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张梅玲中国科学院心理研究所 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、幼儿数概念的形成一、幼儿数概念的形成 二、幼儿数学启蒙教育内容二、幼儿数学启蒙教育内容三、幼儿数学启蒙的途径三、幼儿数学启蒙的途径 四、幼儿启蒙教学的原则四、幼儿启蒙教学的原则 五、智慧型教师的建构五、智慧型教师的建构一、幼儿数概念的形成一、幼儿数概念的形成一、幼儿数概念的形成一、幼儿数概念的形成数概念的内涵数概念的内涵 数的实际意义（数的实际意义（“3”是指三个物体）是指三个物体）数的顺序（数的顺序（2在在3之前，之前，3在在2之后，之后，2比比3小，小，3比比2大）大）数的组成（如：数的组成（如：3是是1+1+1，1+2，2+1组成）组成）儿童数概念的形成儿童数概念的形成儿童数概念的形成儿童数概念的形成口头数学口头数学给物说数给物说数按数取物按数取物掌握数概念掌握数概念儿童数概念发展的三个阶段儿童数概念发展的三个阶段儿童数概念发展的三个阶段儿童数概念发展的三个阶段对数量的动作感知阶段对数量的动作感知阶段 （3岁左右）岁左右）数词和物体数量间建立联系的阶段数词和物体数量间建立联系的阶段（45岁）岁）数的运算初期阶段数的运算初期阶段 （57岁）岁）数概念发展的转折点一般在数概念发展的转折点一般在5岁左右岁左右二、儿童数学启蒙教育的内容二、儿童数学启蒙教育的内容二、儿童数学启蒙教育的内容二、儿童数学启蒙教育的内容让儿童在生活中感悟数；让儿童在生活中感悟数；初步形成数的概念；初步形成数的概念；数学思想的启蒙教育。数学思想的启蒙教育。合与分（整体与部分关系）合与分（整体与部分关系）多与少、大与小（比较的相对性）多与少、大与小（比较的相对性）相等与不相等（一一对应）相等与不相等（一一对应）变与不变（函数思想启蒙）变与不变（函数思想启蒙）1与多（与多（1的多样性）的多样性）数与形（转换思想）数与形（转换思想）在生活中初步应用数学，在应用中初在生活中初步应用数学，在应用中初 步感悟数学的价值步感悟数学的价值 感悟学习数学的快乐，学快乐的数学感悟学习数学的快乐，学快乐的数学 三、儿童数学启蒙的途径三、儿童数学启蒙的途径三、儿童数学启蒙的途径三、儿童数学启蒙的途径 在游戏中在游戏中 在生活中在生活中 在伙伴交往中在伙伴交往中 四、幼儿教学启蒙的原则四、幼儿教学启蒙的原则四、幼儿教学启蒙的原则四、幼儿教学启蒙的原则启蒙性非概念性启蒙性非概念性游戏性非知识性游戏性非知识性形象性非抽象性形象性非抽象性差异性非同一性差异性非同一性五、智慧型教师的建构五、智慧型教师的建构五、智慧型教师的建构五、智慧型教师的建构、阳光心理、阳光心理 认识自我认识自我 认识他人认识他人 认识今天认识今天 认识教师职业幸福感认识教师职业幸福感“真教育是心心相印的活动，唯真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能到达人独从心里发出来的，才能到达人的心灵深处。的心灵深处。”陶行知陶行知成长是不可代替的，成年人的成长是不可代替的，成年人的职责更多的是扶持、陪伴和欣赏，职责更多的是扶持、陪伴和欣赏，与孩子一同经历成长与孩子一同经历成长如果你爱我如果你爱我就抱抱我就抱抱我亲亲我亲亲我夸夸我夸夸我陪陪我陪陪我、教学智慧、教学智慧善于把爱说出来，做出来；善于把爱说出来，做出来；善于挖掘生活中的教学资源；善于挖掘生活中的教学资源；善于在游戏中自然渗透教学知识；善于在游戏中自然渗透教学知识；善于设计一题多功能的练习；善于设计一题多功能的练习；善于面对差异的儿童、实施差异善于面对差异的儿童、实施差异性的教育达到有差异的发展；性的教育达到有差异的发展；善于应用动作表征、形象表征和善于应用动作表征、形象表征和符号表征符号表征写自己的书写自己的书走自己的路走自己的路做最好的自己做最好的自己CompanyLOGO谢谢 谢谢！