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幼儿园课程概述幼儿园课程的幼儿园课程的心理学、哲学、社会学基础心理学、哲学、社会学基础对幼儿园课程的影响对幼儿园课程的影响课程的特征与要素课程的特征与要素课程的课程的定义、类型定义、类型本章了解的重点内容：本章了解的重点内容：了解游戏、教学和日常生活活动了解游戏、教学和日常生活活动是幼儿园课程活动的重要组成部分，是幼儿园课程活动的重要组成部分，理解三者之间的关系理解三者之间的关系什么是课程？什么是课程？一、课程的定义一、课程的定义 我国我国“课程课程”的词源的词源 在我国，在我国，“课程课程”始于唐代学者孔颖达，如始于唐代学者孔颖达，如“教教护课程，必君子监之，乃得依法制也护课程，必君子监之，乃得依法制也”；宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，宽着期限，紧着课程紧着课程”。在此课程指的是功课及其进程在此课程指的是功课及其进程 第一章第一章第一节第一节 课课 程程 概概 述述 西方西方“课程课程”的词源的词源在英语中，课程在英语中，课程 curriculum curriculum 一词来源于拉丁一词来源于拉丁“currerecurrere”。用名词形式解释：用名词形式解释：“跑道跑道”即即“学程学程”。课程即是为儿童设计学习的轨道。课程即是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释：用动词形式解释：“奔跑奔跑”即即“学习的过程学习的过程”。课程即是儿童对自己学习经验的认识。课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（英国学者斯宾塞（Spencer,H.Spencer,H.）在）在什么知识最有价什么知识最有价值？值？（18591859年）一文中首次提及课程。年）一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。第一章第一章第一节第一节第一章第一章第一节第一节 课课 程程 概概 述述 在在探探讨讨课课程程本本质质内内涵涵时时，学学者者们们所所持持的的哲哲学学观观、社社会会学学观观等等各各不不相相同同，对对课课程程本本质质的的理理解解自自然然各各异异，从从而而导导致致对对课课程程本本质质内涵的限定出现诸多歧义的现象。内涵的限定出现诸多歧义的现象。课课程程的的概概念念集集中中地地反反应应了了人人们们对对课课程程本本质质的的一一种种理理解解。尽尽管管课课程程的的概概念念众众说说纷纷纭纭，但但归归纳纳起起来来最最有有代代表表性性的的是是以以下下几几种种维维度：度：（二）（二）几种有代表性的课程定义几种有代表性的课程定义 课程即科目课程即科目课程即经验课程即经验课程即目标课程即目标课程即计划课程即计划1 1、课程即科目、课程即科目 这这种种课课程程定定义义历历史史最最为为悠悠久久，影影响响最最为为深深远远，既既代代表表着着传传统统的的教教育育观观念念，又又是是以以往往学学校校教教育育实践的真实反应。实践的真实反应。1 1、基基本本观观点点：即即课课程程是是指指具具体体的的学学习习科科目目的的总总和。（科学、数学、语言、音乐、体育等）和。（科学、数学、语言、音乐、体育等）2 2、评评价价：只只关关注注“教教什什么么”，而而不不关关注注“为为什什么么教教”和和“怎怎样样教教”；只只关关注注知知识识的的逻逻辑辑、结结构构，而而不不关关注注学学生生的的需需要要、兴兴趣趣以以及及儿儿童童已已有有的的经经验验、学学习习的的方方式式和和特特点点，进进而而导导致致教教师师把把传传递递知知识识看看作作是他们的主要任务。是他们的主要任务。2 2、课程即经验课程即经验 1 1、基基本本观观点点：强强调调课课程程是是学学习习者者在在学学校校获获得得的的学学习习经经验验（生生活活课课程程、活活动动课课程程、儿童中心课程）儿童中心课程）这这种种课课程程定定义义是是针针对对传传统统教教育育中中的的课课程程观观念念以以及及它它所所导导致致的的“教教材材中中心心”、“教教师师中中心心”、“课课堂堂中中心心”的的弊弊端端，从从学学习者的角度而提出来的。习者的角度而提出来的。2 2、评价：、评价：着着眼眼与与儿儿童童的的兴兴趣趣和和动动机机，以以动动机机为为教教学学组组织织的的中中心心。让让教教师师从从关关注注教教材材到到关关注注学学生生的的兴兴趣趣、需需要要，关关注注他他们们在在学学习习过过程程中中学学到到什什么么以以及及所所学学东东西西对对他他们们的的个个人人意意义义。其其核核心心就就是是界界定定这这一一概概念念的的视视角角的的转移，即从关注转移，即从关注书本书本到关注到关注学生学生3 3、课程即目标、课程即目标 1 1、基本观点：、基本观点：课课程程关关注注的的重重心心是是学学习习者者通通过过课课程程而而获获得得的的学学习习结果，即教学的目的，而不是手段。结果，即教学的目的，而不是手段。2 2、评价：、评价：“目目标标说说”对对于于教教育育效效率率的的强强调调，有有利利于于课课程程的的科科学学化化、标标准准化化。这这就就要要求求事事先先制制定定一一套套有有结结构构、有有序序列列的的学学习习目目标标，之之后后所所有有的的教教和和学学都都是是为为了了服服务务于于这这些些目目标标。但但在在教教育育实实践践中中可可能能还还有有一一些些事事先先没没有有预预期期到到却却在在学学生生身身上上产产生生了了影影响响的的结结果果，是是否否也也需需要要关关注？这都是它所面临的难题。注？这都是它所面临的难题。4 4、课程即计划、课程即计划 1 1、基基本本观观点点：课课程程作作为为培培养养人人的的蓝蓝图图和和计计划划，包包括括对对培培养养什什么么样样的的人人（课课程程的的目目标标）、提提供供什什么么样样的的学学习习经经验验和和如如何何组组织织这这些些经经验验才才能能培培养养出出这这样样的的人人（课课程程内内容容和和组组织织）以以及及如如何何去去检检验验育育人人的的意意图图是是否否达达到到（课课程程评评价价）等等一一系系列列问问题题的的思思考考与与决决策策，涵涵盖盖了了课课程程的的基基本本要素。要素。2 2、评价：、评价：将将课课程程定定义义为为计计划划的的方方式式，与与基基于于“学学科科”、“学学习习者者经经验验”或或“目目标标”等等某某一一单单一一的的课课程程组组成成因因素素来来界界定定课课程程的的方方式式不不同同，它它反反应应的的是是一一种种综综合合多多因因素素的的倾倾向向，因因为为计计划划包包括括目目标标、内内容容、评评价价、教教和和学学多多方方面面。因因而而它它的的问问题题在在于于过过分分强强调调了了静静态态的的设设计计，忽忽略略了了儿儿童童的的需需要要和和反反应应。这这使使它它可可能能与与“教教材材说说”殊殊途途同同归归，将将教教育育者者的的关关注注点点引引向向外外在在于于学学生生的的计计划划、方方案案，最最终终导导致致教教师中心的倾向。师中心的倾向。总总 结结 每每种种课课程程定定义义都都有有其其不不同同的的产产生生背背景景、理理论论基基础础以以及及各各自自独独特特的的角角度度和和关关注注的的重重点点。尽尽管管每每一一种种都都有有其其局局限限性性，但但也也都都或或多多或或少少地地涉涉及及到到了了课课程程的的本本质质，都都有有其其积积极极、合合理理的的一一面面。对对于于我我们们来来说说，重重要要的的不不是是去去简简单单地地肯肯定定或或否否定定哪哪种种定定义义，而而是是了了解解每每种种定定义义所所要要解解决决的的问问题题及及伴伴随随的的新新问问题题，以以使使我我们们对课程的认识更加全面、辨证。对课程的认识更加全面、辨证。二、课程的类型二、课程的类型 从不同的角度和议题出发，课程可以区分为不同类型：从不同的角度和议题出发，课程可以区分为不同类型：一元化课程与多元化文化课程一元化课程与多元化文化课程 分科课程与活动课程分科课程与活动课程 显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程（一）一元化课程与多元文化课程一）一元化课程与多元文化课程 从从课课程程对对文文化化的的选选择择来来看看，可可以以划划分分为为一一元元化课程与多元文化课程。化课程与多元文化课程。一一元元化化课课程程是是一一种种“主主流流中中心心文文化化的的课课程程”，这这是是一一种种以以占占主主导导地地位位的的民民族族的的文文化化、历历史史、立立场和经验为中心的课程。场和经验为中心的课程。多多元元化化文文化化课课程程是是在在对对一一元元化化文文化化课课程程批批判判的的基基础础上上提提出出来来的的，要要求求将将多多种种族族的的历历史史和和文文化化纳纳入入到到课课程程和和活活动动中中来来，要要求求发发展展“反反偏偏见见课课程程”，即即要要求求课课程程克克服服种种族族、性性别别等等方方面面的的歧歧视视和和偏偏见见问问题。题。评价：评价：课课程程的的文文化化选选择择面面临临两两难难，具具体体说说来来，课课程程如如果果排排斥斥主主流流文文化化以以外外的的文文化化，会会对对主主流流文文化化和和非非主主流流文文化化族族群群的的儿儿童童带带来来负负面面影影响响；反反之之，为为了了克克服服文文化化偏偏见见，将将所所有有的的文文化化都都纳纳入入课课程程，必必然然导导致致课课程程容容量量过过大大，增增加加学学生生负负担担，进进而而言言之之，包包容容一一切切文文化化的的课课程程有有时时反反而而无无法法使使各各种种文文化化间间相相互互沟沟通通和和共共存存，不不能能保保证证各各文文化化群群体体之之间的凝聚力。间的凝聚力。（二）分科课程与活动课程（二）分科课程与活动课程 按按课课程程内内容容的的属属性性划划分分，课课程程可可以划分为分科课程和活动课程以划分为分科课程和活动课程 分分科科课课程程，又又称称科科目目课课程程，指指的的是是根根据据培培养养目目标标和和科科学学发发展展水水平平，从从各各门门科科学学中中选选择择适适合合一一定定年年龄龄阶阶段段儿儿童童的的发发展展水水平平的知识，组成教学科目。的知识，组成教学科目。活活动动课课程程以以儿儿童童的的兴兴趣趣、需需要要和和能能力力为为出出发发点点，通通过过儿儿童童自自己己组组织织的的活活动动实实施课程。施课程。评价：评价：分分科科课课程程注注重重儿儿童童掌掌握握基基础础知知识识和和技技能能，而而且且容容易易被被教教师师把把握握，但但是是，它它只只关关注注学学科科逻逻辑辑，容容易易脱脱离离儿儿童童的的生生活活实实际际。相相反反，活活动动课课程程能能从从儿儿童童的的兴兴趣趣和和需需要要出出发发，与与儿儿童童生生活活相相贴贴近近，但但是是，它它缺缺乏乏严严格格的的计计划划，而而不不容容易易使使儿儿童童掌掌握握系系统统的知识。的知识。（三）显性课程与隐性课程（三）显性课程与隐性课程 按按课课程程的的表表现现形形式式，课课程程可可以以划划分分为为显显性性课课程程与与隐隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程。性课程这两种在性质和功能上都不同的课程。区别表现在：区别表现在：学学习习的的计计划划性性。显显性性课课程程是是有有计计划划的的、有有组组织织的的学学习习活活动动，学学生生有有意意参参与与活活动动的的成成分分很很大大；而而隐隐性性课课程程则则是无计划、无组织的学习活动。是无计划、无组织的学习活动。学学习习的的环环境境。显显性性课课程程主主要要通通过过课课堂堂教教学学而而获获得得知知识识和和技技能能，隐隐性性课课程程则则主主要要通通过过学学校校环环境境而而得得到到的的知知识识、态度和价值观。态度和价值观。学学生生的的学学习习结结果果。学学生生在在显显性性课课程程中中获获得得的的主主要要是是预预期期性性的的学学术术知知识识，而而在在隐隐性性课课程程中中，主主要要是是非非预预期期的的结果结果 联系表现在：联系表现在：在在显显性性课课程程中中常常常常伴伴随随着着隐隐性性课课程程，特特别别是是当当显显性性课课程程的的实实施施过过程程能能充充分分发发挥挥师师生生的的自自主主性性和和创创造造性性时时。（课课表表、点点名名等）等）隐隐性性课课程程在在实实施施过过程程中中不不断断转转化化为为显显性课程（入学教育等）性课程（入学教育等）第二节第二节幼儿园课程概述幼儿园课程概述一、什么是幼儿园课程一、什么是幼儿园课程 “幼幼儿儿园园课课程程”一一词词早早在在五五六六十十年年前前就就已已被被我我国国的的幼幼教教界界普遍使用。普遍使用。19281928年年5 5月月在在南南京京的的全全国国第第一一次次教教育育会会议议上上，陶陶行行知知提提出出审审查查编编辑辑幼幼稚稚园园课课程程与与教教材材案案。19511951年年，陈陈鹤鹤琴琴发发表表了了幼幼稚稚园园的的课课程程的的文文章章，系系统统地地论论述述了了自自己己关关于于幼幼儿儿园园课课程程编制的观点。编制的观点。在我国在我国“课程课程”这一概念早已正式运用于幼儿园。这一概念早已正式运用于幼儿园。幼幼儿儿园园课课程程是是实实现现幼幼儿儿园园教教育育目目的的的的手手段段，是是帮帮助助幼幼儿儿获获得得有有益益的的学学习习经经验验，促促进进其其身身心心全全面面和和谐谐发发展展的的各各种活动的总和。种活动的总和。一、幼儿园课程的特点一、幼儿园课程的特点 幼幼儿儿园园课课程程的的性性质质和和特特点点，是是由由幼幼儿儿身身心心发发展展的的规规律律、特特点点以以及及幼幼儿儿教教育育的的性性质质决决定定的的。了了解解幼幼儿儿园园课课程程的的本本质质属属性性和和特特点点，有有利利于于我我们们把把握握幼幼儿园课程的大方向。儿园课程的大方向。幼儿园课程的主要特点幼儿园课程的主要特点启蒙性启蒙性生活化生活化游戏性游戏性活动性和直接经验性活动性和直接经验性潜在性潜在性 幼儿园课程与其他各级各类课程相比：幼儿园课程与其他各级各类课程相比：相同点：关注社会文化和知识性质相同点：关注社会文化和知识性质 不同点：更为注重儿童发展不同点：更为注重儿童发展 幼幼儿儿园园课课程程在在儿儿童童早早期期更更多多采采用用的的是是具具体体的的材材料料和和活活动动，课课程程较较多多地地是是采采用用活活动动而而不不是上课的形式加以组织。是上课的形式加以组织。二、幼儿园课程的要素二、幼儿园课程的要素 （一一）幼幼儿儿园园课课程程的的最最核核心心要要素素教育理念教育理念 幼幼儿儿园园课课程程的的最最为为核核心心的的方方面面是是该该课课程程所所依依据据的的教教育育哲哲学学以以及及所所反反映映的的教教育育目目的的，这这是是幼幼儿儿园园课课程程的的价价值值取取向向也也即即是是教教育育理理念念之所在。之所在。（二二）其其他他要要素素目目标标、内内容容、方方法法和和评价评价三种不同的理念（三种不同的理念（P11P11）浪漫主义理念浪漫主义理念文化传递理念文化传递理念进步主义理念进步主义理念幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程实施实施幼儿园课程幼儿园课程评价评价幼儿园课程幼儿园课程内容内容幼儿园课程幼儿园课程目标目标（二）幼儿园课程的其他要素（二）幼儿园课程的其他要素三、幼儿园课程的基础三、幼儿园课程的基础 课程的基础，指的是影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的基础领域。一般认为，课程的基础学科是心理学、哲学和社会学。（一）幼儿园课程的心理学基础（一）幼儿园课程的心理学基础 1 1、认知心理学与幼儿园课程、认知心理学与幼儿园课程 2 2、成熟理论与幼儿园课程、成熟理论与幼儿园课程 3 3、精神分析理论与幼儿园课程、精神分析理论与幼儿园课程 4 4、行为主义心理学与幼儿园课程、行为主义心理学与幼儿园课程 （二）幼儿园课程的哲学基础（二）幼儿园课程的哲学基础 哲学基础主要解决的是幼儿园课程中“教什么”的问题，即主要能帮助幼儿园课程回答“知识是什么”等问题。主要有：1 1、经验论与幼儿园课程、经验论与幼儿园课程 2 2、唯理论与幼儿园课程论、唯理论与幼儿园课程论 3 3、实用主义哲学与幼儿园课程、实用主义哲学与幼儿园课程 评价：评价：哲哲学学与与幼幼儿儿园园课课程程存存在在着着密密切切的的联联系系。主主要要表表现现在在为为课课程程提提供供有有关关知知识识的的来来源源、知知识识的的性性质质、知知识识的的类类别别、认知过程以及知识价值取向等方面的理性认识。认知过程以及知识价值取向等方面的理性认识。感性的知识感性的知识理性的知识理性的知识 经验的知识经验的知识理论的知识理论的知识 零星的知识零星的知识系统的知识系统的知识 直接的知识直接的知识间接的知识间接的知识 具体的知识具体的知识抽象的知识抽象的知识 科学的知识科学的知识日常的知识日常的知识 学术的知识学术的知识实用的知识实用的知识 现象的知识现象的知识本质的知识本质的知识（三）幼儿园课程的社会学基础（三）幼儿园课程的社会学基础 幼幼儿儿园园课课程程作作为为社社会会文文化化的的一一个个组组成成部部分分，会会受受到到各各种种社社会会因因素素的的影影响响和和制制约约，同同时时也也会会因因其其保保存存、传传递递或或重重建建社社会会文文化化的的职职能能而而对对社社会会发发展展和和人类文明产生作用。人类文明产生作用。1 1、从从勃勃朗朗芬芬布布伦伦纳纳的的人人类类发发展展生生态态学学看幼儿园课程看幼儿园课程 该系统包括（该系统包括（P33P33）：）：小小系系统统 中中间间系系统统 外外系系统统 大系统大系统2、幼儿园课程离不开社会文化背景、幼儿园课程离不开社会文化背景 第三节 幼儿园课程中的游戏活动、教学活动和日常生活活动一、游戏在幼儿园课程中的地位一、游戏在幼儿园课程中的地位 （一）对幼儿园课程中有些的界定（一）对幼儿园课程中有些的界定 具具有有以以下下特特征征的的幼幼儿儿活活动动通通常常可可被被认认定定为为游游戏：戏：非真实性非真实性 源于内在的动机源于内在的动机 过程导向过程导向 自由选择自由选择 积极情绪等积极情绪等 （二）游戏在幼儿园课程中的作用（二）游戏在幼儿园课程中的作用 1 1、游游戏戏能能促促进进儿儿童童认认知知、情情感感和和动动作作技能的发展技能的发展 2 2、游游戏戏有有益益于于幼幼儿儿进进行行幼幼儿儿园园课课程程各各学科的学习学科的学习 （三三）游游戏戏在在学学龄龄前前儿儿童童教教育育实实践践中中的的地位地位二、教学在幼儿园课程中的作用二、教学在幼儿园课程中的作用 （一一）对对幼幼儿儿园园课课程程中中教教学学的的界界定（定（P47P47）（二二）教教学学在在幼幼儿儿园园课课程程中中的的作用作用三、日常生活活动在幼儿园课程中的地位三、日常生活活动在幼儿园课程中的地位 （一一）对对幼幼儿儿园园课课程程中中日日常常生生活活活活动的界定动的界定 包包括括：进进餐餐、喝喝水水、睡睡眠眠、起起床床等等 （二二）日日常常生生活活活活动动在在幼幼儿儿园园课课程中的地位程中的地位四、游戏活动、教学活动和日常生活活动的关系四、游戏活动、教学活动和日常生活活动的关系 （一一）日日常常生生活活活活动动与与另另两两类类活活动动相相互互补补充充、相相互融合互融合 （二）游戏活动和教学活动的优化结合（二）游戏活动和教学活动的优化结合 1 1、游戏和教学不能相互代替又相得益彰、游戏和教学不能相互代替又相得益彰 2 2、游戏活动和教学活动的划分、游戏活动和教学活动的划分纯游戏纯游戏较多的游较多的游戏较少的游戏较少的游戏非游戏非游戏 （三）实现游戏与教学的最优化结合（三）实现游戏与教学的最优化结合 1 1、分离式、分离式 2 2、插入式、插入式 3 3、整合式、整合式 第一节第一节 幼儿园课程编制模式幼儿园课程编制模式 一、目标模式一、目标模式 目目标标模模式式是是以以对对社社会会有有实实用用价价值值的的目目标标作作为为课课程程开开发发的的基基础础和和核核心心，并并在在此此基基础础上上选选择择、组组织织和和评评价价学学习习经经验验的的课程编制模式。课程编制模式。（一）目标模式的发展（一）目标模式的发展 目目标标模模式式产产生生于于2020世世纪纪前前期期。源源于于现现代代工工业业和和科科技技的的发发展展，使使科科学学成成为为时时代代的的精精神神。据据此此，教教育育也也走走上上了了科科学学化化的的道道路路，课课程程的的编编制制就就变变得得更更讲讲究究控控制性、组织性和实效性。制性、组织性和实效性。就就价值定位价值定位而言，而言，目目标标模模式式是是基基于于杜杜威威的实用主义哲学思想。的实用主义哲学思想。在方法论上，在方法论上，目目标标模模式式依依据据的的是是行行为为主义心理学。主义心理学。代表人物：代表人物：创创始始人人博博比比特特在在2020世世纪纪初初创创造造了了目目标标模模式式的的雏形。雏形。2020世世纪纪3030年年代代泰泰勒勒的的课课程程与与教教学学的的基基本本原原理理，提提出出了了课课程程编编制制需需回回答答的的四四个个问问题题（P64P64），确确定定了了其其“行行为为目目标标之之父父”的地位。的地位。之之后后的的惠惠勒勒对对其其行行为模式提出了修改意见。为模式提出了修改意见。确定目标确定目标选择内容选择内容组织实施组织实施课程评价课程评价泰勒的直线型目标模式泰勒的直线型目标模式确定目标确定目标确定新一轮目标确定新一轮目标选择学习内容选择学习内容选择学习经验选择学习经验调整目标调整目标评价评价统整经验、内容统整经验、内容惠勒修改的圆环型目标模式惠勒修改的圆环型目标模式 （二二）目目标标模模式式的的特特点点对对幼幼儿儿园园课课程程编编制制的的影影响响 特点：特点：1 1、强调应根据预期的行为确定课程目标；、强调应根据预期的行为确定课程目标；2 2、开开发发能能明明确确叙叙述述的的目目标标以以引引领领课课程程的的设设计计与教学；与教学；3 3、把把课课程程目目标标模模式式按按其其不不同同的的心心理理领领域域、不不同同水水平平，形形成成意意义义明明确确、层层次次分分明明的的目目标标体体系系，以以便课程实施；便课程实施；4 4、目目标标手手段段、效效率率控控制制、预预期期检验的思想依然存在。检验的思想依然存在。影响：影响：使使的的课课程程的的编编制制强强调调目目标标的的制制定定、强强调调课课程程目目标标的的层层层层分分解解并并落落实实与与具具体体的的教教育育活活动动，强强调调根根据课程目标是否落实和达成来评价教育结果。据课程目标是否落实和达成来评价教育结果。评价：评价：提提高高幼幼儿儿园园教教育育、教教学学的的计计划划性性、可可控控性性和和可可操操作作性性，对对课课程程和和教教育育方方案案的的设设计计和和教教材材的的编编写写起到了功不可没的作用。起到了功不可没的作用。弊弊病病表表现现在在：1 1、儿儿童童的的行行为为不不可可预预知知；2 2、很很难难转转化化为为教教学学目目标标的的内内在在东东西西被被忽忽视视；3 3、儿儿童童的学习经验被分割成碎片。的学习经验被分割成碎片。观点：观点：过过程程模模式式是是在在批批判判目目标标模模式式的的基基础础上上形形成成的的，认认为为其其存存在在两两个个致致命命弱弱点点：1 1、误误解解了了知知识识的的性性质质；2 2、误解了改进实践的过程的性质。、误解了改进实践的过程的性质。同同时时吸吸收收了了现现代代儿儿童童发发展展心心理理学学和和认认知知心心理理学学理理论论中中的的合合理理成成分分：1 1、儿儿童童不不只只是是知知识识的的被被动动接接受受者者，而而是是知知识识的的主主动动探探究究者者，学学习习过过程程是是个个体体能能动动地地与与外外界界环环境境交交互互作作用用的的过过程程；2 2、注注重重内内在在的的、整整体体关关联联性性认认知知结结构构的的生生成成，反反对对锁锁碎碎、片片断断经验的积累。经验的积累。二、过程模式二、过程模式 过过程程模模式式反反对对用用预预先先确确定定的的目目标标，尤尤其其是是行行为为目目标标来来规规定定课课程程的的进进展展和和结结果果，把把课课程程设设计计看看成成是是一一个个不不断断发发展展的的过过程程，是是主主张张关关注注具具有有内内在在价价值值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。（一）过程模式的基本原理（一）过程模式的基本原理 2020世世纪纪50-60s50-60s后后，斯斯坦坦豪豪斯斯（英英）针针对对目目标标模模式式的的缺缺陷陷，提提出出了了课课程程编编制制的的过过程程模模式式。倡倡导导立立足足于于教教育育内内在在价价值值，旨旨在在培培养养儿儿童童智智慧慧、教教育育和和自自由由品品质质的的教教育育观观，以以及及注注重重理理解解与与思思维维的的价价值值的的知知识观。识观。（二二）过过程程模模式式的的特特点点及及对对幼幼儿儿园园课课程程编编制制的的影响影响 特点：特点：1 1、把把课课程程设设计计看看成成是是一一个个不不断断发发展展的的过过程程，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设；课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设；2 2、重重视视开开放放的的、非非形形式式化化的的学学习习环环境境、教教育环境的设计，鼓励儿童自由选择、自由探究；育环境的设计，鼓励儿童自由选择、自由探究；3 3、课课程程评评价价中中教教师师应应是是诊诊断断者者，而而非非评评分分者者。评评价价应应以以教教育育的的本本体体功功能能和和知知识识的的内内在在价价值值为为标准，而不是以预设目标的达成度为依据。标准，而不是以预设目标的达成度为依据。影响：影响：1 1、淡淡化化课课程程目目标标的的预预设设，强强调调儿儿童活动的过程；童活动的过程；2 2、淡淡化化教教师师的的计计划划性性和和控控制制性性，强调儿童的兴趣；强调儿童的兴趣；3 3、淡淡化化根根据据客客观观标标准准进进行行评评价价，强强调调过过程程评评价价和和教教师师自自我我在在教教育育评评价价中的作用。中的作用。评评价价：没没有有明明确确提提出出课课程程编编制制的的基基本本原原则则和和方方法法，使使人人们们在在运运用用过过程程中难以把握中难以把握。第二节第二节 幼儿园课程目标幼儿园课程目标 一、幼儿园课程目标的取向及其表述一、幼儿园课程目标的取向及其表述 （一）行为目标（一）行为目标 行行为为目目标标是是以以儿儿童童具具体体的的、可可被被观观察察的的行行为为表表述述的的课课程程目目标标，它它指指向向的的是是实实施施课课程程以以后后在在儿儿童童身身上上所所发发生生的的行行为为变变化。（客观性、可操作性）化。（客观性、可操作性）表述：表述：梅梅杰杰认认为为，行行为为目目标标应应包包括括三三个个部部分分：1 1、儿儿童童外外显显行行为为的的表表现现；2 2、能能观观察察到到这这种种行行为为表表现现的的条条件件；3 3、行行为为表表现现公公认认的的标标准准。（能能在在户户外外的的树树木木、花花草草、土土里里寻寻找找小小虫虫能爱护公物、能集中注意力、对自己所做的事有信心）能爱护公物、能集中注意力、对自己所做的事有信心）拟拟订订行行为为目目标标，至至少少要要做做到到：1 1、要要具具体体明明确确，能能观观察察的到；的到；2 2、要明确写出达到目标的条件、要明确写出达到目标的条件。（二）生成性目标二）生成性目标 生生成成性性目目标标是是在在教教育育过过程程中中生生成成的的课课程程目目标。标。杜威杜威“教育即生长教育即生长”。斯斯坦坦豪豪斯斯教教育育的的本本质质是是“引引导导”，即即引引导导儿儿童童进进入入知知识识之之中中的的过过程程，教教育育成成功功的的程程度度即即是是它它所所导导致致的的儿儿童童不不可可预预期期的的行行为为结结果果增增加的程度。加的程度。评评价价:生生成成性性目目标标取取向向追追求求的的是是“实实践践理理性性”，强强调调在在儿儿童童、教教师师与与教教育育情情境境的的交交互互作作用用过过程程中中产产生生课课程程的的目目标标。但但过过于于理理想想，操操作作难难度度比比较较大。大。（三）表现性目标三）表现性目标 表表现现性性目目标标是是指指每每一一个个儿儿童童在在具具体体教教育育情情境境的各种相互作用中所产生的个性化表现。的各种相互作用中所产生的个性化表现。艾艾斯斯纳纳首首先先提提出出的的一一种种目目标标取取向向，强强调调的的是是个个性性化化，目目标标指指向向的的是是培培养养个个体体的的创创造造性性。不不规规定定儿儿童童在在完完成成学学习习活活动动后后应应该该获获得得的的行行为为，而而是是指指向向每每一一个个儿儿童童在在教教育育情情境境中中的的种种种种”际际遇遇“所所产产生生的的个性化表现，它适合于表述复杂的智力活动。个性化表现，它适合于表述复杂的智力活动。二二、课课程程的的各各种种目目标标取取向向在在幼幼儿儿园园课课程程中的互补中的互补 各各种种课课程程目目标标取取向向各各有有其其长长处处，也也有有其其短短处处。从从行行为为目目标标取取向向生生成成性性目目标标取取向向表表现现性性目目标标取取向向，体体系系了了课课程程发发展展对对人人的主体价值和个性解放的追求。的主体价值和个性解放的追求。（实践理性（实践理性解放理性）解放理性）第三节第三节 幼儿园课程内容的选择和组织幼儿园课程内容的选择和组织 一、幼儿园课程内容的取向一、幼儿园课程内容的取向 （一）课程内容即教材（一）课程内容即教材 将将课课程程内内容容看看作作教教材材的的取取向向，是是与与将将课课程程内内容容看看作作向向儿儿童童传传递递的的知知识识这这一一基基本本点点联联系系在在一一起起的的，而而知识的传递时以教材为依据的。知识的传递时以教材为依据的。（二）课程内容即学习活动（二）课程内容即学习活动 其其关关注注点点放放在在儿儿童童做做些些什什么么方方面面，强强调调课课程程与与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。（三）课程内容即学习经验（三）课程内容即学习经验 认认定定儿儿童童是是主主动动地地学学习习者者，决决定定学学习习的的质质和和量量的的主主要要方方面面是是儿儿童童而而不不是是教教材材。知知识识是是儿儿童童自自己己学学会会的，而不是教师教会的。的，而不是教师教会的。二、幼儿园课程内容的选择二、幼儿园课程内容的选择 课课程程内内容容的的不不同同取取向向对对课课程程内内容容的的选选择择具具有有决定性的影响作用。决定性的影响作用。课程内容即教材课程内容即教材顾及基础性顾及基础性 课程内容即学习活动课程内容即学习活动贴近社会生活贴近社会生活 课程内容即学习经验课程内容即学习经验适合儿童发展特性适合儿童发展特性 三、幼儿园课程内容的组织三、幼儿园课程内容的组织 （一）幼儿园课程内容的组织原则（一）幼儿园课程内容的组织原则 逻逻辑辑顺顺序序强强调调学学科科本本身身的的逻逻辑辑性性（分分科科教育）教育）心心理理顺顺序序强强调调根根据据儿儿童童的的发发展展特特点点以以及及儿童的兴趣、需要和能力组织课程（综合课程）儿童的兴趣、需要和能力组织课程（综合课程）纵向组织纵向组织强调知识和技能的层次性强调知识和技能的层次性 横横向向组组织织强强调调各各种种知知识识的的融融合合及及运运用用，强调知识与儿童的成长的联系。强调知识与儿童的成长的联系。直线式组织直线式组织逻辑思维逻辑思维 螺旋式组织螺旋式组织直觉思维直觉思维 （二）幼儿园课程内容的组织方式（二）幼儿园课程内容的组织方式 学学科科中中心心课课程程强强调调知知识识的的内内在在性性质质及及其其内在结构组织课程内容（分科课程）内在结构组织课程内容（分科课程）儿儿童童中中心心课课程程强强调调根根据据儿儿童童的的兴兴趣趣、需需要和能力组织课程内容（综合主体课程、方案教学要和能力组织课程内容（综合主体课程、方案教学）社社会会中中心心课课程程强强调调与与社社会会环环境境的的交交互互，解决具体社会问题（案例课程）解决具体社会问题（案例课程）第四节第四节 幼儿园课程的评价幼儿园课程的评价 一、幼儿园课程评价的要素一、幼儿园课程评价的要素 （一）幼儿园课程评价的作用（一）幼儿园课程评价的作用 1 1、检检验验或或完完善善原原有有的的幼幼儿儿园园课课程程，或或者者开开发发和和发发展展新新的幼儿园课程（诊断功能）；的幼儿园课程（诊断功能）；2 2、获获得得教教育育方方面面信信息息的的需需要要，以以便便管管理理课课程程，做做出出影影响课程的各种决策（鉴定功能）。响课程的各种决策（鉴定功能）。（二）课程评价的内容（二）课程评价的内容 1 1、对课程本身的评价、对课程本身的评价 2 2、对课程实施过程的评价、对课程实施过程的评价 3 3、对课程效果的评价、对课程效果的评价 （三）幼儿园课程评价的人员（三）幼儿园课程评价的人员 （四）幼儿园课程评价的标准和指标（四）幼儿园课程评价的标准和指标（P91P91）二、幼儿园课程评价的取向二、幼儿园课程评价的取向 形形成成性性评评价价是是一一种种过过程程评评价价，旨旨在在通通过过对对课课程程发发展展过过程程中中所所获获得得的的材材料料的的分分析析和和判判断断，挑挑战和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。战和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。总总结结性性评评价价是是一一种种结结果果评评价价，旨旨在在对对课课程程实实施施以以后后所所获获得得的的效效果果进进行行评评价价，以以验验证证课课程程的的成功程度和推广价值。成功程度和推广价值。三、幼儿园课程评价的过程三、幼儿园课程评价的过程 （一）幼儿园课程评价的方法（一）幼儿园课程评价的方法 量量化化评评价价是是一一种种以以数数字字和和度度量量来来描描述述和和说说明明教教育育现现象象、课课程程实实践践进进而而从从数数量量的的比比较较中中推推断断评价对象成效的方法。评价对象成效的方法。质质性性评评价价是是”力力图图自自然然的的调调查查，全全面面充充分分地地提提示示和和描描述述评评价价对对象象的的各各种种特特征征，以以彰彰显显其其中中的意义，以促进理解的意义，以促进理解“。（。（P98P98）（二）幼儿园课程评价的过程（二）幼儿园课程评价的过程 1 1、确定目标、确定目标 2 2、收集资料、收集资料 3 3、组织材料、组织材料 4 4、分析材料、分析材料 5 5、报告结果、报告结果 （三）幼儿园课程评价的原则（三）幼儿园课程评价的原则 1 1、科学性、科学性 2 2、发展性、发展性 3 3、全面性、全面性 4 4、多样性、多样性第一节：幼儿园学科课程中教育活动的设计第一节：幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施和实施一、幼儿园学科（领域）课程的含义和特征一、幼儿园学科（领域）课程的含义和特征（一）含义（一）含义幼幼儿儿园园学学科科课课程程就就是是将将幼幼儿儿园园课课程程分分成成若若干干学学科科（领领域域），以以学学科科或或领领域域为为单单位位组组织织和和实实施施教教育育的的课程。（数学、科学、自然、音乐、美术等）课程。（数学、科学、自然、音乐、美术等）（二）特点（二）特点1 1、一般是有内在逻辑结构的课程；、一般是有内在逻辑结构的课程；2 2、能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；、能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；3 3、发展历史比较悠久；、发展历史比较悠久；4 4、具有较强的操作性。、具有较强的操作性。评价：评价：较较少少顾顾及及儿儿童童的的兴兴趣趣和和需需要要，较较少少顾顾及及儿儿童童在在不不同同发发展展水水平平上上的的发发展展为为代代价价，对对学学前前儿儿童童而而言言，这这些些代价是沉重的。代价是沉重的。二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施（一）教育活动中设计的原则1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当；2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近；3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。（二）幼儿园学科（领域）教育活动的两种设计倾向1、教师计划为主的学科（领域）教育活动；2、教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动。三、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例（一）北京市幼儿园教学大纲和教材（1979年）（二）幼儿园目标与活动课程（1995年）（三）幼儿园课程指导众书（1996年）（四）光谱方案1、背景建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作出的研究。2、设计选择活动的理由（1）能反应各种类型的智能；（2）在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；（3）在有意义的背