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幼儿行为矫正幼兒幼兒罵人綽號罵人綽號行為行為情境情境 早上詩婷帶著不佳的心情到校上課，詩婷愛哭鬼!詩婷愛哭鬼!當五歲的心雅與莉儀笑著玩積木時。在園所心雅與莉儀常以罵人綽號來嘲弄其他孩子。活潑的心雅與莉儀常常教人不雅的綽號，另越來越多的孩子生氣，特別令老師和其他孩子感到困擾的是，心雅與莉儀給人綽號，通常都是以對方某一程度的實際行為為依據，例如：詩婷常哭,所以她被冠上愛哭鬼!的稱號。有很多次，綽號似乎是有惡意的，像你是笨蛋!或你是討厭鬼!等。老師曾一再地告訴心雅與莉儀，罵人綽號是不好的，同時也會令其他孩子生氣；有一次經老師訓話後，心雅與莉儀似乎仍然無動於衷；當要心雅與莉儀去道歉時，她們也欣然去了。通常，既使其他的孩子依然在生氣，他們卻表現的若無其事的。敘述這行為敘述這行為該童用不雅的綽號或標記，激怒或擾亂其他孩子。觀察這行為觀察這行為什麼時候孩童會叫其他孩子綽號?特別是在自由活動時 什麼事會引起該童罵人綽號?沒有確切的原因誰被取綽號?同一個或少數幾個孩子 該童罵人綽號時，會發生什麼事?該童只重覆罵一次或很多次 該童道歉 該童待在被罵綽號的孩子附近 與家長諮詢及合作與家長諮詢及合作 此現象一旦彙集了觀察該童的資訊，與其父母會面談論這行為，發現該童是否也較家裡手足或校外朋友不當的綽號。與父母分享對這行為的觀察，並討論其父母的建議與洞察。要持續告知其父母該童進度的事情(改變該童叫其他孩子不當綽號)。考慮這意涵考慮這意涵 孩子跟大人一樣，會尋求對自己有好感覺，因此任何不能增強正面的自我形象之事都是有害的。當孩子第一次給不雅標記時，可能沒有惡意；但當他注意到其他孩子有反應時，便重複這行為以得到類似的反應。被罵的受害者可能有生氣或哭泣等其他反應方式，除此之外，通常也會引起大人的反應。老師因為聽到或因為孩子告狀而注意到此情況。這種罵人綽號的行為，受到兩種增強，一是受害者非常明顯的反應，二是大人以訓誡或用其他方法對犯規的人傳達不滿的方式，孩子會發現這是雙重注意的好方法，便繼續罵人綽號的行為就被增強。探討變通策略探討變通策略確定是否在一天中的特定時段，老師可待在該童身邊，幫助他繼續計畫中的活動而無瑕罵人。如果一孩子已被成為目標，盡可能把另一位轉班或隔離可減少其罵人的機會和次數。假使孩子沉溺於謾罵及其他不當之行為，他參加應參與的活動可能不多，仔細檢查提供的教材與活動，是否合乎該童的實足齡。敘述目標敘述目標目標是使該童停止罵其他孩子不雅的綽號。程序程序盡可能增強許多正面的行為。忽略該童所罵人綽號的事件，這樣有可幫助不理會這種行為。定義定義 罵人綽號是孩子給予他人不雅標記的事件，老師應將合於罵人綽號定義的字或片語等標記出來。起點行為起點行為 在實施改變之前，先確知罵人綽號出現的頻率是重要的。以三天為期，把這孩子罵人綽號的次數計算出來，每罵人一次就在紙上記錄一次。每天結束時，將該天總次數登記於紀錄圖上。【請同學課本翻至【請同學課本翻至PAGE.481-483】方案方案增強該童和其他孩子間的互動。忽略該童所有罵人綽號的事件，也可能幫助不理會這種行為。繼續記錄這行為。維持維持 持續地稱讚適當的行為，以消除罵人綽號的行為。幫助孩子了解，讓別人愉快比否定別人更能獲得回饋。假使偶然發生罵人事件，就如同在計畫中一樣地處裡就可以了。幼兒幼兒不與人分享不與人分享行為行為情境情境 詩婷自己一個人獨自坐在地板上，很開心的玩著積木，莉儀走了過去，要求與詩婷一起分享玩積木，但是詩婷不願意，並說：是我先拿到的，然後用雙手把積木圍起來，莉儀告訴詩婷，你有很多的積木和我一起玩阿！我也想要玩，但是詩婷還是不願意分享，莉儀馬上告訴老師，老師詢問兩位小朋友發生了什麼事情，並安撫莉儀，告訴詩婷玩具是要大家一起分享才好玩，詩婷經由老師的鼓勵，向莉儀道歉，並學著與人一起分享。敘述這行為敘述這行為 該童拒絕與其他小朋友分享學校的玩具 觀察這行為觀察這行為什麼時候最易發生不與人分享？一大早剛到時 哪些東西該童不與人分享？積木 該童拒絕與誰分享？只有一個女孩 該童如何拒絕與人分享？該童告訴其他小孩，他正在用的東西是她獨有的如果有小朋友靠近，該童就趕快把東西抓起來 該童拒絕輪流玩的建議與家長諮詢及合作與家長諮詢及合作 在你蒐集一些初步觀察的同時，可與該童的父母討論，你對她不願與其他孩子分享的關心。與其父母討論，是否這行為已是該童的固定模式，或是最近才有的行為，與父母分享你的想法，幫助該童欣然與他人分享，和他們發現了什麼有效的策酪。要繼續與其父母交換資訊，特別是分享成功-當該童越來越願意與其他人分享。考慮這意涵考慮這意涵 在小朋友與人分享之前，必須有對自己持有東西的安全感，了解不管誰使用過，這些東西仍是他自己的。只有體驗自己的所有權後，他才會了解人的所有權。四到五歲必須承認別人有的權利，當別人想用她有的東西時，鼓勵他們有時必須放棄自己獨有的權利，與人分享。分享是一種概念，需要多練習和成人的幫助，分享意旨小孩不能總是獨占使用任何他要的玩具，有時，他們不能玩想玩的玩具，或被要求放棄這個玩具，不但不會減低樂趣反而更有趣，小孩需要社會理解與發展，才會與人分享，應學會這一概念並有所表現，幼童在三、四歲時應郭練習與人分享。探討變通策略探討變通策略不與人分享，是大多數小孩必經的發展歷程，會與人分享，須了解，小孩在能有你的觀念之前，會先發展強烈的我的意識。每日或每週定一個特定時間，分享私人玩具和小孩一起討論，與小孩依同訂定一些使用私人物品的規則 日常例行的活動都要有足夠的物品，供所有小孩參與敘述目標敘述目標這目標是該童拒絕與他人分享行為 程序程序改變環境以促進分享系統地幫助小孩，學會與人分享的理由及方法 增強自動與人分享 處理該童不願與人分享的情況 定義定義不分享意旨，該童不允許別的小孩使用她自己正在用的東西或甚至僅是她身旁的東西。起點行為起點行為 開始執行本方案前，先搜集該童不與人分享的頻率資料，在教室手邊隨時備有筆和紙，在紙上畫分成兩欄：一欄記分享，另一欄記不分享。整天仔細地觀察該童，不論何時任何人要求該童分享，在適當欄位紀錄她的反應。同樣地，若是該童自願與其他小朋友分享，亦記錄在分享的那一欄。每天結束時，計算該童實際與人分享次數，在有與人分享機會的總次數中所佔的百分比。其計算公式如下：分享/分享+不分享100%分享的百分比【請同學課本翻至【請同學課本翻至PAGE.486PAGE.486】方案方案改善環境，以促進分享 系統的幫助該童學習分享 當自動與人分享的行為發生時，即增強之幫助該童，處理他不願意與人分享的情況 繼續記錄這行為維持維持 當該童至少有三分之二的時間能持續與人分享，久可終止這個程序和記錄，當然，仍應對該童與人分享的行為定時給予讚賞；一旦她能了解與人分享，就是積極的經驗。與人分享本身即具增強作用，該童就會持續與他人分享，學前小孩仍有許多社會行為需要學習，需要你持續幫助和指導與人分享。幼兒幼兒賄賂賄賂行為行為情境情境 早上剛來園的自由活動時間，莉儀手上拿著一包餅乾，咔嗞咔嗞地吃著。坐在旁邊正在玩自己玩具的詩婷，看見莉儀吃得津津有味，整個注意力完全集中在莉儀手中的那包餅乾上。詩婷開口詢問莉儀是否願意分給她一片吃，一開始莉儀將身體轉向一旁，雙手抓緊餅乾袋口，表示不願意，詩婷也不放棄，試著用自己的玩具與莉儀進行餅乾的交換，最後詩婷以幾個心愛的玩具與莉儀交換手中的那包餅乾。整個過程全都被老師給目睹了，老師要求詩婷將餅乾還給莉儀，同時也要求莉儀將玩具還給詩婷。老師告訴兩人，想吃餅乾可以利用分享的方式，而玩具可以利用遊戲時間詢問小朋友是否要一起玩，不可以私底下利用交換的方式來換取自己想要的東西，這樣的行為是不恰當的。敘述這行為敘述這行為該童常以賄賂方式，換取自己想要的東西。觀察這行為觀察這行為什麼時候該童最喜歡用賄賂的技倆?自由活動時間 一天中的任何時刻該童以賄賂去獲取何種所想要的東西?另一小朋友的餅乾 該童交換哪些他自己所渴望喜愛的?食物該童向誰賄賂?女孩子安靜的小朋友該童向另一位小朋友賄賂時，會發生何事?這小朋友會與他討價還價該童會挖空心思去交換所喜愛的?利用自己心愛的玩具做交換，無論如何一定要得到自己想要的東西與家長諮詢及合作與家長諮詢及合作 當蒐集關於該童為什麼、對誰進行賄賂的觀察資訊完後，就與其父母見面討論這行為。一般討論關於父母通常的教導方式，也許會給予父母領悟。是否經常和該同以請客、給玩具或特別的活動，交換該童答應去做一件期待的事。在這情況下，可以溫和地建議家長其他方法，協助父母在日常事件尋求該童合作。另與父母腦力激盪，處理這些行為可有哪些方式，一旦你開始減少這行為的策略，持續通知父母進步的情形。考慮這意涵考慮這意涵 小朋友如同大人一樣，會發展多種方法從他人處得到所要的西，這大多是基於社會認可的取與捨。因為小朋友的社會化技巧有限，因此一再使用賄賂。針對賄賂有以下問題：該童的社會潛能尚未充分發展，適當的社會發展意指該童必須學會許多技巧，以獲取它所想要的東西。其他的小朋友和成人，對經常用賄賂的小朋友會有負面反應。他人經常的負面反應，使該童的自我概念受到傷害。像這樣的孩子需要給予幫助，學會多種方法，去從他人處獲得自己所需要的。如果時間一長，該童不會有滿意的社會關係，進而影響其自我形象。探討變通策略探討變通策略確定你認為的問題是否真的是問題。因為對教室內可用項目不當的競爭，使小孩子覺得有賄賂的需要。當有些項目不是教室裡所應有的，卻出現了，就會產生賄賂的問題。如果該童賄賂時長不切實際，你要教該童了解其離譜狀況。敘述目標敘述目標這目標為使該童能使用各種方式，從他人得到所需或所要的事物，避免賄賂。程序程序發展系統的方案，協助該童學會其他方法，去獲得他所要的東西。增強使用其他變通方法。發生賄賂時，忽略之。定義定義 賄賂是一種情境，兒童藉由答應某些事物為回報，以贏取他人的友誼、寵愛或物質。起點行為起點行為 花三天時間蒐集該童賄賂頻率資料，以便與後來的進步情況做比較。在預期賄賂將發生時，先選定每日一次的一小時時間或兩次的半小時時間進行非正式的觀察，在紀錄紙張中央畫一縱線並標示賄賂與其他變通兩欄。除了賄賂外，可能向其他小朋友取得東西的其他方法有：要求 分享提供等待替代斷念 每天結束時，合計這兩欄的劃記，再計算出賄賂在所有方法中所占百分比，然後劃記在百分比紀錄圖上。賄賂/賄賂+其他變通方法100%賄賂的百分比【請同學課本翻至【請同學課本翻至PAGE.489PAGE.489】方案方案實施系統方案，以協助該童學會用其他方法得到他所渴望的東西 增強使用其他變通方法，直到能夠自動自發為止賄賂發生時，即忽略之。繼續紀錄這行為。維持維持一旦該童學會用多種方法獲取他想要的東西，持續、定期增強他使用變通方法。在其他小朋友的正面回應下，該童學會使用不同方法而得內心的滿足。結果該童經常不必用賄賂，就能得到他想要的東西。幼兒幼兒偷竊偷竊行為行為情境情境 早上莉儀高興的帶著媽媽送給她的玩偶進教室，她開心的與心雅和詩婷分享，心雅和詩婷看到了非常喜歡，想跟莉儀借來玩，但因為莉儀很寶貝這個玩偶便把它放進書包裏面，之後戶外遊戲時間到了，莉儀和心雅先到戶外去玩，而詩婷見四下無人，便把莉儀書包裡的玩偶拿出來藏在自己的身上，過了不久結束戶外遊戲時，莉儀回到教室才發現媽媽送給她的玩偶不見了，大家正開始找尋，而這時詩婷藏在身上的玩偶不小心掉了出來，老師看見後便快把玩偶歸還給莉儀並且安撫，而隨後也告知和教導詩婷糾正其不正當行為。該童拿了屬於它人或學校的東西。敘述這行為敘述這行為觀察這行為觀察這行為該童在什麼時候偷東西?在團體或戶外活動時間有什麼偷竊的前兆?該童持續觀望想要的東西該童不被允許玩其他孩子的玩具時該童偷竊時發生了什麼事？該童會四處張望，看是否有人在看 該童把東西拿在手上當該童被發現有這東西時，會感到懊惱該童把東西歸還物主該童偷了什麼?別的孩子從家裡帶來的玩具 與家長諮詢及合作與家長諮詢及合作 和父母討論你對該童偷竊行為的關心，和分享你的觀察，了解該童是否參加了其他情境的偷竊，例如:市場或孩子校外情境。如果該童在其他時候參與這種行為，可從父母處發現他們使用了什麼策略處理。與其父母合作，就這行為可能的原因一起設法應對，提出防止和停止這行為的一些可能方式。持續通知父母，關於消除偷竊行為的進展。考慮這意涵考慮這意涵 當孩子拿了不屬於她的東西時，這只是因為她想要的東西有問題。學前童的所有權觀念仍在發展中，最後會成為廣義道德品行的一部份。她對所有權的了解仍然是不清楚的。有時候孩童對物品擁有的慾望和孩童自己本身的衝動本性相結合，是更重要的原因，因此孩童拿了這東西。該童必須學習拿了不屬於她自己的東西是不應該的，透過長期的社會化過程，她知道什麼行為是被社會接受或不接受的，若透過溫和的方式引導，該童學會了所有權的意思和其被尊重的理由時，她調整了價值觀，會顧及他人的所有權，然而當她拿了不屬於她的東西時，會感覺羞辱與罪惡，她會變成憤恨。老師必須幫助孩子了解這樣的願望，並以其他方式處理。探討變通策略探討變通策略完全禁止小孩從家裡帶玩具到學校，假如你決定這麼做，寫封信對家長解釋，說從家裡帶來的玩具將會產生許多問題，尋求家長的幫助，以便實行這項規則。限制從家裡帶東西帶學校的分享時間。可以設定某一天為分享日，讓孩子分享從家裡帶來的東西，或提供一個地方讓孩子在非分享時間可以安全的存放從家裡帶來的東西。制定一些如何分享個人物品的規則。孩子可以幫忙一起來決定這些適當的規定。敘述目標敘述目標目標是使該童停止去拿不屬於他的東西。程序程序當該童正確地使用教室的器材或同學的東西時，給予增強。改變環境。預防偷竊。定義定義 指兒童故意拿走或擁有某樣不屬於他的東西之任何事件。不論是學校或其他兒童的，這樣的行為經常發生，班上的老師應該商討什麼樣的行為是偷竊。起點行為起點行為 為了與以後的進展情況比較，在執行方案前，知道該童的偷竊次數是重要的，計算三天內偷竊的次數，這需要相當多的注意，才能蒐集到資料，因為該童可能不會公然的偷東西，儘可能做到精確，由於你增加的警惕性，偷竊事件可能降低，孩童偷竊時就在紙上畫記，每天結束後把總數登記在次數紀錄圖。【請同學課本翻至【請同學課本翻至PAGE.481-483PAGE.481-483】方案方案該童適當地使用教室器材或同學的東西時，增強之。適當地改變環境或以常規防止偷竊。預防偷竊但不羞辱該童。繼續記錄這行為。維持維持 當該童不再發生偷竊行為後，仍應繼續做口袋搜尋，持續兩週後，逐漸減少搜尋次數，當確認偷竊行為已不再發生時，就可停止搜尋活動。然而持續定期稱讚該童，謹慎處理自己物品的良好行為。同樣地繼續評估這環境以防止發生偷竊行為的環境因素。幼兒幼兒不聽話不聽話行為行為情境情境 上學時，詩婷小朋友背著書包走進教室，把書包隨手一丟沒有放進書包櫃就跑去玩積木，積木不玩了也亂丟沒有收拾，老師看見了請詩婷小朋友先將書包放好並且將不玩的積木收好，詩婷不理會老師並大叫說:不要，詩婷小朋友常常不理會老師的合理要求，使老師對於詩婷常常不聽話的行為都深感挫折 敘述這行為敘述這行為該童經常一再拒絕老師合理的要求。觀察這行為觀察這行為什麼時候，該童最容易不聽話?一早剛到學校時該童不聽話時，他做什麼?該童獨自玩積木該童不聽話時發生了什麼?老師勸說哄誘她與家長諮詢及合作與家長諮詢及合作 不順從在幼兒是尋常的行為，可能經常拒絕聽從老師的合理要求，對父母的要求也是如此。如果實際情行是如此，你較深入觀察這行為後，盡快與其父母面談，發現他們已使用了什麼策略，哪些是成功的。與其父母腦力激盪，找出能幫助改變這行為的方法，哪些是在家和在學校執行過和增強了的技術。繼續與父母溝通；一但有減少至這行為的成功事例，父母和老師變能互相鼓勵。考慮這意涵考慮這意涵 不聽話，常由於父母及大人對小孩的要求不一致所致。小孩被要求聽從的事不一定是愉快的現在該上床睡覺了!放回玩具，吃晚餐。馬上穿好衣服上學去!抗拒這些指令是平常的事。若是大人不認真要求聽從，會給小孩這樣的訊息反正我抗拒久一點，就可以不必照做。一再重複地不聽話會變成習慣，並嚴重影響該童後來的生活。如果該童固執地抗拒權威，他會與大人間持續有難題並蔓延擴大。因此，必須協助該童對他生活中重要大人(父母、老師)的合理要求，較有回應。探討變通策略探討變通策略學前教育方案裡，幼兒通常遵守的班級規則，即可說明你的期待。班規的數量要少，敘述簡要、要求合理。檢討你的期待，確定班上所有小孩了解這些班規及理由。訂定班規十則可由孩子們一起訂定班規；當小孩加入訂班規的過程中，他會更投入班規並較遵守。敘述目標敘述目標目標是該童能聽從合理的要求任何時候，盡可能避免會造成抗拒的情境。程序程序確定這環境，能支持聽從合理的規則。提供許多機會，讓該童做決定。增強聽話的行為。當該童仍不聽話時，用隔離式暫停增強。定義定義不聽話意指該童不能遵守合理的要求。起點行為起點行為以三天時間觀察該童不能遵守合理要求的次數，每次若該童無法做到，即在紙上畫記一次。將每天的總次數登記在次數紀錄圖上，這些基準線資料可與後來進步的情況做比較。【請同學課本翻至【請同學課本翻至PAGE.481-483PAGE.481-483】方案方案仔細檢討環境的各方面安排盡可能減少要求該童遵守指令，只要求絕對必須做的。(抗拒次數減少在增加合理要求直到與班上孩子一樣)隨時提供選擇，如:你想先將玩具熊收好或是先放回積木呢?避免用直接用命令 檢討每日課表活動。上課時，提供需多機會，讓該童做決定。任何時候，你要孩子做某件事，只要該童聽從了，就給予獎勵使此行為有正面的增強當該童仍不聽話時，用隔離式暫停增強。維持維持當合理要求的不聽從行為消除了，可減少你提供的增強量；直到你獎勵該童這行為的增強量與班上其他孩子一樣為止。持續評估:室內環境、合理的要求與否；提供許多選擇及機會，供所有小孩做決定。幼兒行為矯正【補充資料】幼兒行為矯正【補充資料】當孩子時常出現不能被接受的行為，在家裡在學校在公眾場合，這些讓父母親頭痛或尷尬的行為，我們都可以統稱為“行為偏差”。所謂的行為偏差是孩子出現不能被接受的行為，例如打人、咬人、推人、躺在地上大哭、說粗話等等不被接受的行為，都可以說是行為偏差。由此可知，行為偏差並不是特殊兒童的專利，任何孩子都可能發生。而任何的偏差行為都是越早矯正越好，而且越小越容易矯正。每一個孩子都有其獨特的個性，嚴格講起來應該要“因人施教”，就每個孩子不同的個性設計一套專屬的矯正方法。的確是很難把 A 個案成功的模式套在 B 個案上。但是長久下來，我發現矯正孩子偏差行為的方法是有大原則可循的。我把這些心得寫出來和大家分享。制定家規制定家規 在準備給孩子設計矯正法前，家庭要建立大前題，什麼行為是不能被接受的，這好像是告訴你要制定家規一樣。沒錯，就是要定家規，不只是要訂給孩子遵循，同時也是要讓大人有“規”可循。例如，我給彩虹的家規是：1.不能打人。2.不能踢人。為什麼我這樣訂？因為這兩個行為是我們最不能接受的，也是彩虹急需被矯正過來的偏差行為。既然我已決定以這兩個偏差行為做為矯正目標，那麼就是打人或踢人是不被接受的行為；而且是全家人都不能有的行為。我要彩虹不能打人，那我也不能打彩虹。為什麼？因為我們要讓彩虹知道打人是不能被接受的行為，那麼在彩虹眼裡，為什麼大人就可以打小孩？為什麼小孩就不可以打小孩？同心協力同心協力 全家人的態度都需一致，放棄我們常會發生的所謂“黑臉白臉”。最常見到的就是在一個家庭裡，媽媽氣急敗壞的要處罰犯了錯的孩子，爸爸看了不忍心，跳了出來替孩子求情或是把孩子帶走。對於需要矯正偏差行為的孩子來說，這會給孩子一個矛盾的印象，孩子永遠也不會明白為什麼媽媽不能接受這個行為而爸爸可以接受？那麼孩子就會持續的出現偏差行為，甚至會越來越厲害，不斷的挑戰。當孩子出現偏差行為時，全家同心協力，一致的讓孩子知道“你犯錯了”。孩子都是很靈活的，很快的就會學到“我不能這麼做”。這樣偏差的行為很快就可以矯正過來。正確的處罰方式正確的處罰方式 不要罵、不要打。大人是小孩學習的最佳模範，大人罵小孩打小孩的樣子，自然會在小孩腦裡留下深刻的印象。當孩子要打人或是罵人的時候，不知不覺就會模仿大人的樣子。我常會跟媽媽們講，你今天罵小孩，有一天你會發現你的小孩比你更會頂嘴，更會罵人。你今天打孩子嘴巴，明天小孩就出去打別人嘴巴。所以，記住我說的，不要罵、不要打。那要怎麼處罰呢？處罰的重點在於技巧而不在方法，罰站、關廁所、罰坐等等方法都可以，但技巧要抓住並且堅持，你會發現事半功倍。當孩子犯了家規時，不要講一大堆罵一大堆的，孩子不見的聽得進去，也可能聽不到你為什麼生氣的原因。你只要用很嚴正的口氣告訴孩子“不行打人”或是“不可以躺在地上”。然後進行處罰。補充影片補充影片花田一路罵人綽號花田一路罵人綽號http:/ 身為一個專業的幼教老師，除了在教學上的勝任之外，身為一個專業的幼教老師，除了在教學上的勝任之外，對於如何輔導幼兒的行為也是一項重要的課題。對於如何輔導幼兒的行為也是一項重要的課題。每個孩子都是特殊個體，在孩子的成長過程中若孩子出每個孩子都是特殊個體，在孩子的成長過程中若孩子出現不被我們所認同的行為時，老師該用怎樣方式向幼兒現不被我們所認同的行為時，老師該用怎樣方式向幼兒進行輔導、矯正使幼兒有良好的品格。透過本學期的課進行輔導、矯正使幼兒有良好的品格。透過本學期的課程，首先了解有關各大學派的領域，從學者的研究理論，程，首先了解有關各大學派的領域，從學者的研究理論，加入現實社會幼兒會遇到的問題及困難，老師必需學習加入現實社會幼兒會遇到的問題及困難，老師必需學習如何了解幼兒的心靈，並導正幼兒的錯誤行為，然後透如何了解幼兒的心靈，並導正幼兒的錯誤行為，然後透過輔導學習，讓幼兒成為一個完整的個體，這些教養方過輔導學習，讓幼兒成為一個完整的個體，這些教養方法將成為一位稱職的幼教老師必備的觀念。法將成為一位稱職的幼教老師必備的觀念。導讀結束 謝謝大家此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢