教师与案例写作5绍兴文理学院教育学院沈同根ppt课件.ppt

教师与案例写作教师与案例写作5 绍兴文理学院教育学院绍兴文理学院教育学院绍兴文理学院教育学院绍兴文理学院教育学院 沈同根沈同根沈同根沈同根 由于案例一般是教师撰写的，注意由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来；但学生心里是怎么想的，学生对教来；但学生心里是怎么想的，学生对教学效果的看法是否与教师一致，往往被学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。写好忽略了。写好教学时教师与学生相互作教学时教师与学生相互作用的过程用的过程是写好案例事件的重要一环，是写好案例事件的重要一环，因为这一过程能够真实地反映学生在教因为这一过程能够真实地反映学生在教育过程中的想法、感受。育过程中的想法、感受。案例事件示例案例事件示例 （片断一）（片断一）上课一开始，我就引出了学上课一开始，我就引出了学生已有的知识经验启发：生已有的知识经验启发：“孩子们，你们都孩子们，你们都见过大象吗？大象的模样是啥样的？见过大象吗？大象的模样是啥样的？”同学同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视电视动物世界动物世界看过，大象还可以替它的看过，大象还可以替它的主人复仇。杨逸伦站起来说：主人复仇。杨逸伦站起来说：“原来我读过原来我读过盲人摸象盲人摸象的故事，里面是这样描写大象的故事，里面是这样描写大象的的大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。像一根粗绳子。”师导入：师导入：“你说得很好。象这么大，到你说得很好。象这么大，到底有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了底有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗？想知道他用什么办法吗？”他们大声说：他们大声说：“想。想。”正当我提笔板书课题时，班长杨程浩正当我提笔板书课题时，班长杨程浩把小手举得高高的，他平时问题就挺多的，把小手举得高高的，他平时问题就挺多的，我叫他站了起来，他迫不及待地说：我叫他站了起来，他迫不及待地说：“老师，老师，我认为曹冲的办法不好。我有比他更好的方我认为曹冲的办法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。法称出大象的重量。”我先是一愣，心想：我先是一愣，心想：这个问题在学完课文之后，我会提出来让大这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我的家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我的教学安排吗？我随即又想：还是让他说出来教学安排吗？我随即又想：还是让他说出来吧，要不然他这一节课都不安稳。吧，要不然他这一节课都不安稳。我连忙说：我连忙说：“很好，你能把你的方法很好，你能把你的方法介绍介绍吗？介绍介绍吗？”他舒了一口气说：他舒了一口气说：“你看你看他称石头多麻烦呀，要是把称石头换成称他称石头多麻烦呀，要是把称石头换成称人的话，那指挥不就方便多了吗？人的话，那指挥不就方便多了吗？”杨程杨程浩话音未落，几个活跃分子也跟着叽叽喳浩话音未落，几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地议论起来。有的说称石头也可以，不喳地议论起来。有的说称石头也可以，不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的秤来称大象。我在一旁微笑着等待这些孩秤来称大象。我在一旁微笑着等待这些孩子畅所欲言。子畅所欲言。（片段二）（片段二）尊重学生个性化的理解尊重学生个性化的理解 当同学们畅所欲言时，我问：当同学们畅所欲言时，我问：“当时，大官员当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？的看法吗？”同学们专心地读书。到交流意见的时同学们专心地读书。到交流意见的时候，一只只举起的小手像棵棵冒尖的春笋，我真不候，一只只举起的小手像棵棵冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。张善德着急了，自己站起来说：知道点谁说好。张善德着急了，自己站起来说：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？办呢？”我笑着说：我笑着说：“有道理，不过，合理地采用有道理，不过，合理地采用木材还是可以的。木材还是可以的。”马上有人反驳：马上有人反驳：“这不合理。这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。要砍掉一棵树，不行。”哎！看来平时我跟他们讲了太多绿树哎！看来平时我跟他们讲了太多绿树的重要性，他们真正跟花草树木建立了感的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。张昊东接着说：情。张昊东接着说：“老师，第二个官员老师，第二个官员的方法更不好。因为别人送曹操一头大象，的方法更不好。因为别人送曹操一头大象，他本来就很高兴，带着官员们和儿子一起他本来就很高兴，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰了大象呢？再说，来观看，他怎么舍得宰了大象呢？再说，大象也是人类的好朋友，是不能随便杀害大象也是人类的好朋友，是不能随便杀害的。的。”不知谁大声总结了一句：不知谁大声总结了一句：“怎么古怎么古代的官员这么不注意环保，环保意识也太代的官员这么不注意环保，环保意识也太差了。差了。”“环保意识环保意识”这个词还是我在学习本这个词还是我在学习本册第三组课文时接触的，没想到他们记忆册第三组课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了他们的意见，我在内心暗这么深刻。听了他们的意见，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我给了孩子一个展示的平台，把课堂样，我给了孩子一个展示的平台，把课堂时间时间“放手放手”给他们，让孩子们个性化的给他们，让孩子们个性化的东西更多的表现出来，有了个性，才初步东西更多的表现出来，有了个性，才初步建立了学生探究的意识。建立了学生探究的意识。（片段三）（片段三）让学生自己动手动口让学生自己动手动口 第二节课开始，很多孩子都诧异了，第二节课开始，很多孩子都诧异了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。我说：和许多小石子。我说：“孩子们，老师有孩子们，老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。叙述。”说完，同学们就开始叽哩呱啦地说完，同学们就开始叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺热闹读课文，画的画，读的读，教室里挺热闹的。然后，他们就开始操作了。的。然后，他们就开始操作了。我边巡视边指导，观看每个小组的演示，我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，能把书上的语倾听他们的叙述。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩子们兴趣盎然。组活动中也敢动手动口了。孩子们兴趣盎然。全班交流的时候，各个小组都派出了精兵强全班交流的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人叙重来一次，有的两人合作，一人演示一人叙述。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂述。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活跃而有序的环境下顺利地进行。整活动在活跃而有序的环境下顺利地进行。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们有兴趣去合作着完成自为课堂的主人，他们有兴趣去合作着完成自己所感兴趣的问题。己所感兴趣的问题。（片段四）（片段四）培养学生探究的意识培养学生探究的意识 课后我布置了几项作业，学生可以有课后我布置了几项作业，学生可以有选择地完成。（选择地完成。（1 1）能否把你所知道的称象）能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；（的方法讲给别人听；（2 2）能否跳出课本，）能否跳出课本，通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另一种称象的好方法。（一种称象的好方法。（3 3）创造性地复述课）创造性地复述课文。第二天早上，我一进教室，就被孩子文。第二天早上，我一进教室，就被孩子们围得水泄不通，纷纷向我展示自己的成们围得水泄不通，纷纷向我展示自己的成果。我仔细查阅每个学生的方法，我以为果。我仔细查阅每个学生的方法，我以为不会有什么突破性的答案。结果令我欣喜不会有什么突破性的答案。结果令我欣喜的是，孩子们想法可多了。的是，孩子们想法可多了。有的写：把大象赶到盛满水的一个池有的写：把大象赶到盛满水的一个池子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基米德定理就能算出大象的重量，这是初中米德定理就能算出大象的重量，这是初中的物理知识。我说：的物理知识。我说：“你懂吗？你懂吗？”“我妈我妈妈给我讲了，我现在懂了，我以后要学好妈给我讲了，我现在懂了，我以后要学好水的浮力的知识。水的浮力的知识。”我高兴地说：我高兴地说：“很好，很好，你很有志向。你很有志向。”有的写着：用巨型机器人有的写着：用巨型机器人可以称出大象的重量。我问：可以称出大象的重量。我问：“现在有这现在有这种机器人吗？种机器人吗？”这孩子腼腆地笑着说：这孩子腼腆地笑着说：“将来我来发明。将来我来发明。”多么自信呀！我真为他们高兴。多么自信呀！我真为他们高兴。检查讲故事的时候，杨程浩、张泽海检查讲故事的时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演，赢得了同学等同学绘声绘色地表演，赢得了同学们阵阵掌声。学生灵感的火花，有时们阵阵掌声。学生灵感的火花，有时是老师难以预料的。拓展性的课外作是老师难以预料的。拓展性的课外作业，既紧扣教学要求，又激发了学生业，既紧扣教学要求，又激发了学生课外探究知识的兴趣，提高了语文学课外探究知识的兴趣，提高了语文学习能力。习能力。案例分析的撰写案例分析的撰写 通常情况下，在教学案例事件通常情况下，在教学案例事件之后，要附教师的反思，即案例分之后，要附教师的反思，即案例分析。案例分析是作者对案例作多角析。案例分析是作者对案例作多角度的解读，应多角度地对提出的问度的解读，应多角度地对提出的问题进行评述、分析，提出自己的见题进行评述、分析，提出自己的见解。可以从一个当事者的角度分析，解。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个旁观教师的角度进行也可以从一个旁观教师的角度进行分析。分析。案例分析是对案例所反映的主题、思想案例分析是对案例所反映的主题、思想观点、规律策略，包括运用教育教学的出发观点、规律策略，包括运用教育教学的出发点、指导思想、过程、结果的利弊得失的看点、指导思想、过程、结果的利弊得失的看法和分析，问题的归因，规律的总结，问题法和分析，问题的归因，规律的总结，问题解决的途径或方法，改进的意见；还可包括解决的途径或方法，改进的意见；还可包括对课堂教学行为作技术分析，对案例研究所对课堂教学行为作技术分析，对案例研究所得的结论可在这一部分展开。案例分析是在得的结论可在这一部分展开。案例分析是在记叙的案例事件基础上的议论，这里的分析，记叙的案例事件基础上的议论，这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨，要揭示应回归到对课堂教学基本面的探讨，要揭示案例事件的意义和价值，这才能展现案例的案例事件的意义和价值，这才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去案例的真正陷于细节、技巧的追索，会失去案例的真正意义和价值。意义和价值。案例分析示例案例分析示例 1 1、放的时机的把握。、放的时机的把握。第一，放在学生有表达要求时。在片第一，放在学生有表达要求时。在片段一中，当学生提出要表达自己看法时，段一中，当学生提出要表达自己看法时，教师并没有为了完成预定的教学步骤，而教师并没有为了完成预定的教学步骤，而压制学生，牵着学生按教师的步伐走，而压制学生，牵着学生按教师的步伐走，而是在学生有表达要求时，及时留给了学生是在学生有表达要求时，及时留给了学生自由表达的（表达的时间、表达内容、观自由表达的（表达的时间、表达内容、观点的空间）机会。点的空间）机会。第二、放在学生有异议之时。当学第二、放在学生有异议之时。当学生有异议时，教师也要及时放手让学生生有异议时，教师也要及时放手让学生将自己的不同意见表达出来。在片段一将自己的不同意见表达出来。在片段一中，当某学生提出了与书中不同的称象中，当某学生提出了与书中不同的称象方法时，激活了其他同学的思维，也都方法时，激活了其他同学的思维，也都有了属于自己而又不同与课本的称象方有了属于自己而又不同与课本的称象方法。教师没有压制这些学生，而是放手法。教师没有压制这些学生，而是放手让学生说出自己认为可行或更好的方法。让学生说出自己认为可行或更好的方法。第三、放在学生有问题之时。在片第三、放在学生有问题之时。在片段二中，当学生表达完了自己看法后，段二中，当学生表达完了自己看法后，教师提出了一个问题：教师提出了一个问题：“当时，大官员当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？书谈谈自己的看法吗？”放手让学生在放手让学生在课文内容中去找。也就是说，不论问题课文内容中去找。也就是说，不论问题是教师提出还是学生自己提出来的，在是教师提出还是学生自己提出来的，在学生有问题时，就要放手让学生去寻找学生有问题时，就要放手让学生去寻找与问题有关的信息，去思考解决的方法。与问题有关的信息，去思考解决的方法。第四，放在学生需要内化知识时。在第四，放在学生需要内化知识时。在片段三中，教师希望学生掌握课文中对称片段三中，教师希望学生掌握课文中对称象方法描述的语言，并内化为自己的语言。象方法描述的语言，并内化为自己的语言。教师采取放手让学生找句子，做出标记，教师采取放手让学生找句子，做出标记，读句子，不管读的方式与声音，再按课文读句子，不管读的方式与声音，再按课文中描述的方法操作，体会语言，再在有了中描述的方法操作，体会语言，再在有了体验和感性认识的基础上将课文中的语言体验和感性认识的基础上将课文中的语言表达出来，让学生在读句子、画句子、按表达出来，让学生在读句子、画句子、按句子操作中完成外在语言内化，内化后再句子操作中完成外在语言内化，内化后再外化的过程。完成具体、半具体、半抽象、外化的过程。完成具体、半具体、半抽象、抽象的过程。抽象的过程。片断评析型案例研究片断评析型案例研究 片断评析型案例研究是聚焦精彩片断评析型案例研究是聚焦精彩教学片段和典型问题进行评点剖析。教学片段和典型问题进行评点剖析。分析中的理论支点，就是新课程理念分析中的理论支点，就是新课程理念下的新的教学观与学生观，教师角色下的新的教学观与学生观，教师角色转变，教学行为和学生学习方式的变转变，教学行为和学生学习方式的变革。革。例如：宜山一小毛继华老师执例如：宜山一小毛继华老师执教教四季四季一课的朗读设计独具匠一课的朗读设计独具匠心，一位老师听后将其写成了一个心，一位老师听后将其写成了一个片断评析型的案例。片断评析型的案例。师：春风吹，春雨下，如果你师：春风吹，春雨下，如果你想当小草芽，快快闭上眼睛吧！想当小草芽，快快闭上眼睛吧！（生闭上眼睛，开始体验老师营造（生闭上眼睛，开始体验老师营造的情境）的情境）师：师：“我是一棵小草芽，在土我是一棵小草芽，在土地里睡了整整一个冬天，春天来了，地里睡了整整一个冬天，春天来了，土地变松软了，我从土地里钻出了土地变松软了，我从土地里钻出了小脑袋，睁开眼睛，看见了蓝蓝的小脑袋，睁开眼睛，看见了蓝蓝的天，白白的云，温暖的春风迎面吹天，白白的云，温暖的春风迎面吹来，真舒服啊！快乐的小草芽快说来，真舒服啊！快乐的小草芽快说说你现在的心情吧！说你现在的心情吧！”生：我终于钻出地面了，真舒服呀！生：我终于钻出地面了，真舒服呀！生：春天多漂亮呀，花开了，树绿生：春天多漂亮呀，花开了，树绿了，我出生在春天，真是太高兴了。了，我出生在春天，真是太高兴了。生：春天的空气多新鲜呀，我真是太生：春天的空气多新鲜呀，我真是太喜欢春天了。喜欢春天了。师：怎么样才能把小草芽现在的心情师：怎么样才能把小草芽现在的心情读出来呢？请你自己练一练。读出来呢？请你自己练一练。师：小草芽，你读的时候，那师：小草芽，你读的时候，那么美滋滋的，在想什么呢？么美滋滋的，在想什么呢？生：我在想，我能出生在春天生：我在想，我能出生在春天真是太幸福了，我要抓紧时间，长真是太幸福了，我要抓紧时间，长高、长壮，为人们带去一片绿茵。高、长壮，为人们带去一片绿茵。师：哟，想得这么好，怪不得师：哟，想得这么好，怪不得小脸蛋笑得那么可爱呢。小脸蛋笑得那么可爱呢。指名。指名。生评：我觉得小草芽的话读出生评：我觉得小草芽的话读出了高兴的心情，让我们听了好像来了高兴的心情，让我们听了好像来到了春天的田野。到了春天的田野。生评：我觉得她在读草芽尖尖生评：我觉得她在读草芽尖尖时，时，“尖尖尖尖”一词读得轻而短，读一词读得轻而短，读出了小草芽嫩嫩的样子。出了小草芽嫩嫩的样子。师：（奖励四季娃娃小标志）师：（奖励四季娃娃小标志）看，四季娃娃也来夸奖你们，不仅看，四季娃娃也来夸奖你们，不仅读得好，评得更棒。读得好，评得更棒。教师创设情景，引导孩子们在想教师创设情景，引导孩子们在想象中产生情感体验，然后通过个性化象中产生情感体验，然后通过个性化的语言将自己的情感体验鲜明地表达的语言将自己的情感体验鲜明地表达出来。让孩子们在自我体验、自我表出来。让孩子们在自我体验、自我表达、自我练读中来揣摩、感悟语言，达、自我练读中来揣摩、感悟语言，激发了学生的朗读兴趣。然后通过自激发了学生的朗读兴趣。然后通过自评、互评来引导学生体味、比较、鉴评、互评来引导学生体味、比较、鉴别，认识自己、改进自己、提高自己。别，认识自己、改进自己、提高自己。学生评价的语言虽然稚气，但充学生评价的语言虽然稚气，但充满童趣，从不同角度评出了朗读时的满童趣，从不同角度评出了朗读时的语气、情感、表情，同时也评出了自语气、情感、表情，同时也评出了自信，评出了对朗读的浓浓兴趣。通过信，评出了对朗读的浓浓兴趣。通过这样的方式既评价了朗读，又指导了这样的方式既评价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维，朗读；既训练了读法，又训练了思维，陶冶了情感。呈现出一种朗读训练的陶冶了情感。呈现出一种朗读训练的良性发展机制：体验良性发展机制：体验兴趣兴趣朗读朗读评价评价成功成功更好的朗读更好的朗读更大更大的成功的成功更浓的兴趣。更浓的兴趣。片断评析型案例的写作可以站片断评析型案例的写作可以站在当事人的角度，也可以以局外人在当事人的角度，也可以以局外人的身份来评价。它遵循的身份来评价。它遵循“大处着眼、大处着眼、小处着手、点上开花小处着手、点上开花”的原则，不的原则，不求面面俱到，只求一点通。所以它求面面俱到，只求一点通。所以它是青年教师进行案例写作的基础。是青年教师进行案例写作的基础。专题性案例研究专题性案例研究 专题性教学案例研究，一般是针对教学中某专题性教学案例研究，一般是针对教学中某一方面的问题开展专题性的研究。一方面的问题开展专题性的研究。以集中解决课堂教学中的某个疑难问题，体以集中解决课堂教学中的某个疑难问题，体现课程改革中的一些新观点、新误区、新气象等，现课程改革中的一些新观点、新误区、新气象等，一般专题性研究是由一组教学片断案例组成。一般专题性研究是由一组教学片断案例组成。它可以通过几个案例的组合来分析、提炼出它可以通过几个案例的组合来分析、提炼出一个主题；也可以通过一组案例来分析某一专题一个主题；也可以通过一组案例来分析某一专题的各个侧面；还可以同一个问题、同一课例，不的各个侧面；还可以同一个问题、同一课例，不同的教师来执教，比较异同；或同一课例，同一同的教师来执教，比较异同；或同一课例，同一教师在不同地域、不同班级文化环境中进行教学，教师在不同地域、不同班级文化环境中进行教学，然后对比研究。然后对比研究。例如，刚刚看过一篇文章例如，刚刚看过一篇文章教师，教师，你的眼里是否真的有学生你的眼里是否真的有学生，文章汇，文章汇集了三个教学案例，一个是集了三个教学案例，一个是五彩池五彩池一文指导朗读的片断，一个是一文指导朗读的片断，一个是詹詹天佑天佑中多媒体课件的运用，一个是中多媒体课件的运用，一个是蝙蝠与雷达蝙蝠与雷达中学生的一次操作失中学生的一次操作失误。误。三个片断剖析出了三个问题：三个片断剖析出了三个问题：（1 1）教师的眼里常常只有不）教师的眼里常常只有不出错的学生；出错的学生；（2 2）多媒体课件不能代替学）多媒体课件不能代替学生对文本的感悟和再造想象；生对文本的感悟和再造想象；（3 3）教师不允许学生出错。）教师不允许学生出错。作者就从这些问题中提炼出一个主作者就从这些问题中提炼出一个主题；题；“一切为了每一位学生的发展一切为了每一位学生的发展”的的新课程的核心理念，还没有完全落实到新课程的核心理念，还没有完全落实到每位教师的行动中。每位教师的行动中。这说明了我们教师对新课程的理念这说明了我们教师对新课程的理念还缺少深层次的思考。还缺少深层次的思考。“关注每一位学关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成关注学生的道德生活和人格养成”不是不是一句空话，它需要落实到教师教育教学一句空话，它需要落实到教师教育教学中的一言一行、一举一动中，因为中的一言一行、一举一动中，因为“教教学过程永远都具有教育性学过程永远都具有教育性”。如何在繁忙的日常工作中，挤如何在繁忙的日常工作中，挤出时间和精力来开展专题研究？我出时间和精力来开展专题研究？我们不妨在学期初先制订一个专题研们不妨在学期初先制订一个专题研究的计划和内容，然后，根据计划，究的计划和内容，然后，根据计划，通过听课、座谈、交流等选择有研通过听课、座谈、交流等选择有研究价值的片断逐个进行分析，最后究价值的片断逐个进行分析，最后再分类汇总、类比剖析，形成专题。再分类汇总、类比剖析，形成专题。综合性案例研究综合性案例研究 综合性教学案例研究是把教学综合性教学案例研究是把教学中方方面面的问题综合起来开展研中方方面面的问题综合起来开展研究，以全面分析、把握课堂教学活究，以全面分析、把握课堂教学活动，提高教师的综合运用能力和研动，提高教师的综合运用能力和研究能力。究能力。综合案例研究不同于专题性案例的地综合案例研究不同于专题性案例的地方在于：对教学实践中存在的问题不能简方在于：对教学实践中存在的问题不能简单、机械化地罗列，它是在一定的理论框单、机械化地罗列，它是在一定的理论框架下对实践过程的一种综合分析，以此来架下对实践过程的一种综合分析，以此来验证或补充、丰富理论的框架。验证或补充、丰富理论的框架。目前，这种综合性案例研究对教师的目前，这种综合性案例研究对教师的素质提出了更高的要求，属于一次高层面、素质提出了更高的要求，属于一次高层面、深层次的研究。初学案例写作可以先从片深层次的研究。初学案例写作可以先从片断评析型案例入手，等积累了大量的、翔断评析型案例入手，等积累了大量的、翔实的资料后可再着手专题性、综合性案例实的资料后可再着手专题性、综合性案例的研究。的研究。