。、适当的探索时间。5 5、给予学生的任务不恰（指、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）；向不明或学生缺乏兴趣）；6 6、教师对学生低层次结果或、教师对学生低层次结果或 过过 程迁就（如本来要求学程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）了不正确或不清晰的解释）提高学生参与度的因素分析提高学生参与度的因素分析 1 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。2 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手（女生、差生、内向、不举手）3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。动力。4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为感染的行为”和和“竞争的努力竞争的努力”。5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。立异或综合、改进。6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。式问题。关于儿童学习的十二条原则关于儿童学习的十二条原则丝黛拉丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）调动学生的积极参与调动学生的积极参与调动学生的积极参与调动学生的积极参与激励社会性学习激励社会性学习激励社会性学习激励社会性学习促进有意义学习促进有意义学习促进有意义学习促进有意义学习建立新旧之间的联系建立新旧之间的联系建立新旧之间的联系建立新旧之间的联系讲求教学策略讲求教学策略讲求教学策略讲求教学策略引导学生学会自律学会反思引导学生学会自律学会反思引导学生学会自律学会反思引导学生学会自律学会反思前知识的再建构前知识的再建构前知识的再建构前知识的再建构更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习发展差异与个体差异发展差异与个体差异发展差异与个体差异发展差异与个体差异自我激励的学习者自我激励的学习者自我激励的学习者自我激励的学习者原载原载教育研究教育研究2002.5 2002.5 张铁道译张铁道译 时俊卿主编：时俊卿主编：实用教学策略实用教学策略。中国社。中国社 会出版社，会出版社，20062006。1 1课堂教学设计、观察、反思的主要视点一、教什么一、教什么二、怎么教二、怎么教1.1.1.1.教学目标：是否明确而恰当教学目标：是否明确而恰当教学目标：是否明确而恰当教学目标：是否明确而恰当2.2.2.2.核核核核心心心心知知知知识识识识：教教教教师师师师是是是是否否否否准准准准确确确确的的的的把把把把握握握握了了了了最最最最有有有有价价价价值值值值的的的的核核核核心心心心知知知知识识识识和和和和教学重点？教学重点？教学重点？教学重点？3.3.3.3.内内内内在在在在联联联联系系系系：是是是是否否否否注注注注意意意意建建建建立立立立知知知知识识识识横横横横向向向向或或或或纵纵纵纵向向向向联联联联系系系系，与与与与生生生生活活活活联联联联系？系？系？系？4.4.4.4.学学学学科科科科特特特特点点点点：是是是是否否否否体体体体现现现现了了了了学学学学科科科科特点与本质？特点与本质？特点与本质？特点与本质？5.5.5.5.详详详详略略略略得得得得当当当当：是是是是否否否否做做做做到到到到了了了了易易易易懂懂懂懂的的的的少少少少讲讲讲讲或或或或不不不不讲讲讲讲、易易易易混混混混的的的的细细细细讲讲讲讲并并并并辨析？辨析？辨析？辨析？6.6.6.6.教教教教学学学学资资资资源源源源：是是是是否否否否合合合合理理理理使使使使用用用用教教教教材和校内外教学资源？材和校内外教学资源？材和校内外教学资源？材和校内外教学资源？7.7.7.7.学学学学法法法法指指指指导导导导：是是是是否否否否注注注注重重重重学学学学习习习习方方方方法的指导和培养？法的指导和培养？法的指导和培养？法的指导和培养？1.1.1.1.先先先先学学学学后后后后教教教教：通通通通过过过过预预预预学学学学，暴暴暴暴露露露露学学学学习习习习中中中中的的的的问问问问题题题题？然然然然后后后后针针针针对对对对学学学学生生生生的问题有效教学？的问题有效教学？的问题有效教学？的问题有效教学？2.2.2.2.呈呈呈呈现现现现方方方方式式式式：对对对对于于于于特特特特定定定定的的的的教教教教学学学学内容是如何呈现给不同学生？内容是如何呈现给不同学生？内容是如何呈现给不同学生？内容是如何呈现给不同学生？3.3.3.3.课课课课堂堂堂堂提提提提问问问问：启启启启发发发发式式式式提提提提问问问问的的的的次次次次数，无效提问的次数？数，无效提问的次数？数，无效提问的次数？数，无效提问的次数？4.4.4.4.示示示示范范范范操操操操作作作作：教教教教师师师师能能能能否否否否示示示示范范范范高高高高水平操作行为？水平操作行为？水平操作行为？水平操作行为？5.5.5.5.变变变变式式式式训训训训练练练练：能能能能否否否否分分分分层层层层设设设设计计计计变变变变式训练题？式训练题？式训练题？式训练题？6.6.6.6.当当当当堂堂堂堂检检检检测测测测：能能能能否否否否当当当当堂堂堂堂检检检检测测测测学学学学习效果，及时反馈回授？习效果，及时反馈回授？习效果，及时反馈回授？习效果，及时反馈回授？7.7.7.7.平平平平衡衡衡衡教教教教学学学学：将将将将探探探探究究究究式式式式教教教教学学学学与与与与有意义接受式教学相结合？有意义接受式教学相结合？有意义接受式教学相结合？有意义接受式教学相结合？四、学的如何四、学的如何课堂教学设计、观察、反思的主要视点课堂教学设计、观察、反思的主要视点三、怎么学三、怎么学1.1.1.1.指指指指导导导导预预预预习习习习：布布布布置置置置学学学学生生生生预预预预习习习习和和和和思思思思考练习，从中发现学生的问题？考练习，从中发现学生的问题？考练习，从中发现学生的问题？考练习，从中发现学生的问题？2.2.2.2.学学学学思思思思结结结结合合合合：是是是是否否否否引引引引导导导导学学学学生生生生独独独独立立立立思考，并主动发现、提出问题？思考，并主动发现、提出问题？思考，并主动发现、提出问题？思考，并主动发现、提出问题？3.3.3.3.合合合合作作作作学学学学习习习习：形形形形式式式式、次次次次数数数数，是是是是否否否否有有有有效效效效组组组组织织织织、汇汇汇汇报报报报交交交交流流流流、点点点点拨拨拨拨指指指指导导导导？4.4.4.4.聆聆聆聆听听听听心心心心声声声声：教教教教师师师师能能能能否否否否细细细细心心心心聆聆聆聆听听听听学生不同意见，灵活积极回应？学生不同意见，灵活积极回应？学生不同意见，灵活积极回应？学生不同意见，灵活积极回应？5.5.5.5.情情情情境境境境导导导导入入入入：是是是是否否否否创创创创设设设设情情情情境境境境，导导导导入入入入新新新新课课课课，激激激激发发发发兴兴兴兴趣趣趣趣，引引引引导导导导学学学学生生生生主主主主动学习？动学习？动学习？动学习？6.6.6.6.活活活活动动动动作作作作业业业业：学学学学生生生生活活活活动动动动、作作作作业业业业时时时时间内容及效果，活动交流与指导间内容及效果，活动交流与指导间内容及效果，活动交流与指导间内容及效果，活动交流与指导7.7.7.7.学学学学法法法法指指指指导导导导：学学学学生生生生用用用用工工工工具具具具、记记记记笔笔笔笔记记记记、抓抓抓抓要要要要领领领领、做做做做小小小小结结结结、做做做做对对对对比比比比等等等等情况情况情况情况1.1.1.1.目目目目标标标标达达达达成成成成：通通通通过过过过当当当当堂堂堂堂检检检检测测测测检检检检查预期教学目标是否达成？查预期教学目标是否达成？查预期教学目标是否达成？查预期教学目标是否达成？2.2.2.2.各各各各有有有有所所所所得得得得：全全全全班班班班不不不不同同同同水水水水平平平平的的的的学生是否各有所得？学生是否各有所得？学生是否各有所得？学生是否各有所得？3.3.3.3.特特特特殊殊殊殊需需需需要要要要：是是是是否否否否能能能能了了了了解解解解、满满满满足学生的特殊教育需要？足学生的特殊教育需要？足学生的特殊教育需要？足学生的特殊教育需要？4.4.4.4.时时时时间间间间空空空空间间间间：是是是是否否否否给给给给学学学学生生生生创创创创设设设设必必必必要要要要的的的的时时时时空空空空、进进进进行行行行独独独独立立立立思思思思考考考考与与与与实践？实践？实践？实践？5.5.5.5.问问问问题题题题解解解解决决决决：学学学学生生生生学学学学习习习习中中中中的的的的疑疑疑疑难问题，是否得到有效解决？难问题，是否得到有效解决？难问题，是否得到有效解决？难问题，是否得到有效解决？6.6.6.6.作作作作业业业业完完完完成成成成：老老老老师师师师是是是是否否否否分分分分层层层层布布布布置作业，学生完成的程度。置作业，学生完成的程度。置作业，学生完成的程度。置作业，学生完成的程度。7.7.7.7.相相相相异异异异思思思思维维维维：学学学学生生生生对对对对同同同同一一一一问问问问题题题题有无独特的思考和创见有无独特的思考和创见有无独特的思考和创见有无独特的思考和创见?课堂教学评价的复杂性思考课堂教学评价的复杂性思考 人们在进行课堂教学研究时人们在进行课堂教学研究时,总期望寻找一个普适总期望寻找一个普适性的标准。然而课堂教学属于性的标准。然而课堂教学属于“复杂性复杂性”的范畴，很难的范畴，很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科都适用的普适标准。都适用的普适标准。“复杂性复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间，理论认为，在事物的现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，“这一个这一个”也许比也许比“这一类这一类”更重要。更重要。“文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。”三、课堂教学观察诊断技术三、课堂教学观察诊断技术 （一）定性观察与定量观察（一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景（二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析（三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析（四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思（五）执教者与观察者的反思课堂观察的两大类型 界界界界 定定定定 特特特特 点点点点 区区区区 别别别别定定定定量量量量观观观观察察察察 以以以以结构化的结构化的结构化的结构化的方式收集资料，方式收集资料，方式收集资料，方式收集资料，并且以数字化的并且以数字化的并且以数字化的并且以数字化的方式呈现资料的方式呈现资料的方式呈现资料的方式呈现资料的课堂观察。课堂观察。课堂观察。课堂观察。定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号三种记录方式：编码体系、记号三种记录方式：编码体系、记号三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。体系（或项目清单）、等级量表。体系（或项目清单）、等级量表。体系（或项目清单）、等级量表。两种抽样方法：时间抽样和事两种抽样方法：时间抽样和事两种抽样方法：时间抽样和事两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样件行为抽样件行为抽样件行为抽样 在在在在观察前提出观察前提出观察前提出观察前提出问题，然后具体问题，然后具体问题，然后具体问题，然后具体设计指标系统来设计指标系统来设计指标系统来设计指标系统来分析。分析。分析。分析。定定定定性性性性观观观观察察察察 以质化的以质化的以质化的以质化的方方方方式收集资料，并式收集资料，并式收集资料，并式收集资料，并且资料以非数字且资料以非数字且资料以非数字且资料以非数字化的形式（比如化的形式（比如化的形式（比如化的形式（比如文字等）呈现的文字等）呈现的文字等）呈现的文字等）呈现的课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观依据粗线条的观察提纲，对观依据粗线条的观察提纲，对观依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈察对象做详尽的多方面的记录，呈察对象做详尽的多方面的记录，呈察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是现形式是非数字化的，分析手段是现形式是非数字化的，分析手段是现形式是非数字化的，分析手段是质化的。质化的。质化的。质化的。四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了只有在搜集了只有在搜集了只有在搜集了大量客观资料后，大量客观资料后，大量客观资料后，大量客观资料后，才提出问题。研才提出问题。研才提出问题。研才提出问题。研究问题常在研究究问题常在研究究问题常在研究究问题常在研究过程中不断被重过程中不断被重过程中不断被重过程中不断被重构，时间较长。构，时间较长。构，时间较长。构，时间较长。课堂观察、诊断程序1 1、目的设定、目的设定 背景分析背景分析 技术选择技术选择2、课前准备、课前准备 座位表、问卷表、座位表、问卷表、摄像机摄像机 学情分析、前测学情分析、前测3、听课、录像、听课、录像 现场观察记录现场观察记录 全息录像、录音全息录像、录音4、教师访谈、教师访谈 访谈、问卷访谈、问卷 教师说课教师说课,座谈座谈5、学生访谈、学生访谈 问卷、访谈问卷、访谈 课后测验课后测验 6、录像带分析、录像带分析 全息实录整理全息实录整理 录像技术处理录像技术处理7、老师自我评价、老师自我评价 观看录像资料观看录像资料 反思评价反思评价8、指导教师评价、指导教师评价 综合评价分析综合评价分析 完成分析报告完成分析报告9、临床诊断指导、临床诊断指导 执教、指导面谈执教、指导面谈 编辑资料光盘编辑资料光盘 观察教师行为的角度与技术选择观察教师行为的角度与技术选择观察角度观察角度观察角度观察角度 技技技技 术术术术 选选选选 择择择择 讲讲讲讲 授授授授 过过过过 程程程程（1 1 1 1）教学程序表）教学程序表）教学程序表）教学程序表;（2 2 2 2）课堂教学实录）课堂教学实录）课堂教学实录）课堂教学实录;（3 3 3 3）深度）深度）深度）深度访谈访谈访谈访谈 ;（4 4 4 4）轶事记录）轶事记录）轶事记录）轶事记录 ;（5 5 5 5）教学目标是否恰当，）教学目标是否恰当，）教学目标是否恰当，）教学目标是否恰当，教学重点是否突出，难点如何解决，关键如何把握。教学重点是否突出，难点如何解决，关键如何把握。教学重点是否突出，难点如何解决，关键如何把握。教学重点是否突出，难点如何解决，关键如何把握。提提提提 问问问问 水水水水 平平平平（1 1 1 1）提问、理答行为类别检核及统计；）提问、理答行为类别检核及统计；）提问、理答行为类别检核及统计；）提问、理答行为类别检核及统计；（2 2 2 2）提问及理答技巧分析。）提问及理答技巧分析。）提问及理答技巧分析。）提问及理答技巧分析。练练练练 习习习习 水水水水 平平平平 （1 1 1 1）布置学习任务的层级分布；）布置学习任务的层级分布；）布置学习任务的层级分布；）布置学习任务的层级分布；（2 2 2 2）如何针对学生差异，分层练习；）如何针对学生差异，分层练习；）如何针对学生差异，分层练习；）如何针对学生差异，分层练习；（3 3 3 3）学习任务认知水平保持或下降的原因分析。）学习任务认知水平保持或下降的原因分析。）学习任务认知水平保持或下降的原因分析。）学习任务认知水平保持或下降的原因分析。师师师师 生生生生 互互互互 动动动动 （1 1 1 1）教学时间分配表；）教学时间分配表；）教学时间分配表；）教学时间分配表；（2 2 2 2）弗兰德斯语言互动分类分析体系（）弗兰德斯语言互动分类分析体系（）弗兰德斯语言互动分类分析体系（）弗兰德斯语言互动分类分析体系（FJACFJACFJACFJAC）；）；）；）；（3 3 3 3）教师巡回路线图；（）教师巡回路线图；（）教师巡回路线图；（）教师巡回路线图；（4 4 4 4）倾听儿童心声；）倾听儿童心声；）倾听儿童心声；）倾听儿童心声；（5 5 5 5）串联儿童思考；）串联儿童思考；）串联儿童思考；）串联儿童思考；（6 6 6 6）反刍教材表述。）反刍教材表述。）反刍教材表述。）反刍教材表述。观察学生行为的角度与技术选择 观察角度观察角度观察角度观察角度 技技技技 术术术术 选选选选 择择择择 讲讲讲讲 授授授授 过过过过 程程程程（1 1 1 1）学生学习投入状态观察表；）学生学习投入状态观察表；）学生学习投入状态观察表；）学生学习投入状态观察表；（2 2 2 2）典型学习任务的思维结构分析。）典型学习任务的思维结构分析。）典型学习任务的思维结构分析。）典型学习任务的思维结构分析。提提提提 问问问问 水水水水 平平平平（1 1 1 1）学生学习水平激励及分析；）学生学习水平激励及分析；）学生学习水平激励及分析；）学生学习水平激励及分析；（2 2 2 2）学生在导学案中提出问题的归类分析。）学生在导学案中提出问题的归类分析。）学生在导学案中提出问题的归类分析。）学生在导学案中提出问题的归类分析。练练练练 习习习习 水水水水 平平平平 （1 1 1 1）观察活动过程（自学、作业、实验、讨论、）观察活动过程（自学、作业、实验、讨论、）观察活动过程（自学、作业、实验、讨论、）观察活动过程（自学、作业、实验、讨论、操作）；（操作）；（操作）；（操作）；（2 2 2 2）采用）采用）采用）采用“出声思维出声思维出声思维出声思维”，了解学生思维，了解学生思维，了解学生思维，了解学生思维特点，问题困惑；（特点，问题困惑；（特点，问题困惑；（特点，问题困惑；（3 3 3 3）使用前后测了解学生学习）使用前后测了解学生学习）使用前后测了解学生学习）使用前后测了解学生学习水平及效果；（水平及效果；（水平及效果；（水平及效果；（4 4 4 4）利用分层抽样访谈和问卷，评）利用分层抽样访谈和问卷，评）利用分层抽样访谈和问卷，评）利用分层抽样访谈和问卷，评估教学绩效。估教学绩效。估教学绩效。估教学绩效。学学学学 生生生生 互互互互 动动动动 （1 1 1 1）师生语言流动图；）师生语言流动图；）师生语言流动图；）师生语言流动图；（2 2 2 2）定向观察学生合作）定向观察学生合作）定向观察学生合作）定向观察学生合作学习的过程及水平（小组学习、伙伴学习）；学习的过程及水平（小组学习、伙伴学习）；学习的过程及水平（小组学习、伙伴学习）；学习的过程及水平（小组学习、伙伴学习）；（3 3 3 3）观察学生的分享表达。）观察学生的分享表达。）观察学生的分享表达。）观察学生的分享表达。背景分析1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与检查）评估与检查）2、教师、教师（职初、有经验、骨干；基本情况，教（职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）学特点）3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）分组）4、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具准备）、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具准备）5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）、进度（课时安排，前后联系，课前说课）6、合作与沟通（观察者与执教者）、合作与沟通（观察者与执教者）7、技术选择与准备、技术选择与准备 三、一堂几何课的现场观察与改进听课教师及班级样本听课教师及班级样本学校学校学校学校类型类型类型类型年级年级年级年级学科学科学科学科课型课型课型课型 班额班额班额班额（女）（女）（女）（女）执执执执 教教教教 教教教教 师师师师性别性别性别性别年龄年龄年龄年龄教龄教龄教龄教龄职称职称职称职称学历学历学历学历职务职务职务职务水平水平水平水平薄弱薄弱薄弱薄弱初中初中初中初中初初初初二二二二班班班班数学数学数学数学新授新授新授新授 3838（2020）女女女女 46 46 19 19中教中教中教中教一级一级一级一级大学大学大学大学教研教研教研教研组长组长组长组长全区全区全区全区中上中上中上中上课堂教学观察表课堂教学观察表课堂观察视角课堂观察视角课堂观察视角课堂观察视角/主要观点主要观点主要观点主要观点 观观观观 察察察察 记记记记 录录录录优秀优秀优秀优秀 1 1良好良好良好良好 2 2一般一般一般一般 3 3不满意不满意不满意不满意 4 4未观察到未观察到未观察到未观察到 5 5 某视角某视角某视角某视角主主主主要要要要观观观观点点点点a.a.b.b.c.c.d.d.等级量表等级量表等级量表等级量表八个视角：八个视角：内容设计内容设计教学表述教学表述进度安排进度安排资源利用资源利用激发动机激发动机师生互动师生互动自主学习自主学习鼓励创新鼓励创新学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表记号体系或记号体系或核查清单核查清单 次次次次 数数数数 非投入非投入非投入非投入 投投投投 入入入入 人人人人 数数数数%人人人人 数数数数%1 1 4 4 1616 21 21 8484 2 2 6 6 24 24 1919 7676 3 3 1 1 4 4 2424 9696 4 4 0 0 0 0 2525 100 100 5 5 3 3 1212 2222 8888 6 6 3 3 1212 2222 8888 7 7 6 6 2424 1919 76 76 8 8 5 5 2020 2020 8080 9 9 4 4 1616 21 21 84 84 1010 4 4 1616 2